大學生社會實踐支教活動現狀淺析

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摘要：師范專業大學生社會實踐支教活動能夠很好地鍛煉學生的專業能力，也可以進一步地提高學生職業實踐能力，從整體上看對于師范專業大學生有著很多益處，且近些年，師范專業大學生往往會利用有著較長休息時間的寒、暑兩個假期進行短期的社會實踐支教活動；又或者是院校組織師范專業大學生進行一個較為長時間的社會實踐支教活動，不管是短期的社會實踐支教活動，還是長期的社會實踐支教活動，都在一定程度上為教育落后的地區提供了更多的教育資源，回報了社會。對于師范專業大學生社會實踐支教活動現狀進行分析，能夠幫助院校解決一些在社會實踐支教活動施行之中存在的問題，提升師范專業大學生參與支教活動的積極性，并且可以使得師范專業大學生在支教活動當中獲得更好的能力培養，因此有著非常重要的現實意義。

關鍵詞：師范專業大學生社會實踐支教活動現狀

對于支教活動來說，其實際含義主要是指一些具備能力的組織或者機構，在經過一定的選拔后，挑出一部分有著高等教育經歷的年滿18周歲的志愿者，去往貧困、偏遠等缺乏教育資源的地區的中小學校之中，進行一些教育或者是教學管理等類型的工作，支教活動屬于志愿服務活動的一種類型。在當前的支教活動發展過程中，既有長期的支教活動，也有短期的支教活動，而且多面向的是具有高等教育經歷的群體，對于師范專業大學生來說，支教活動是參加社會實踐的重要形式，同時支教活動對于師范專業大學生也有著非常強的培養作用[1]。師范專業大學生參與社會實踐支教活動有著非常重要的教育意義，需要相關院校重視對于社會實踐支教活動的運用。首先，師范專業大學生參與社會實踐支教活動，可以走出校園，幫助缺乏教育資源的中小學校，同時獲取自我成長過程中需要的經驗、見識，這是一個接受教育，增加能力的好機會，而且也符合了踐行社會主義核心價值觀的要求；其次，師范專業大學生在參與社會實踐支教活動的過程中，能夠接觸到最為真實的社會工作環境，從而意識到自身所擔負的歷史使命與時代的責任，在這種情況下可以激勵學生有著更為遠大的理想抱負的確立；最后，師范專業大學生參與社會實踐支教活動，可以在最大程度上體會到自己日后從事的職業“教師”的工作內容，為自己未來的職業生涯打下基礎，完成一個從自然人到社會人之間的角色變化，幫助師范專業大學生確立身份意識與責任意識，最終達到完善自我、全面發展的目標。師范專業大學生參與社會實踐支教活動有著非常多的好處，但是相關活動也存在著不少問題需要院校注意，因此對于師范專業大學生社會實踐支教活動現狀進行分析，就有著極其重要的實際意義。

1師范專業大學生社會實踐支教活動的現狀研究

1.1當前院校進行師范專業大學生社會實踐支教活動組織形式還不太規范

現階段師范專業大學生社會實踐支教活動主要有3種形式，一是對于師范專業大學生進行招募，自愿報名參加社會實踐支教活動，并且以院校或者是社團作為單位，主要的是運用寒假、暑假這一段時間較長的假期，組織師范專業大學生去往一些教育資源缺乏的地區的中小學校進行支教；二是師范專業大學生在自己的日常學習生活之中，如果沒有學習任務，或者是有短暫的幾天休息時間，組織他們在固定的時間去往一些農民工子弟學校等教育資源較為缺乏，同時師范專業大學生能夠快速到達的學校進行社會實踐支教活動；三是院校將支教活動作為師范專業大學生實習期的內容，統一組織有實習任務的師范專業大學生去往與院校有合作的地區中小學校進行支教，在這種形式之中院校承擔了組織任務，而師范專業大學生往往都會被要求必須參與，這種形式的支教活動較為正式。當前，部分院校有著較為寬泛的支教文化環境，師范專業大學生在這種情況下往往會有更多樣化的選擇，院校之中通常會有數量較多的支教隊伍，一些支教隊伍是以班級或者是學院作為基本單位進行組織的，還有一些隊伍是運用社團的形式來進行組織，社團形式的隊伍常常利用招新制度吸引新成員加入，這些參加的成員大部分都是新入學的大學生。支教隊伍進行支教活動的時間大部分都集中在暑假期間，一些隊伍在完成支教活動之后就會解散，而另一些隊伍則有著較為完善的組織，制度比較成熟，會進行換屆、納新以及退出制度的建設。總體來說，當前院校進行師范專業大學生社會實踐支教活動組織形式還不太規范，支教隊伍較為繁多，沒有統一的制度約束，非常容易出現一些問題，最終影響到師范專業大學生社會實踐支教活動的進行[2]。

1.2在進行合適支教地點選擇上存在困難，師范專業大學生很難適應相關環境

對于支教活動來說，其最重要的一個目標就是助力我們國家一些教育資源短缺的地區，幫助他們改善教育的質量，使得落后地區教育不再落后，所以進行支教活動的隊伍往往都會選擇相對落后的地區的中小學校開展活動，這樣選擇本來是無可厚非的，但是在實際的情況下，進行合適支教地點選擇方面存在困難，很多支教團隊都面臨著挑戰。出現上述情況的原因有很多，一是對于一些落后的地區其信息更新速度一般也很落后，在支教團隊進行信息搜集的過程中，關于一些貧困學校的信息常常不是很準確，支教團隊也很難和這些學校取得聯系，而且相關信息的真假也很難得到驗證判斷[3]。二是開展支教活動的院校以及公益組織很多，支教的隊伍也很多，從而使得能夠在短期之內接納支教隊伍的學校變少了，出現這種現象一方面是由于社會公益組織不斷增加，有越來越多的社會志愿者與大學生參與到了支教活動中；另一方面是我們的國家在不斷發展進步，社會環境越來越好，對于邊遠地區的教育投入在不斷的增加之中，教育資源缺少的狀況在很大程度上獲得了改善，同時對于教育資源缺乏地區的學校來說，這些學校更想要的是長期的支教活動，而不是短期的幾個月時間的支教活動，這恰恰是最為矛盾的一點。三是很多經濟欠發達的地區常常是一些少數民族聚居的區域，在這些地區之中其本地的文化內容和主流文化之間有著非常明顯的差別，那么怎樣在最快的速度下融入當地社會，并且在當地學校之中進行教育教學內容的教授，對于支教隊員是一個很大的挑戰，對支教隊員的能力有著一定的要求。四是貧困地區往往也是自然條件相對惡劣的地區，在這些地區進行支教活動，師范專業大學生很難適應相關環境，支教隊員生活的方方面面都會存在隱患。現階段支教團隊有3種進行支教地點聯系的辦法，第一，支教團隊之間相互的資源共享，交流學校信息數據內容；第二，院校組織成立的社會實踐基地；第三，社會之中的公益組織提供的一些學校信息[4]。

1.3師范專業大學生社會實踐支教活動中的社會影響

有好有壞，學生可能面臨質疑師范專業大學生參與社會實踐支教活動，到落后的地區進行支教，能夠在一定程度上為當地中小學校帶去最新的知識和社會觀念，給了當地學生一個能夠接觸到外面世界內容的機會，而且能夠幫助當地中小學校彌補教育資源短缺的問題，甚至可以給予當地中小學校一些物質上的幫助等，這一系列的支教內容都會帶來積極的社會反饋，為社會注入一股正能量風氣，但是也不能夠忽視可能存在的消極社會影響[5]。首先，一些短期的支教活動為當地中小學校的管理帶來了壓力，當地學校的管理常常需要迎合支教團隊的時間來進行教育安排，學生往往需要在已經放假的時間進行返校上課，這使得當地教育部門管理很不方便，而且學生在上學途中的安全無法完全保障，增加了安全風險。其次，師范專業大學生進行支教活動的過程中，使用的教學方式與當地學校的教師有差別，而存在的這種差別為以后當地教師繼續進行教學帶來了問題，同時大學生的課堂教學經驗不足，雖然可能在知識水平上足夠進行教學活動，但是實際的教學過程并不熟練，這種具有差異性的教學方式和自定義的教學內容會打亂當地教師最初的教學計劃，對后續的教學產生負面影響[6]。最后，對于支教對象本身來說，也可能會產生一些消極的影響，因為在經濟欠發達的地區數量最多的教育教學對象是農村留守兒童，師范專業大學生在實際的支教過程中，如果沒有很好地掌握這些學生的心理狀態，對于他們可能存在的一些心理上的問題不能予以解決，那么就可能對這些孩子們的情感帶來傷害。而且網絡之中也存在一些負面的輿論，質疑大學生支教存在功利心思等，這些都會削弱大學生參與支教活動的積極性。

1.4一些院校師范專業大學生在社會實踐支教活動的支教方式需要進行轉變

面對師范專業大學生社會實踐支教活動存在的問題，院校也在不斷地進行相關解決方法的探索，在支教方式上不斷地進行改革、完善，而一些院校師范專業大學生社會實踐支教活動的支教方式需要進行轉變。院校可以發現一些需要支教的當地學校主要缺乏的是哪一類型的教育資源，然后有針對性地開展支教活動，比如：有的學校缺乏藝術類型的教育資源，那么就可以有針對性地進行藝術類教育資源的支教，彌補當地教育資源的不足[7]。又或者是可以開發出新的支教模式，比如：模仿夏令營的形式，組織一個鄉村夏令營，在這種支教活動教學模式中，不再把授課作為主要內容，而是以活動為主，注重對于學生心理成長的教育，教授知識可以作為輔助的內容。上述兩種支教方式的優勢有3個方面，第一，能夠在最短的時間之內完成一個完整內容的教學，而且不會對當地學校本來的教學計劃產生影響，可以更好地完成支教目標[8]。第二，這些支教方式可以更好地培養學生綜合素質，提升學生的表達能力、想象能力等方面的能力，激發出學生的學習興趣，學生可以體會到符合時代發展的素質教育理念，促進學生有走入更廣闊社會的想法出現，使學生的眼界獲得開拓，帶來有持續性的教育效果。第三，多樣化的支教方式可以給當地的教師帶來全新的教學方法與視角，能夠在一定的程度上促進教師提升自己的教學方式和內容。如果進行師范專業大學生社會實踐支教活動的支教方式發生轉變，同樣也需要參與支教的師范專業大學生有著更加多元化的能力培養，這樣才會符合多樣化教學方式的要求[9]。

2對師范專業大學生社會實踐支教活動更好的發展策略進行分析

2.1合理運用支教資源，構建交流平臺，對于支教隊伍進行制度化建設

如果想要師范專業大學生社會實踐支教活動能夠更好地發展，首先，需要合理運用支教資源，同時確保經驗傳授以及不同支教團隊之間的交流，因此需要構建交流平臺，可以舉辦一些支教交流大會，邀請一些院校和社會公益組織參加，共同討論來解決一些支教活動之中存在的問題，且可以達成合作的意向，共同進行支教活動的舉辦，或者支教團隊的建設[10]。其次，院校要注重支教隊伍的制度化建設，強化對于支教隊伍的管理，可以對于參加社會實踐支教活動的師范專業大學生進行登記注冊，由院校進行統一的管理，提供支教相關的資源與平臺，也可以對于師范專業大學生進行培訓，從知識、技能、實踐等方面全方位地提升大學生的支教能力，而在實際的支教活動進行中，要密切對于師范專業大學生進行組織，制定統一的規范，從各個方面確保支教隊伍的有序運作[11]。

2.2建設實踐基地，并且對于師范專業大學生支教隊伍

進行優秀評比，保障支教質量從支教活動的利弊進行全面衡量，如果支教的關系不穩固，明顯的，支教活動就會有較多的問題出現，因此要進行社會實踐基地的建設，構建一批固定的社會實踐基地，形成更加穩固的支教活動合作的關系。而且，可以對于師范專業大學生支教隊伍進行優秀評比，這樣能夠在一定程度上對大學生進行激勵，使他們更加全心全意地投入支教活動之中，保障支教的質量。而這些評比也能夠作為師范專業大學生職業能力的檢驗，有不足之處可以進行加強，有優秀的地方就可以作為經驗繼續發揚，這樣也可以使得師范專業大學生在未來的職業道路上更加從容，有更加廣闊的發展空間[12]。

3結語

在社會時代發展的進程之中，各個行業都做出了適應性的變革，教育行業同樣如此，社會對于人才能力的要求越來越高，不僅僅需要人才在專業技能方面的能力出眾，還需要人才具備一定的實踐能力，在這一過程中，教育行業不斷深化對于實踐內容的運用，特別是在專業教育里面，一些專業的社會實踐內容已經取得了很好的教育培養效果。總體來說，對師范專業大學生社會實踐支教活動現狀的分析，有助于院校支教活動的進一步完善發展，師范專業大學生也可以獲得更加全面的綜合素質培養，相關內容有著非常重要的實際意義。

作者:孔開開 單位:駐馬店職業技術學院