活動型課程下社會實踐設計探析

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摘要:校外社會實踐活動是實施高中思想政治活動型學科課程的社會大課堂。在高中思政課社會實踐活動設計中,對接“綜合探究”確定議題,依據教學內容優選形式,緊扣學習目標細化任務,關注行為表現創設評價,借助信息技術強化管理,有利于推進社會實踐活動的有序有效開展,真正轉變學生學習方式,提高學生學科核心素養和綜合素質,使活動型學科課程實施落到實處。

關鍵詞:社會實踐；活動型學科課程；綜合探究

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱新課標)指出,高中思想政治課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。學科內容的教學與社會實踐活動相結合,是活動型學科課程的顯著特點。校外社會實踐活動能夠為教學提供更廣闊的的空間、更豐富的資源、更真實的情境,但在具體實施中也存在教學時間占用多、組織管理難度大、實施效果評價難等困難。對此,需要精心設計活動的議題、形式、任務、評價和管理。本文以普通高中思想政治統編教材必修模塊三《政治與法治》第一單元綜合探究“始終走在時代前列的中國共產黨”的教學為例,闡述高中思政課社會實踐活動的設計策略,為有效實施活動型學科課程提供一種路徑參考。

一、對接“綜合探究”,設計活動議題

社會實踐活動與課堂思維活動相比,需要更多的教學時間、更復雜的教學實施與評價,不可能每天每課開展,要用到學科教學的關鍵處、“必用”處,議題設計至關重要。思政課社會實踐活動的議題應聚焦于能夠統領學科知識、展示價值判斷的核心概念和基本觀點,觀照能夠凸顯課程性質、培育學科核心素養的根本問題。高中思想政治教材必修模塊中有“綜合探究”內容,這些“綜合探究”具有理論知識的綜合性、價值觀念的引領性、探究活動的實踐性、學科任務的多樣性等特點,是課堂教學與社會實踐活動的最佳對接點。每個“綜合探究”的標題都體現學科的精華內容,可以轉化為社會實踐活動的議題,其探究活動建議和探究路徑參考也為開展社會實踐活動提供了操作樣本。在“始終走在時代前列的中國共產黨”教學中,教師設計了“中國共產黨為什么能始終走在時代前列”的活動總議題,并參照教材活動建議,確定了“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”“怎樣高揚永不褪色的旗幟”“如何理解依法執政”三個分議題,由各個小組分別承擔,從歷史和現實的維度,從中國共產黨始終堅持以人民為中心、不斷增強執政本領的角度回答總議題,將社會實踐活動的目標和主題牢牢錨定在擁護黨的領導、領會中國特色社會主義制度的最大優勢是中國共產黨領導的政治認同上。

二、依據教學內容,設計活動形式

社會實踐活動包括志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問以及各種職業體驗等,各種形式各有其方法特點和適用范圍。作為活動型學科課程的教學路徑,每一種形式都要體現學科性,服務于學科知識、學科觀念、學科思維的習得。活動形式不能只追求表面“花架子”而脫離學科主題,也不能總是重復雷同讓學生因“審美疲勞”而敷衍了事。教學中應依據學科內容,著眼于學生學習該內容的學情特點和成長需要靈活選擇運用,調動學生參與社會實踐活動的熱情,使其在饒有興趣的主動探索和創造中達成學習目標。在“始終走在時代前列的中國共產黨”教學中,對于“為什么中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”,學生已經在本模塊第一單元第一課和歷史課上學習了相關知識,如何在豐富情感體驗中內化認同是活動重點。教師據此設計了職業體驗活動,讓學生扮演“展館講解員”,到溫州革命歷史紀念館搜集素材,現場講述一段黨史故事并拍成短視頻。“怎樣高揚永不褪色的旗幟”在第二課中已有理論闡釋和確定性結論,但學生需要在真實生活中去發現和驗證。教師設計了專題訪談活動,讓學生訪談一位黨員抗疫防疫工作者并整理訪談實錄。“如何理解依法執政”涉及本模塊第二單元人民當家作主和第三單元全面依法治國的知識,學生在學完必修三全部內容后才能夠得出清晰深刻的認識。為給予學生初步、微觀的鮮活體驗,教師利用本土資源設計了參觀訪問活動,帶領學生走訪溫州民營鞋企康奈集團,從改革開放以來在黨的領導下溫州制鞋業發展歷程的視角去了解黨依法執政的表現。

三、緊扣學習目標,設計活動任務

與課堂思維活動相比,社會實踐活動的學習目標更加豐富,不僅要讓學生在知行合一中培育學科核心素養,也要在體驗歷練中發展組織管理能力、溝通合作能力、自主自律精神、實干創新精神等綜合素質。從這樣的目標建構出發設計活動任務,才能使任務內容不流于形式、不浮于表面,使學生真正能夠通過任務的執行調動相關的知識經驗、能力基礎,創造性地解決真實情境中的問題,從而在社會實踐活動中感受學習的意義,收獲生命的成長。對于教師而言,目標是任務背后的教學價值,是任務設計的基本遵循。對于學生而言,任務操作指令越清晰、越精細,活動過程就越規范、越高效,目標達成度就越高。如表1所示,在“始終走在時代前列的中國共產黨”綜合探究課的社會實踐活動設計中,教師將每一項活動任務都分解為具體的操作步驟,使任務執行過程始終緊扣學習目標,既培育政治認同等學科核心素養,也促進社會交往、自主創造等綜合素質發展。

四、關注行為表現,設計活動評價

社會實踐活動的評價指標指向學科核心素養和綜合素質。素養、素質作為人的內在的價值觀、品格和能力,要通過學生執行任務的外顯行為來表現。這些行為通常包括是否有良好的精神狀態;能否綜合運用相關學科內容參與社會實際生活,并在真實情境中提出問題、分析問題和解決問題;能否積極參與分工協作、交流表達;能否發揮創造性完成挑戰性任務等。在具體實踐活動過程中,這些行為表現的表述應更加明確和直觀,要通過與活動任務的對應提煉關鍵行為,便于學生在活動中自我對照和評價。評價設計時要堅持評價主體的多元化,一方面以學生自評為主,鼓勵學生主動反思、強化體驗、自我激勵;另一方面要根據實踐活動涉及的主體,綜合同學、教師、家人、實踐對象等評價,使活動評價更加全面、更體現互動性。如表2所示,教師將評價指標細化,并根據活動涉及人員將評價主體設定為學生本人、組長、教師、實踐單位工作人員等,以五星方式評定等第。個人自評指標細分,他人評定考慮可操作性采用總體把握的形式;教師和實踐單位工作人員只評定小組等第,但結果適用于組內各人。評價表在學生活動之前和任務卡一起發放,既評價學習情況,又引導活動過程。

作者:單茹茹 葉佳晨 單位:浙江省溫州市教師教育院