高職院校商務英語專業教學分析

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摘要:英語是我國基礎教育階段開設的一門外語學科，該課程在我國的教育領域中占據著重要地位。隨著全球化進程的加快，目前我國很多的高職院校也紛紛開設了商務英語專業，旨在為我國培養更多高素質、高水平的國際貿易人才。但就目前高職院校商務英語專業教學情況來看，普遍存在教學工具落后、教學方式單一等問題，嚴重影響到商務英語專業人才培養水平的提升。在互聯網背景下，要求高職院校商務專業教育人員應樹立起“互聯網+教育”思維，借助互聯網平臺，構建線上線下教學模式，這樣才能保證商務英語專業教學的先進性和有效性，進而為我國培養出更多優秀的國際貿易人才。

關鍵詞:高職院校;商務英語;線上線下混合式教學模式;改革途徑

在互聯網視域下，除了傳統的課堂教學外，在高職商務英語教學中，教師還可以借助互聯網技術，搭建線上虛擬教學平臺，突破教學時空的限制，為學生的英語學習提供多樣化的渠道和便利工具。另外，在傳統課堂英語教學中，由于受到教學手段和教學工具的影響，教師所創設的語言環境缺乏真實性，難以激發學生開口說英語的興趣和欲望，進而影響到學生英語運用能力的提升。而在互聯網環境下，教師則可以借助線上線下混合教學模式，優化課堂英語語言環境，激發學生英語表達和應用的興趣，進而促使學生的商務英語學習水平獲得全面提升。可見，線上線下混合式教學模式的合理引入和應用，對于促進高職商務英語教學改革具有重大意義，相關人員應加強對這一方面的研究。

一、傳統高職商務英語教學的弊端分析

(一)教學指導理念落后

雖然在我國教育改革持續深化的背景下，對高職商務英語專業課堂教學提供了很多全新的教學指導理念和具體實踐方法，但不論哪一種教學理念和教學模式要想在教學實踐中得到廣泛運用和認可都必須要經過較長一段周期［1］。而目前高職商務英語專業教學仍然是以傳統教育指導理念為主，即只關注學生英語知識和技能的培養，對于學生英語學科核心素養的培養相對忽視，導致學生在英語學習中難以得到均衡發展，限制了學生英語學習能力的提升。

(二)難以滿足學生個性化學習的需求

由于我國高職教育的特殊性，進入到高職院校接受教育的學生，不論是學習能力還是綜合素質，與普通高校學生相比都存在一定的差距，很多學生之所以會選擇商務英語專業是因為該專業的就業形勢好，而多數高職商務專業的學生，英語學習基礎和學習能力都相對較弱。再加上每個學生的學習經歷不同，他們在英語學習上所表現出的能力和需求也會存在較大的差異［2］。以往高職商務英語教學采取的是“一刀切”的課堂教學模式，難以體現出學生在英語學習上的差異性，從而對學生英語學習水平的提升形成一定的阻礙。

(三)英語學習方式單一

英語是一門語言類學科，而工具性和實踐性是語言類學科的重要特征，這就要求學生在對商務英語知識學習的過程中，必須要進行相應的語言實踐，這樣才能獲得語言能力上的提升。但由于高職學生長期處于傳統課堂教學模式中，導致他們的英語學習是以理論知識的學習為主，語言實踐相對較少，進而影響到他們英語語言學習和運用能力的提升。

(四)教學資源匱乏教學資源是教學活動開展的重要保障，優質的教學資源

往往能夠帶來良好的教學效果。但現階段高職商務英語課堂教學中所使用的教學資源依舊是以紙質教科書為主，學生接觸其他優質教學資源的機會相對較少。而商務英語是一門具有較強實踐性的專業課程，學生在對該專業學習的過程中，不但需要掌握理論知識，更為重要的是要進行語言實踐，掌握語言技能，只靠教材學習是遠遠不夠的。再加上教材更新需要很長一個周期，這也使得高職商務英語教學內容難以緊跟時代發展，導致學生學習到的專業知識較為落后且固化，這對于學生今后的職業發展是非常不利的。

二、線上線下教學模式在高職商務英語專業教學中實施的必要性

(一)英語互動教學的必然選擇

高職商務英語專業具有較強的專業性與實操性，在開展商務英語教學時，必須要凸顯商務英語的特征，并結合職業教育的特殊需求，以職場應用為導向，加強對學生英語語言實踐能力的培養［3］。這就要求高職商務英語專業教師應注重語言環境的營造，為學生提供更多語言互動交際的機會，切實提升學生的商務英語學習和運用水平。而傳統高職英語課堂教學手段有限，難以營造出真實的語言環境。線上線下混合式教學模式的合理運用則可以使這一問題得到有效解決，借助線上教學的優勢，可以為教師的語言環境創設提供便利工具，增強語言環境的真實性，促使學生積極開展語言互動，提升學生的語言學習水平。比如，教師在語言環境創設時，可以借助線上教學資源，將更加豐富的語言資料引入到課堂中，增強語言環境的真實性，進而達到良好的教學效果。

(二)轉變學生學習方式的必由之路

在新課程改革背景下，要求在課堂教學中，將學生的學習自主性和能動性充分體現出來。為了滿足這一全新的教學要求，在高職商務英語專業教學中，教師必須要對傳統課堂教學模式進行創新，為學生提供更多自主學習和實踐的機會，轉變學生被動學習的狀態。而通過構建線上線下混合教學模式，則可以有效轉變傳統課堂教學中教師“一言堂”的現狀，讓學生有更多自主學習的機會，促使學生由被動學習向主動學習轉變［4］。同時，線上線下混合教學模式，也可以為學生的自主學習提供更加豐富的資源，進行更為便捷的交流，促使學生的自主學習能力和水平得到顯著提升。

三、線上線下混合式教學模式在高職商務英語專業教學的應用原則

(一)難度適中原則

由于高職學生的英語基礎薄弱，而商務英語的專業性較強，這也使得很多學生在商務英語專業知識學習的過程中會感覺吃力。因此，在實施線上線下混合式教學模式時，教師必須要結合學生英語學習水平和需求，遵循難度適中原則，對線上線下教學進行合理設計，選擇難度適中的知識點，這樣既可以保證學生能夠通過自身的努力完成相應的學習任務，也不會讓學生過度松懈，促使學生產生持續的學習動力。

(二)系統性原則

線上線下混合式教學模式中，線上教學和線下教學是一體的，不可將二者進行割裂，也不可將二者生拼硬湊，否則只會適得其反。這就要求教師在進行教學設計時必須要遵循系統化原則，即根據教學目標、教學內容和基本學情，對教學過程進行系統化設計，確保每個教學要素的合理過渡，這樣才能將線上線下混合式教學模式的優勢充分體現出來。

(三)主體性原則

線上線下混合式教學模式是以建構主義學習理論為指導思想的，建構主義學習理論強調學生的學習主體性，要求在學習過程中，讓學生通過自主思考和探究，完成知識建構的過程。因此，在線上線下混合式教學模式的設計過程中，教師必須要遵循主體性原則，即將學生放在課堂教學的首要位置，讓學生有更多參與知識探究和實踐的機會，讓學生成為課堂活動的發起者、推動者和主導者。同時，教師則需要扮演好引導者和監督者的角色，負責對學生的學習情況進行引導、監督和補充，保證學生的學習效果。

(四)資源多樣性原則

相關的教學實踐表明，多樣化的教學資源和教學形式往往能夠激發學生的學習興趣。因此，在線上線下混合式教學模式設計過程中，教師應遵循資源多樣性原則，即除了視頻教學資源外，教師還可以將網課資源、圖片資源、視聽資源等多樣化的教學資源引入到課堂教學中，以此來吸引學生的注意力，滿足不同學生的學習需求和風格，保證課堂教學效果。

四、線上線下混合教學模式下的高職商務英語教學改革途徑

(一)構建網絡資源學習平臺

線上線下混合式教學模式在高職商務英語專業教學中的應用，主要體現在網絡資源學習平臺的利用上。通過構建網絡資源學習平臺，可以實現對商務英語專業教學資源的優化整合，為教師的教學和學習的學習提供豐富的資源。為此，高職院校需要高度重視商務英語專業中網絡資源學習平臺的構建，并結合商務英語的教學特征和學生的實際學習需求，充分整合網絡資源，構建起多樣化的網絡資源學習平臺，為學生的英語學習提供更多的選擇。比如，微信、微博、校園網站等網絡平臺，都可以成為高職商務英語網絡資源學習平臺，為學生的英語學習和師生的互動交流提供便利。另外，高職商務英語專業教師還可以借助網絡資源學習平臺上學生學習資源的瀏覽和下載情況，以及對英語知識點探討情況等進行全面分析，及時了解和掌握學生在商務英語學習中遇到的難題，并通過對線下教學方案的優化調整，幫助學生突破學習重難點，提升教學的針對性和有效性。比如，很多高職學生在商務英語學習的過程中，由于商務英語單詞的專業性較強，很多學生在文章翻譯時會遇到各種困難。因此，在網絡學習資源平臺上，他們會經常訪問和下載關于商務英語翻譯的相關資源。基于這一學情，教師可以通過對線下教學方案的優化調整，將英語翻譯作為重要的教學內容，傳授學生更多實用的語言翻譯技巧和方法，提升學生的商務英語翻譯水平。

(二)建立良好的互動交流學習平臺

任何一種語言的學習都離不開語言實踐，而在語言實踐過程中，語言互動交流是最為直接且有效的方式［5］。因此，在高職商務英語專業知識的學習過程中，光靠教師的講解以及學生自己的摸索是遠遠不夠的，還需要學生進行相應的語言互動實踐。在線上線下混合式教學模式下的高職商務英語專業教學中，教師可以借助線上教學手段，幫助學生建立起良好的語言互動交流學習平臺，促進學生語言學習能力的提升。比如，教師可以將線上課程中與教學內容相關的拓展性知識，如英語商務文化、英語語言國家背景知識等內容引入到課堂教學中，激發學生進行語言互動交流的興趣，并引導學生利用網絡技術對相關拓展性知識進行查閱，進而為語言互動提供更加豐富的素材，增強語言互動效果，提升學生英語學習水平。或者英語教師也可以利用在線留言板或評論區，與學生構建起良好的互動關系。比如，教師可以就課堂教學內容，在線上學習平臺上設置一個討論話題，讓學生通過評論功能，就這一話題表達自己的觀點和見解，營造熱烈的討論氛圍，這樣可以促使學生對教學內容產生更加全面、深刻的認知，強化教學效果。并且在虛擬的網絡環境中，學生的表達也會更加大膽，并在激烈的討論中，形成思維碰撞，促使學生的英語學習思維變得更加開闊，這對于學生英語學習能力的提升是大有裨益的。

(三)注重各種資源的合理應用

相較于公共英語專業，職業院校的商務英語專業有著更強的專業性，同時對于學生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教學中，教師在應用混合式教學模式的時候，應該加強學生知識應用能力的培養，不能一味地側重于理論知識的灌輸。簡單來說，就是盡可能為學生創造良好的商務英語應用環境，將各種資源合理地利用起來，有效鍛煉學生的學以致用能力，為其今后學習發展奠定扎實的基礎。如在課堂教學中，教師除了指導閱讀和線下協助外，還可以將互聯網上一些優質的閱讀材料推送給學生，讓學生進行專項訓練［6］。如果學生能力不足，不能很好地在課堂上完成任務，那便可以將課余時間利用起來，在線下完成。而且教師還可以將各種平臺利用起來，把握學生學習情況，并進行線上評價。如此可以很好地豐富學生的學習途徑，促進學生的商務英語能力進一步提高。

結束語

在新時期，線上線下混合式教學模式已然成為了高職商務英語教學改革的必然趨勢。這就要求高職商務英語教育人員必須要意識到線上線下混合式教學模式的重要性，并合理利用先進的信息技術和網絡技術，實現對教學資源的優化整合和教學方式的創新，提升商務英語教學效率和水平，為學生的專業知識學習提供更為高效的指導，促進學生專業技能和素養的提升。

作者：黃桂紅 單位：揭陽職業技術學院