商務(wù)英語終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀探究

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摘要：在教育部2020年4月的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》中，終身學(xué)習(xí)能力是一項新增的能力要求。本文通過問卷調(diào)查，分析了商務(wù)英語專業(yè)新生的終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，并探討了實際教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的四種教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)能力；商務(wù)英語專業(yè)；自主學(xué)習(xí)能力；元認(rèn)知能力

0引言

2020年4月，教育部高等學(xué)校外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會了《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）。與教育部2018年1月的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)（外國語言文學(xué)類）》（以下簡稱《國標(biāo)》）相比，其中的區(qū)別之一就是對學(xué)生增加了“具有終身學(xué)習(xí)能力”這一能力要求，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生亦然。這一變化不僅體現(xiàn)了新時代高等教育培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的具體內(nèi)容，也說明了建設(shè)教育強國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興對大學(xué)生能力的高要求。

1終身學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力

1．1終身學(xué)習(xí)的定義和益處

先于終身學(xué)習(xí)（lifelonglearning）出現(xiàn)的是終身教育（lifelongeducation）。終身教育這一教育理念是1965年在聯(lián)合國教科文組織主持召開的成人教育促進(jìn)國際會議上，由當(dāng)時的聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國教育家保羅·朗格朗提出的，朗格朗于1970年出版了《終身教育引論》。1973年，在聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會的報告中，正式提出終身學(xué)習(xí)這一概念，將其定義為：始于生、終于亡的持續(xù)、不間斷的畢生追求。歐洲終身學(xué)習(xí)促進(jìn)會這樣定義終身學(xué)習(xí)：通過一個持續(xù)不斷的支持過程，激勵和促使人們更主動地獲取他們一生所需的知識、價值、能力和看法，并讓他們充滿自信地、有創(chuàng)造性地、心情愉快地將其運用到各種任務(wù)、情況和環(huán)境中。《教學(xué)指南》中指出，終身學(xué)習(xí)能力是指具有終身學(xué)習(xí)的意識，能自我規(guī)劃、自我管理，通過不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會和個人高層次、可持續(xù)發(fā)展的需要。終身學(xué)習(xí)的益處頗多，諾德斯特龍列出了十大益處，具體如下：（1）有助于完善人的天賦。（2）挖掘才智。（3）塑造勤學(xué)好問、富有好奇心的大腦。（4）增強智力。（5）把世界變?yōu)橹琳橹?。?）讓我們適應(yīng)自我調(diào)整。（7）幫我們找到人生的意義。（8）讓我們成為精力充沛的社會成員。（9）幫我們結(jié)識新朋友、開始新的交往。（10）通向自我實現(xiàn)的多彩生活。

1．2終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)因素

鄧?yán)照J(rèn)為，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)依賴于元認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力這兩種能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。美國心理學(xué)家J．H．弗拉維爾提出元認(rèn)知的概念，馮·賴特將元認(rèn)知能力定義為：人們調(diào)節(jié)自身認(rèn)知行為過程所采取的措施，而培養(yǎng)元認(rèn)知能力就是要獲取那些調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的程序。可以這樣理解，元認(rèn)知就是對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知。比如，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，背課文、記單詞、思考問題等都屬于認(rèn)知行為，而他們有意識地調(diào)節(jié)這些認(rèn)知行為，就是對認(rèn)知的認(rèn)知，也就是元認(rèn)知。弗拉維爾認(rèn)為元認(rèn)知有元認(rèn)知知識、元認(rèn)知技能和元認(rèn)知體驗三個組成部分。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者自己管理學(xué)習(xí)的各種能力。巴羅斯認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是綜合運用一系列的能力來解決問題或完成任務(wù)，這些能力包括辨別、定義問題或?qū)W習(xí)需求的能力，辨別、發(fā)現(xiàn)、利用和評價各種資源以解決問題或滿足學(xué)習(xí)需求的能力，從資源中獲取信息并將信息運用于解決問題或滿足學(xué)習(xí)需求的能力，評價用于解決問題或滿足學(xué)習(xí)需求的信息、技能和過程的能力。

2商務(wù)英語專業(yè)新生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

基于《教學(xué)指南》的和終身學(xué)習(xí)能力的重要性，筆者從自己所教的商務(wù)英語專業(yè)班級中選擇了一年級的一個班，對該班學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了調(diào)查研究，采用了問卷調(diào)查的方法，共26人完成問卷。通過問卷調(diào)查所了解的新生終身學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀如以下方面

2．1學(xué)生對終身學(xué)習(xí)能力的了解

對于終身學(xué)習(xí)能力這一概念，只有少部分學(xué)生（38．46％）表示有所了解，42．31％的學(xué)生表示不太了解，甚至還有19．23％的學(xué)生沒聽說過。這樣的認(rèn)知現(xiàn)狀明顯與終身學(xué)習(xí)能力的重要性和商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)要求相差甚遠(yuǎn)，讓人深切體會到培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的迫切性。就終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)階段而言，超過半數(shù)（57．69％）的學(xué)生覺得應(yīng)該在大學(xué)本科階段培養(yǎng)，30．77％的學(xué)生選擇中小學(xué)階段，少部分學(xué)生偏向于研究生階段或工作以后。身處21世紀(jì)，學(xué)生都非常認(rèn)同終身學(xué)習(xí)能力的必要性，如表1。

2．2與終身學(xué)習(xí)能力相關(guān)的能力情況

終身學(xué)習(xí)能力涉及學(xué)生方方面面的多種能力，由圖1可見，在學(xué)生的心目中，自主學(xué)習(xí)能力（96．15％）、思辨能力（92．31％）這兩種能力與終身學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)，其次是數(shù)字化信息素養(yǎng)、跨文化能力等。學(xué)生對自身自主學(xué)習(xí)能力強弱的認(rèn)識各不相同，其中，認(rèn)為該能力比較強或非常強的學(xué)生只占26．92％和7．69％，個別學(xué)生（7．7％）覺得該能力比較弱或非常弱，大部分學(xué)生（57．69％）認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力一般。由此可見，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還有待增強。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力可以從不同方面體現(xiàn)出來，比如他們的日常學(xué)習(xí)安排和規(guī)劃。由表2可見，有一半多（61．54％）的學(xué)生能制定并完成學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，只有53．85％的學(xué)生能完成老師布置的書面、口頭等所有學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)。另外，在制定大學(xué)四年的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃時，61．54％的學(xué)生能夠結(jié)合本專業(yè)特征和要求；26．92％的學(xué)生能夠結(jié)合個人將來的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；而既能結(jié)合專業(yè)特征和要求，又能結(jié)合個人將來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并有條不紊地完成的學(xué)生只有19．23％。這充分說明大部分學(xué)生還缺乏發(fā)展的、長遠(yuǎn)的眼光，還不能綜合考慮各種因素和情況，理性、科學(xué)、自主地規(guī)劃大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不能將大學(xué)學(xué)習(xí)與將來的終身學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

2．3學(xué)生對培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)建議

由表3可見，絕大部分學(xué)生（80．77％）建議教師開發(fā)并不斷完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以便他們在課下進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)；76．92％和57．69％的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法可以指導(dǎo)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)能力和課上解決問題能力的培養(yǎng)；還有65．38％的學(xué)生比較看重團(tuán)隊合作在能力培養(yǎng)方面的作用。在文字描述終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議時，學(xué)生還提出大學(xué)開設(shè)相關(guān)科目、多讀書看報、教師引導(dǎo)、增加網(wǎng)課、增強自我管理能力等想法。其中，學(xué)生比較集中提及的困惑是如何實現(xiàn)自我管理。

3商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策

根據(jù)以上終身學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷分析可知，相當(dāng)一部分商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生還存在不了解終身學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力較弱、自我管理能力較差等問題，還急需教師的引導(dǎo)和幫助。顯然，在培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力的過程中，教師所起的作用非常重要。納什在談及終身學(xué)習(xí)能力和教學(xué)的關(guān)系時指出：我們的教學(xué)只有在幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)時才是最有效的……不是教會他們當(dāng)前思考什么、做什么，而是教會他們在將來的人生和職業(yè)生涯中如何思考、如何學(xué)習(xí)。簡言之，就是教會學(xué)生如何終身學(xué)習(xí)，讓他們掌握終身學(xué)習(xí)能力。鄧?yán)照J(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，就要培養(yǎng)他們的元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力；而元認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還有賴于四種教學(xué)法，即基于問題的教學(xué)法、有意學(xué)習(xí)教學(xué)法、交互式教學(xué)法和認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)法。下面將這四種教學(xué)法與商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，論述如何培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

3．1基于問題的教學(xué)法

基于問題的教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生理解、研究和思考問題，從而培養(yǎng)他們解決問題的能力和終身學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計教學(xué)時，可以根據(jù)課程內(nèi)容，給學(xué)生布置與課文相關(guān)的、有一定難度和研究空間、有時間限制的思考題（比如，研究某一產(chǎn)品是否能在某地暢銷）引導(dǎo)學(xué)生逐步探究、解決問題。從仔細(xì)思考問題、努力嘗試去理解問題到查閱相關(guān)資料、收集與問題相關(guān)的信息；再從利用信息去分析、解決問題到最后反思整個解決問題的過程，學(xué)生的自我監(jiān)督能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、批判性思維能力、元認(rèn)知能力和終身學(xué)習(xí)能力等多種技能都得到培養(yǎng)。在解題過程中，沒有教師的干預(yù)，學(xué)生要在規(guī)定的時間內(nèi)，自主地分析、研究、思考，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)；而在解題最后一個階段，他們認(rèn)真反思之前的解題過程，做出理性的判斷、歸納和總結(jié)，恰恰培養(yǎng)了他們的元認(rèn)知能力。

3．2有意學(xué)習(xí)教學(xué)法

在多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為似乎是被動的，是在教師的要求下被迫去做的。有意學(xué)習(xí)教學(xué)法則旨在完全突破被動學(xué)習(xí)的瓶頸，促使學(xué)生有意識地、自發(fā)地設(shè)定并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在有意學(xué)習(xí)過程中，比如討論不同國家的商務(wù)文化禮儀時，教師鼓勵學(xué)生根據(jù)課程學(xué)習(xí)的實際需求，感知和發(fā)現(xiàn)自身知識體系的不足，找尋和發(fā)現(xiàn)已有知識和所缺知識之間的差距，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用已有的知識、能力和學(xué)習(xí)策略去探究和獲取所缺的知識，努力達(dá)到所設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并能分析、評價和宏觀管控整個學(xué)習(xí)過程。顯然，有意學(xué)習(xí)也切實培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、元認(rèn)知能力，乃至終身學(xué)習(xí)能力。

3．3交互式教學(xué)法

交互式教學(xué)法是美國密歇根大學(xué)教授帕林克薩提出的一種教學(xué)法，將教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)師生之間的平等交流和互動。在商務(wù)英語教學(xué)中，交互式教學(xué)法改變教師一言堂的情況，讓學(xué)生扮演教師的角色，分析、講解課程內(nèi)容（比如，一篇商務(wù)類的閱讀文章）。學(xué)生在準(zhǔn)備講解之前，需要構(gòu)思整個講解步驟和框架、重點和難點，還需分析、判斷所需補充的信息，通過查找資料補全欠缺的信息。在講解時，還需與其他學(xué)生保持互動，回答隨時可能提出的問題。講解結(jié)束后，學(xué)生可以反思整個交互過程，分析、思考、評價自己的表現(xiàn)。由此可見，交互式教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力的同時，也培養(yǎng)了他們的終身學(xué)習(xí)能力。

3．4認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)法

認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)法是1989年由美國認(rèn)知心理學(xué)家柯林斯和布朗提出的，這一教學(xué)法為教師開創(chuàng)了一種全新的教學(xué)模式，也為學(xué)生打造了一種高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在采用認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)法時，學(xué)生充當(dāng)學(xué)徒，跟隨專家教師，零距離觀察、學(xué)習(xí)教師解決問題的全過程，在認(rèn)真思考分析后，再切實運用所學(xué)所思的知識和經(jīng)驗去解決問題。隨著教學(xué)的進(jìn)行，教師作為師傅，逐漸放手讓學(xué)生獨當(dāng)一面，學(xué)生通過觀摩、實踐、反思，得到了實際的鍛煉和能力的培養(yǎng)。

4結(jié)語

可以想象，對教師而言，依據(jù)《教學(xué)指南》，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力是一件任重道遠(yuǎn)、又迫在眉睫的事，也是非常值得的付出。當(dāng)我們的學(xué)生能在將來的工作和生活中不斷學(xué)習(xí)，汲取知識的養(yǎng)分，充實自我，開闊視野，淡定從容地應(yīng)對各種境地，自信成功地跨越艱難險阻，走出多姿多彩的人生之路，享受世間的萬般美好，那時我們會深感欣慰，因為此生教書育人，無愧于心。

作者:唐沛 單位:上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)