創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教學(xué)中應(yīng)用

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【摘要】創(chuàng)意舞蹈將人文性、趣味性、創(chuàng)造性有效地融入舞蹈教學(xué)當(dāng)中，打破了傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，一定程度上提高了舞蹈教學(xué)質(zhì)量。本文分析了少兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，同時簡要地闡述了創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教學(xué)中的訓(xùn)練方法，希望通過創(chuàng)意舞蹈課程提高少兒的想象力、創(chuàng)造力及思維能力。

【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈；創(chuàng)意舞蹈；思維能力在當(dāng)今少兒舞蹈藝術(shù)教育中，少兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)備受關(guān)注，以往簡單教授知識與動作技能的教學(xué)模式與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求不相符，如何提高少兒的思維能力成為亟待解決的問題。本文以游戲娛教、模擬場景、擬定主題、借用道具為例，闡述了創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教學(xué)中的訓(xùn)練方法，以此發(fā)揮少兒的自主創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

1.創(chuàng)意舞蹈的內(nèi)涵

“創(chuàng)意舞蹈”是一門以舞蹈為主體，結(jié)合音樂、美術(shù)、游戲、戲劇等多種學(xué)科知識為一體的新型藝術(shù)課程體系。以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力為教育目的。創(chuàng)意舞蹈通過多種形式的交流互動，給予他們自由、想象與創(chuàng)作的空間，激發(fā)學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)出真實的內(nèi)心世界，打開另一扇未知的門。

1.1創(chuàng)意舞蹈的起源

創(chuàng)意舞蹈的理念最早源于20世紀(jì)40年代德國表現(xiàn)派創(chuàng)始人之一的魯?shù)婪颉ゑT·拉班提出的“教育舞蹈”思想，其核心在于對舞蹈動作的認(rèn)識和表現(xiàn)方面———利用肢體語言表達出心理、情緒、思想等內(nèi)涵。在《現(xiàn)代教育舞蹈》一書中，從“動作、舞姿、力效”三方面詳細(xì)闡述了拉班“教育舞蹈”的思想，舞蹈“創(chuàng)意”這一理念最早也出于此書。除此之外，還延承了德國著名現(xiàn)代舞蹈家瑪麗·魏格曼在1927年提出的“純粹舞蹈”，關(guān)于“純粹舞蹈”，瑪麗·魏格曼認(rèn)為舞蹈就應(yīng)該是獨立的，不依賴于其他因素的存在，透過肢體表達出內(nèi)心情感的沖動，并不是為了舞蹈而舞蹈。

1.2創(chuàng)意舞蹈在國內(nèi)的發(fā)展

由于創(chuàng)意舞蹈在我國研究起步較晚，對其的重視度不高、普及度不夠，實踐課程少，所以導(dǎo)致創(chuàng)意舞蹈的知之者甚少。關(guān)于“創(chuàng)意舞蹈”這一概念，在2013年《第二屆國際創(chuàng)意舞蹈研討會》開幕式上，歐建平老師作了簡明扼要的闡述，并在2014年香港國際舞蹈研討會上，解釋了“創(chuàng)意舞蹈”與“舞蹈教育”之間的關(guān)系，從舞蹈教育、舞蹈創(chuàng)作等領(lǐng)域看當(dāng)今藝術(shù)文化發(fā)展中的新趨勢，改變傳統(tǒng)固有的教育模式，獨辟蹊徑。2015年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強和改進學(xué)校美育工作的意見》中提到，要求學(xué)校美育課程建設(shè)以藝術(shù)課程為主體，遵循身心發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。近幾年，創(chuàng)意舞蹈課程走進高校課堂，為社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型舞蹈人才。同時，國內(nèi)部分中小學(xué)及少兒舞蹈培訓(xùn)機構(gòu)也開設(shè)了創(chuàng)意舞蹈課程，以提高少兒的思維能力。

2.少兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

無論是校內(nèi)還是校外的舞蹈課堂，大多都是以教師為中心形成單方面灌輸、學(xué)生被動接受的模式，不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷非常明顯，其教學(xué)模式已無法滿足社會發(fā)展的需求?？v觀我國少兒舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，少兒舞蹈教學(xué)中主要存在以下問題。

2.1重視技巧訓(xùn)練，忽視情感表達

在少兒舞蹈比賽、展演中，過度展示技術(shù)技巧這一問題日益嚴(yán)重，常常無緣無故的下腰、搬腿、翻跟頭，一言不合就炫技的問題層出不窮。主要因為技術(shù)技巧在舞蹈作品中占有極其重要的地位，所以就出現(xiàn)了以技術(shù)技巧作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生舞蹈能力的錯誤觀念，導(dǎo)致學(xué)生、家長，甚至教師都過度追求技術(shù)技巧練習(xí)，嚴(yán)重忽視了情感表達、角色塑造。實際上，缺少了藝術(shù)感染力，技藝再高的作品也無法引起觀眾的共鳴，因為情感是人類共同經(jīng)驗之體驗。

2.2成人化、復(fù)雜化的情況嚴(yán)重

近年來，少兒舞蹈“成人化”“復(fù)雜化”的現(xiàn)象已成為舞蹈界關(guān)注的焦點問題，盡管大家都意識到問題的所在并提出了不同的看法與對策，但從現(xiàn)狀來看，問題依舊懸而未決。少兒舞蹈本應(yīng)是以少兒為中心，表達孩子自身的心理狀態(tài)及天真爛漫的世界，現(xiàn)實卻是用成人的視角一味地說教，將簡單動作復(fù)雜化。成人不管在行為動作還是語言表達能力上都比少兒更加成熟，這也就意味著教師不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求少兒。

2.3機械化的模仿，限制思維能力發(fā)展

當(dāng)前少兒舞蹈最主要的教學(xué)方式就是口傳身授，即通過示范和解說舞蹈教材教會學(xué)生舞蹈知識與技能。因為舞蹈教材大多都是以組合形式考察學(xué)生，機械化的重復(fù)去記憶舞蹈動作也就成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。枯燥乏味的練習(xí)容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這不僅限制了少兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，而且少兒與生俱來的好奇心也得不到充分的“利用”，更不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)意舞蹈在少兒舞蹈教學(xué)中的訓(xùn)練方法

創(chuàng)意舞蹈教學(xué)模式與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式相比更加符合少兒身心發(fā)展，在課堂中學(xué)生可以自由呼吸、自由想象、自由創(chuàng)造，沒有條條框框的約束，沒有固定的答案，只有天馬行空的想象與創(chuàng)造。大大提升了少兒的舞蹈學(xué)習(xí)興趣，最終為少兒舞蹈編創(chuàng)能力奠定基礎(chǔ)。創(chuàng)意舞蹈課程在少兒舞蹈教學(xué)中常用的訓(xùn)練方法如下。

3.1游戲娛教

少兒是游戲的主角，教師只是當(dāng)中提供幫助的輔助角色。游戲與舞蹈有效結(jié)合，可以潛移默化地提升少兒的綜合能力，看似是游戲，其實是在游戲中有目的地鍛煉身體?！凹t綠燈”游戲：游戲前教師可先提問學(xué)生對“紅綠燈”的理解，然后再根據(jù)紅燈停、綠燈行、黃燈亮了慢慢行這一規(guī)則玩“過馬路”游戲。首先準(zhǔn)備好紅、綠、黃三色的圓形卡片，教師發(fā)出口令后三個學(xué)生為一組從教室一側(cè)依次出發(fā)，走到教室另一側(cè)。在行走過程中逐漸加入肢體動作，再結(jié)合“紅綠燈”的速度變化調(diào)整肢體動作節(jié)奏。紅燈亮起造型靜止不動，綠燈亮起邊舞邊前進，黃燈亮起原地慢動作，讓孩子盡情地融入游戲中感知節(jié)奏的變化，解放身體的桎梏。

3.2模擬場景

這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生感知不同場景下心理狀態(tài)與肢體動作的微妙聯(lián)系。如游樂場里我們會歡呼雀躍、學(xué)校里我們會彬彬有禮、陌生環(huán)境下我們會局促不安……不同的場景我們都會有不同的反應(yīng)。以圖書館為背景，用講故事的方式逐漸帶領(lǐng)學(xué)生融入圖書館的場景，教師指定相應(yīng)的行為狀態(tài)讓學(xué)生表演：如看書時打瞌睡、起身離開、打噴嚏、接電話等一系列日?；顒樱ぐl(fā)孩子理解當(dāng)下的情景，最后再從動作中挖掘部分舞蹈動作，指導(dǎo)學(xué)生將其動作美化、個性化。此外，還可選擇以校園為背景，表現(xiàn)上學(xué)遲到的匆忙、課堂老師提問的緊張、放學(xué)回家的激動等。學(xué)生在課前課后根據(jù)場景內(nèi)容進行表現(xiàn)，發(fā)表各自的觀點與感受，通過交流、互動達成這一環(huán)節(jié)設(shè)計的目的。

3.3擬定主題

莎士比亞說過：“一千個觀眾眼中就有一千個哈姆雷特?！币徊俊都t樓夢》革命家看見排滿，才子看見愛情，道家看見淫。由于每個人的成長環(huán)境不同，所以思維方式也會不同，這就導(dǎo)致在同一事物中每個人的側(cè)重點也不同。舞蹈也是如此，教師自行擬定主題，在有限制的條件下讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，運用舞姿造型表達對主題的理解。

3.4借用道具

舞蹈中合理使用道具可以豐富舞蹈語匯，還可渲染舞蹈氛圍。對于少兒舞蹈而言，道具可展現(xiàn)出趣味性及新奇性，起到點睛之效。一把扇子，可以是蝴蝶的翅膀、盛開的鮮花、天上的風(fēng)箏；一盞燈籠，可以是樹上的蘋果、天上的太陽、燃燒的火焰，即便是一件小物品在舞蹈創(chuàng)作中都蘊藏著無限可能。

4.創(chuàng)意舞蹈對少兒身心發(fā)展的影響

創(chuàng)意舞蹈以探索的方式鍛煉少兒的舞蹈思維，以舞蹈的視角去發(fā)現(xiàn)生活中的美。在課程中，趣味性、新奇性提高了少兒的專注力及學(xué)習(xí)熱情；多種元素與舞蹈相結(jié)合，不僅有利于提高少兒的綜合素質(zhì)，還可以增強其觀察力；音樂、美術(shù)、節(jié)日、社交等知識的講授、人際關(guān)系的認(rèn)識及自編自導(dǎo)自演的模式，大大激發(fā)了少兒的發(fā)散性思維及創(chuàng)新意識，有利于孩子的全面發(fā)展。

5.結(jié)語

創(chuàng)意舞蹈課程可以改善少兒舞蹈教學(xué)中缺乏創(chuàng)新的情況，與傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)模式相比更符合少兒身心發(fā)展特點。當(dāng)少兒通過想象和創(chuàng)造逐漸地完成一場舞蹈時，他們將會獲得更大的成就感和認(rèn)同感。通過舞蹈，他們也可以學(xué)會欣賞自己的優(yōu)點和接納自己的不完美，樹立積極健康的心態(tài)，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性的培養(yǎng)和思維能力的提高。

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作者:溫柔 單位:西藏大學(xué)藝術(shù)學(xué)院