少兒體育舞蹈教師核心素養(yǎng)提升路徑

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【摘要】隨著少兒體育舞蹈愛好者的增加，少兒體育舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也逐年增多，教師個人技術(shù)水平、個人素質(zhì)、教學(xué)能力等因素都影響著少兒體育舞蹈教學(xué)效果。文章通過對教師核心素養(yǎng)的調(diào)查，系統(tǒng)了解體育舞蹈教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)和教育精神素養(yǎng)，找出在政策層面、機(jī)構(gòu)層面和個人層面制約體育舞蹈教師核心素養(yǎng)提升的因素，并針對問題提出應(yīng)對舉措，對少兒體育舞蹈未來發(fā)展提供一些建議與參考，從而更好地推動體育舞蹈項目發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】體育舞蹈；教師；核心素養(yǎng)；制約因素

1.前言

當(dāng)前，我國參與體育舞蹈學(xué)習(xí)的人群不斷增加，其中占比較大的是少年兒童。隨著少兒體育舞蹈愛好者的增加，各類少兒體育舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也逐年增多。教師是培養(yǎng)體育舞蹈專業(yè)人才的核心，其個人技術(shù)水平、個人素質(zhì)、教學(xué)能力等方面都影響著少兒體育舞蹈學(xué)習(xí)的效果，提升少兒體育舞蹈教師的核心素養(yǎng)對于少兒體育舞蹈發(fā)展有著積極作用。

2.常州市少兒體育舞蹈教師的核心素養(yǎng)分析

2.1教師的專業(yè)知識素養(yǎng)

體育舞蹈專業(yè)知識主要包括基本常識、教學(xué)訓(xùn)練理論、專業(yè)理論知識、專業(yè)術(shù)語、競賽理論幾個大的方面。通過調(diào)查分析，大部分教師對專業(yè)理論知識掌握不全面，專業(yè)術(shù)語、競賽理論方面知識薄弱，主要原因有：第一，教師專注于技術(shù)動作練習(xí)較多，系統(tǒng)的專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)培訓(xùn)較少。第二，體育舞蹈是舶來品，大部分專業(yè)術(shù)語是通過音譯而來，少部分專業(yè)術(shù)語還是使用英文。在很多教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，接觸到使用專業(yè)術(shù)語進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)的教練也較少，久而久之，很多專業(yè)術(shù)語流失。第三，競賽理論知識在日常教學(xué)中運(yùn)用不多，大部分教師的關(guān)注點僅僅集中在教學(xué)訓(xùn)練方面。部分教師沒有裁判員等級，也未帶隊參加過體育舞蹈賽事，所以對于競賽理論掌握不足。

2.2教師的專業(yè)能力素養(yǎng)

2.2.1教師的專業(yè)技術(shù)水平。體育舞蹈的賽事級別主要分為國際級、國家級、省級、市級。賽事組別是按年齡分組，主要包括幼兒組、少兒組、業(yè)余組、普通高校組、專業(yè)院校組、職業(yè)組、壯年組等。專業(yè)級別較高的組別為專業(yè)院校組和職業(yè)組。在調(diào)查的38位教師中，參加過國際級賽事的占比為13.16%，參加國家級與市級的較多，占比分別為31.58%、21.05%，參加省級賽事占比為15.79%，沒有參加任何賽事的占比是18.42%。其中，參加職業(yè)組比賽的只有3人，占比只有7.89%。參加業(yè)余組的人數(shù)最多，占比42.11%。賽事級別與參賽組別可以從側(cè)面體現(xiàn)教師的專業(yè)技術(shù)能力，此調(diào)查結(jié)果表明常州市少兒體育舞蹈教師的專業(yè)技術(shù)能力大部分屬于中上，少部分教師的技術(shù)水平較低。2.2.2教師的教學(xué)能力。本文闡述的教學(xué)能力分別是講解能力、示范能力、教學(xué)設(shè)計與實施能力、教學(xué)評價能力、創(chuàng)編能力、音樂舞美把控能力。首先，體育舞蹈是實操性項目，教師通過運(yùn)用講解與示范的教學(xué)方法，將舞蹈技術(shù)教授給學(xué)生，這是教師應(yīng)具備的基本能力之一。從上面評價結(jié)果可以清晰地看到，教師的講解能力與示范能力兩個方面平均得分很高。教師在教學(xué)之前要先完成教學(xué)設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、具體實施過程等方面。調(diào)查結(jié)果顯示，教師的教學(xué)設(shè)計與實施能力還不錯，但還存在一些問題。比如，體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)動作與組合動作，其中組合動作是教師根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計的，這對教師的動作創(chuàng)編能力提出了一定要求。所以，本次研究針對教師的創(chuàng)編能力也做了調(diào)查，能夠獨立創(chuàng)編組合動作的教師有22人，占比57.89%；需要借鑒后進(jìn)行創(chuàng)編的教師有16人，占比42.11%。教師獨立完成創(chuàng)編較為困難，這方面需要加強(qiáng)、提高。體育舞蹈具有表演性與觀賞性特點，教師經(jīng)常要帶學(xué)生進(jìn)行各類表演。這需要教師對節(jié)目音樂、服裝、舞臺效果具有較強(qiáng)的把控能力，從結(jié)果來看，教師在這方面的能力有所不足。教學(xué)評價是指教師對自身的評價、對學(xué)生的評價和對教學(xué)效果的評價，以便于對課程進(jìn)行教學(xué)反思。創(chuàng)新能力是教師在課程教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、更新教學(xué)模式、將創(chuàng)新意識融入教學(xué)活動中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。目前來看，教師在教學(xué)評價能力與創(chuàng)新能力兩方面較為薄弱，還有待進(jìn)一步提高。

2.3教師的教育精神素養(yǎng)

教育精神素養(yǎng)由多個要素構(gòu)成，不同的學(xué)者有不同的見解和歸納，本文闡述的教師教育精神素養(yǎng)主要包括兩個方面，對工作的態(tài)度和對學(xué)生的態(tài)度。對體育舞蹈教師工作態(tài)度的調(diào)查，主要考查教師的工作熱情、工作完成度、基本職業(yè)規(guī)范。第一，在38名教師中，有35名教師喜歡所從事的職業(yè)，有3名教師對自己的職業(yè)喜愛度一般。第二，在基本的職業(yè)規(guī)范中，上課現(xiàn)象良好，只有4人偶爾有遲到、早退現(xiàn)象。第三，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任職需要完成考級、表演、比賽等教學(xué)任務(wù)，絕大部分教師能夠完成教學(xué)任務(wù)，只有一位教師對教學(xué)任務(wù)把握不大，勉強(qiáng)完成。第四，在對待機(jī)構(gòu)規(guī)章制度的態(tài)度方面，33名教師認(rèn)為應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行，適時提出改進(jìn)建議；3名教師屬于服從性，機(jī)構(gòu)怎么規(guī)定就怎么做，沒有意見；1名教師對規(guī)章制度執(zhí)行不夠嚴(yán)肅認(rèn)真，領(lǐng)導(dǎo)在一個樣，不在一個樣；還有1名教師只看重課時費，對于課程以外事物一律不管。大多數(shù)教師對于自己所在的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有融入感，將自己看作機(jī)構(gòu)大家庭中的一員，認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待工作。有少部分教師只是上課前來，上課后就走，對于機(jī)構(gòu)有什么職業(yè)規(guī)范要求都不清楚，這是因為很多機(jī)構(gòu)的教師是兼職，并不是全職。兼職教師在好幾個機(jī)構(gòu)同時擔(dān)任課程，只關(guān)心課時費的高低，并沒有認(rèn)真思考自身是否遵章守紀(jì)，這給行業(yè)其他教師帶來負(fù)面影響。對體育舞蹈教師對待學(xué)生的態(tài)度調(diào)查，側(cè)面地考查教師對待學(xué)生是否有愛心、關(guān)心與耐心。94.74%的教師喜歡自己所教的學(xué)生，只有5.26%的教師對學(xué)生喜愛度一般。調(diào)查教師對協(xié)調(diào)性較差的學(xué)生態(tài)度，本文提出4個觀點，對“教學(xué)多點耐心，多點愛心去關(guān)注她”贊同的教師有94.74%；贊同“反復(fù)語言引導(dǎo)，多加直觀示范”的教師有71.05%。對于“課后給孩子多加指導(dǎo)”，有55.26%的教師支持；“不管他，把精力放在資質(zhì)更好的孩子身上”這一觀點沒有教師選擇，說明教師不會這樣對待學(xué)生。這從側(cè)面表明教師對待學(xué)生非常有耐心，不管對于什么基礎(chǔ)的學(xué)生，教師都應(yīng)認(rèn)真對待。對教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生的價值觀調(diào)查，即遇到學(xué)生遲到時教師的做法，有84.21%和89.47%的教師認(rèn)同“自己不遲到，以身作則，給孩子做示范”“給孩子分析準(zhǔn)時上課的作用”；另外有2.63%的教師采取的是“我也偶爾遲到，人之常情”“聽之任之，不予理睬”這兩種做法。作為一名教師，不僅要教會學(xué)生舞蹈技術(shù)，還要對學(xué)生的思想品德做正確的引導(dǎo)。調(diào)查教師對于學(xué)生是否關(guān)心，有35名教師在學(xué)生缺課后會主動詢問原因；有33名教師在課后經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行交流，拉近與學(xué)生的距離，了解學(xué)生的想法。

3.常州市少兒體育舞蹈教師核心素養(yǎng)的制約因素

3.1政策層面

中國國際標(biāo)準(zhǔn)舞總會和中國體育舞蹈聯(lián)合會對體育舞蹈教師管理制定了一系列的指導(dǎo)政策。兩個組織定期舉辦教師培訓(xùn)，但在參加人員上沒有做分層管理。第一，參加培訓(xùn)的教師基礎(chǔ)參差不齊，有的教師是專業(yè)出身，而有的教師學(xué)習(xí)經(jīng)歷僅限于業(yè)余培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，技術(shù)水平低。這些專業(yè)基礎(chǔ)不同的教師在一起培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳。第二，協(xié)會的培訓(xùn)內(nèi)容沒有統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。培訓(xùn)內(nèi)容是由主講教師編排，并沒有考慮到參培教師的實際情況。因沒有分層培訓(xùn)，所以教學(xué)內(nèi)容無法適用于每位教師。第三，教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容是以技術(shù)動作為主，理論培訓(xùn)為輔。但是在實際的教師培訓(xùn)中理論內(nèi)容較少，這對教師專業(yè)知識素養(yǎng)的提高有較大影響。

3.2機(jī)構(gòu)層面

通過調(diào)查了解，大多數(shù)機(jī)構(gòu)管理者對于教師的技術(shù)能力、教學(xué)規(guī)范都沒有制定相應(yīng)的要求。首先，很多機(jī)構(gòu)在招聘教師時都沒有正式的招聘流程，只與教師進(jìn)行簡單的交談，教師在確認(rèn)教學(xué)任務(wù)與工資待遇后，便正式上崗教學(xué)。其次，體育舞蹈教師兼職任教的較多，流動性大。機(jī)構(gòu)與教師之間并沒有具體的勞動合同，教師突然辭職，會給管理者帶來很大的麻煩。管理者為了減少損失，必須馬上找到教師代課，從而對教師的要求較低，只要能夠馬上任職即可，不考慮專業(yè)性。最后，機(jī)構(gòu)對于教師的行為、教學(xué)規(guī)范沒有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化要求。例如，教師備課、制訂教學(xué)計劃、教學(xué)行為規(guī)范等都沒有具體要求。很多機(jī)構(gòu)只關(guān)心班級有多少學(xué)生，不關(guān)心老師如何教學(xué)，這導(dǎo)致很多教師上課無約束，較為隨意。

3.3個人層面

制約教師核心素養(yǎng)提升的主要因素是教師個人主觀方面?，F(xiàn)如今，體育舞蹈的知識與技術(shù)在不斷地更新、發(fā)展。作為教師要跟得上時代發(fā)展的腳步，學(xué)習(xí)新的技術(shù)與知識，不能安于現(xiàn)狀。經(jīng)過與教師的交流，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個問題。第一，因從事教育行業(yè)，教師要有一定的教育學(xué)與教育心理學(xué)知識儲備，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)。目前有78.95%的教師學(xué)過教育學(xué)知識，21.05%的教師沒有學(xué)習(xí)過。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)知識的教師相對較少，只有60.53%的教師學(xué)習(xí)過，39.47%的教師沒有學(xué)習(xí)過。在學(xué)習(xí)過的教師中很多也只是簡單了解，并不是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。第二，關(guān)于教師是否會參加相關(guān)培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果顯示，只有34.21%的教師經(jīng)常參加體育舞蹈教師培訓(xùn)，57.89%的教師偶爾參加，7.89%的教師幾乎沒有參加過。少部分教師認(rèn)為自身的教學(xué)水平足夠完成教學(xué)任務(wù)，不需要再培訓(xùn)。

4.常州市少兒體育舞蹈教師核心素養(yǎng)的提升路徑

4.1加強(qiáng)少兒體育舞蹈教師專業(yè)知識素養(yǎng)

常州市少兒體育舞蹈教師對體育舞蹈基礎(chǔ)常識類理論掌握得比較不錯，但是對于專業(yè)知識理論、競賽理論、專業(yè)術(shù)語等掌握較淺，教師隊伍的平均水平不高。針對此，提出幾點改進(jìn)策略：第一，中國體育舞蹈兩大協(xié)會在對教師專業(yè)培訓(xùn)時，應(yīng)注重理論知識的灌輸，系統(tǒng)地教學(xué)，加大理論內(nèi)容在培訓(xùn)中的比重。第二，教師個人應(yīng)重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，增加自身知識儲備量。不僅要學(xué)習(xí)體育舞蹈項目學(xué)科知識，還應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、教育心理學(xué)、舞蹈編導(dǎo)等多方面的學(xué)科知識，為高質(zhì)量教學(xué)打下扎實基礎(chǔ)。第三，因體育舞蹈的競技性特點，教師需帶隊參加各種比賽，教師要加強(qiáng)競賽理論知識的學(xué)習(xí)。相關(guān)協(xié)會要定期舉辦裁判員的培訓(xùn)，擴(kuò)大裁判員隊伍。另外，賽事主辦方在賽前，針對參賽隊伍教師要進(jìn)行專門的規(guī)則講解，邀請資深的裁判對規(guī)則進(jìn)行解讀，加強(qiáng)教師對規(guī)則認(rèn)知的同時，提高參賽選手的行為規(guī)范，高質(zhì)量地完成賽事。

4.2提高少兒體育舞蹈教師專業(yè)能力素養(yǎng)

常州市少兒體育舞蹈教師專業(yè)水平不均衡，大部分屬于中等偏上，少部分教師水平偏低。在提高教師專業(yè)能力素養(yǎng)方面，可以采取以下幾點措施：第一，協(xié)會對參訓(xùn)教師的專業(yè)技術(shù)水平進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果制訂科學(xué)有效的培訓(xùn)方案，將教師分層培訓(xùn)，有針對性地提高教師的專業(yè)技術(shù)。第二，機(jī)構(gòu)管理者對于教師的教學(xué)規(guī)范要提出相應(yīng)要求，例如，課前制訂教學(xué)計劃與方案。采取聽課制度，定期對教學(xué)成果進(jìn)行考察。還可以通過說課、試講等方式提高教師的教學(xué)基本功。第三，教師要清晰地認(rèn)識自身能力的缺陷，主動對薄弱能力進(jìn)行加強(qiáng)與提高。教師要積極地參加體育舞蹈教師培訓(xùn)，與同行業(yè)人士互相交流學(xué)習(xí)。

4.3提升少兒體育舞蹈教師教育精神素養(yǎng)

在本次調(diào)查中，大多數(shù)的教師是愛崗敬業(yè)的，少部分教師工作熱情不高。在對學(xué)生態(tài)度方面，教師基本都能夠做到有愛心、耐心與關(guān)心。為了進(jìn)一步提升教師的教育精神素養(yǎng)，提出幾點建議：第一，兩大協(xié)會對教師的師德師風(fēng)建設(shè)要有明確的指導(dǎo)文件，針對體育舞蹈教師的道德行為規(guī)范制定準(zhǔn)則，讓教師樹立正確的價值觀，明確教師應(yīng)具備的優(yōu)良品質(zhì)。第二，作為機(jī)構(gòu)管理者在對教師進(jìn)行招聘時，要有規(guī)范的考查流程，對教師進(jìn)行道德方面的甄別，挑選綜合素質(zhì)高的教師任教。第三，教師要清晰地知道職業(yè)行為規(guī)范，并給予高度重視，對自身行為進(jìn)行反思，不斷提高自身的修養(yǎng)。

5.結(jié)語

常州市少兒體育舞蹈教師在專業(yè)知識素養(yǎng)方面，對基本常識、教學(xué)訓(xùn)練理論掌握較好，專業(yè)術(shù)語與競賽理論方面還有待加強(qiáng)。在專業(yè)能力素養(yǎng)方面，大部分教師的專業(yè)技術(shù)屬于中上，少部分教師的技術(shù)水平較低。教師在教學(xué)評價能力與創(chuàng)新能力方面較為薄弱，還需進(jìn)一步提高。教師的教育精神素養(yǎng)整體表現(xiàn)不錯，大多數(shù)的教師都愛崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)。在對學(xué)生態(tài)度方面，教師基本都能夠做到有愛心、耐心與關(guān)心。制約常州市少兒體育舞蹈教師核心素養(yǎng)提升的因素主要在政策、機(jī)構(gòu)、個人三個層面。協(xié)會對教師培訓(xùn)方案制訂不全面，機(jī)構(gòu)疏忽對教師教學(xué)能力的考查與培養(yǎng)，教師個人不積極主動地提高。提升教師核心素養(yǎng)，要從政策、機(jī)構(gòu)、個人三個層面入手，體育舞蹈兩大協(xié)會制訂相關(guān)指導(dǎo)方案，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)依據(jù)相關(guān)文件對教師進(jìn)行管理與培養(yǎng)，教師個人要思想上重視、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升個人能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]肖兆龍.普通高校體育舞蹈教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].中國科技信息,2010(11):239-240.

作者:許琰如 單位:常州工學(xué)院