市場營銷課程思政路徑淺析
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【摘要】隨著社會主義市場經(jīng)濟對于人才的需求，市場營銷從業(yè)人員的思想政治因素越發(fā)重要。本文以高校“立德樹人”為依據(jù)，以“三全”育人為要求，以市場營銷課程為個例，分析市場營銷課程思政存在的問題、原因。
【關(guān)鍵詞】市場營銷；課程思政；立德樹人
教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，課程思政理念受到高校重視，全面開啟了課程思政工作。作為一門人文社會類課程，市場營銷具有較強應(yīng)用性、實踐性，是高校管理類、經(jīng)濟專業(yè)學(xué)生的必修課。同時，它還是其他專業(yè)學(xué)生喜愛的選修課。結(jié)合市場營銷本就具有較強的意識形態(tài)特征，探討市場營銷教學(xué)中的思政教育具有重要現(xiàn)實意義[1]。
一、市場營銷課程思政建設(shè)現(xiàn)狀
伴隨我國市場經(jīng)濟的逐步發(fā)展，市場競爭日益激烈，很多企業(yè)把強化營銷能力作為提高競爭優(yōu)勢的必要手段，也使部分企業(yè)嘩眾取寵、弄虛作假，甚至不擇手段，從而擾亂了市場秩序。究其原因，在于企業(yè)營銷人員的職業(yè)道德與社會主義核心價值觀缺失，而這個“缺失”與從業(yè)者在校學(xué)習(xí)市場營銷課程思政“缺失”有關(guān)。第一，市場營銷課程教師存在重教學(xué)、輕育人的情況。在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程承擔著學(xué)生的專業(yè)教育，而思政課程承擔著學(xué)生的思想教育，普遍存在著專業(yè)課教師重教學(xué)、輕育人的狀況。有些市場營銷課程教師問題更為突出。第二，市場營銷課程的思政資源缺乏系統(tǒng)性。市場營銷課程具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，任何一個章節(jié)的教學(xué)，都涉及宏、微觀環(huán)境分析，及對特定主體行為的剖析解讀。從這個角度講，市場營銷課程中的思政要素是極為豐富的。但是，思政要素信息的豐富，反而制約了思政要素資源系統(tǒng)性。專業(yè)課教師在課程教學(xué)中，更多表現(xiàn)在想到哪里講到哪里，使專業(yè)課中的思政資源缺乏明晰框架。第三，市場營銷教學(xué)中的課程思政與思政教育缺乏深度融合。一方面，因?qū)I(yè)知識與引入的思政要素資源，猶如互補的兩張皮，缺乏匹配度。另一方面，缺乏從專業(yè)課程角度系統(tǒng)規(guī)劃和利用思政要素資源。在市場營銷課程教學(xué)實踐中，思政教育更多被認為是一種調(diào)味劑，在課程案例講解或教學(xué)導(dǎo)入中會簡單引入，但較少教師能對其120楊義勇張怡蝶／市場營銷課程思政路徑探析進行系統(tǒng)性強化。
二、市場營銷課程思政建設(shè)現(xiàn)狀原因分析
在知識層面上，部分市場營銷專業(yè)課老師思政素養(yǎng)不夠。有些老師由于缺乏專業(yè)思政理論深度、時政敏感度，不能全面提取、深度挖掘市場營銷課程中的思政資源，不能發(fā)揮思政功效，從而影響與思政的有機結(jié)合。在認識層面上，市場營銷專業(yè)課教師不夠重視。這個原因具有普遍性。由于專業(yè)設(shè)置，專業(yè)課教師和思政課教師各司其職、各負其責(zé)。雖然此舉提高了課程教學(xué)的效率及促進教師的專業(yè)研究，但是由于彼此缺乏交流，限制了教師的思維方式，甚至產(chǎn)生互相輕視、愈加隔閡的惡性循環(huán)，導(dǎo)致有些專業(yè)課程的教師漠視課程中寶貴的思政元素，不能及時對學(xué)生進行有針對性地的思政教育[2]。在制度層面，教學(xué)評價制度不完善。2004年課程思政提出，用課程育人，但是還是要在學(xué)?！白咄曜詈笠还铩?。因為教學(xué)評價取決于定量與定性相結(jié)合，成為推進教學(xué)改革的難點。課程思政如果不能納入教學(xué)評價、不能作為教師業(yè)績的衡量標準，很難調(diào)動專業(yè)課教師積極性進行課程思政的探索。在社會層面，人才評價標準單一。社會用人標準是學(xué)校育人的導(dǎo)向。長期以來，社會用人標準限于畢業(yè)學(xué)校、文憑、考試成績、學(xué)生在校的工作經(jīng)歷、工作效率（即唯業(yè)績論），而忽視學(xué)生的人品、誠信及職業(yè)美德，導(dǎo)致專業(yè)課師生注重專業(yè)知識、漠視思政修養(yǎng)。
三、市場營銷課程思政路徑探析
市場營銷課程思政路徑，要以黨的十八大以來習(xí)近平總書記對高校教師提出的堅持“四個相統(tǒng)一”，以“四個引路人”為總要求，以“四有好老師”為標準和前提，針對市場營銷課程思政的現(xiàn)狀及原因，積極發(fā)揮市場營銷課程思政功效。第一，認知層面，既要端正態(tài)度，又要科學(xué)認識兩者的辯證關(guān)系。正確認識市場營銷課程思政的必要性。市場營銷課程教師應(yīng)該深刻意識到，德育應(yīng)是任何一門課程的首要任務(wù)，思政教育應(yīng)是“三全”教育。市場營銷專業(yè)課在注重實踐技能與理論知識培養(yǎng)的同時，更要注重價值目標的實現(xiàn)，對學(xué)生進行職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、價值觀等方面的培養(yǎng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞娜??？茖W(xué)認識市場營銷課程思政與思政教育的辯證關(guān)系。知識性認識是價值認識的前提和基礎(chǔ)，兩者是對立統(tǒng)一的關(guān)系。市場營銷課程思政是全方位育人中共性課程的一種，與思政課程有區(qū)別，但是兩者在培養(yǎng)學(xué)生的價值目標上具有一致性。因此，市場營銷課程思政不是簡單加入思政元素、形成課程加思政的堆疊和拼湊，而是要做到課程思政元素和本專業(yè)知識點的高效融合，形成較強的突出專業(yè)特征課程思政教學(xué)模式，使其具有鮮明的專業(yè)特征[3]。第二，自覺將市場營銷課程教學(xué)與思政教育融合。首先，市場營銷課程教學(xué)要以思想政治理論及國家政策為導(dǎo)向。市場營銷專業(yè)課老師應(yīng)破除專業(yè)設(shè)置，認真學(xué)習(xí)馬克思主義及馬克思主義中國化理論成果，積極了解國家關(guān)于課程思政的政策與要求，為端正課程思政態(tài)度奠定理論基礎(chǔ)，為踐行課程思政指明方向。市場營銷作為探討消費者與企業(yè)價值交換的課程，研究對象是較為具體的微觀個體，但其實質(zhì)特征為宏觀社會經(jīng)濟運行的具體表現(xiàn)。只有深入把握我國社會市場經(jīng)濟主要矛盾變化的內(nèi)在特征、主要表現(xiàn)和基本依據(jù)，才能深刻剖析企業(yè)所處的營銷環(huán)境，切實幫助企業(yè)基于市場需求，開展市場營銷活動[4]。只有深刻領(lǐng)會國家出臺政策、法律的初衷，才能客觀評價市場營銷實踐中存在的問題、明晰企業(yè)在營銷實踐中的發(fā)展方向。其次，深度挖掘市場營銷課程思政因素。專業(yè)課程教學(xué)與思政元素融合的最小結(jié)合點是案例。教學(xué)設(shè)計過程中，以專業(yè)知識的講解為主線，用生動、豐富的課程思政案例提升教學(xué)效果，使思政元素與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容有效融合。通過案例啟發(fā)式導(dǎo)入，使學(xué)生無形中受思政意識的影響；在課堂教學(xué)中以案例引發(fā)學(xué)生的思考，為知識點教學(xué)提供有力的支撐；在課后的拓展延伸中，依托案例將視角引入生活，起到規(guī)范引導(dǎo)作用。再次，積極將思政元素融入市場營銷學(xué)課程教學(xué)。一方面，需要教師不但熟悉教材內(nèi)容，而且要積極挖掘思政元素，融入課程教學(xué)，盡量避免為了思政而講思政。如在講解作為廣告信息發(fā)布媒介的微信朋友圈時，引入不傳謠、不信謠、不在朋友圈里發(fā)布負能量的信息等要素，讓思政元素潤物無聲滲入教學(xué)。另一方面，教學(xué)方案需要精心設(shè)計，通過課堂討論、案例講解、情景再現(xiàn)、模擬演練等多種方式，提高學(xué)生的參與率，從而加強課程的針對性和親和力，使思政元素能夠深入教學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中接受熏陶。第三，學(xué)校層面，健全教學(xué)評價機制。完善定量與定性相結(jié)合的評價機制。學(xué)校在對市場營銷專業(yè)課教師教學(xué)效果考核時，要做到定量與定性相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)組織市場營銷課程教師、思政教師、企業(yè)代表共同參與并圍繞學(xué)生價值取向、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能制定過程性評價考核標準和期末終結(jié)性考核標準。一方面，將學(xué)生對專業(yè)技能與知識點的掌握情況作為考核市場營銷課程教師的定量依據(jù)。另一方面，在過程性評價中，應(yīng)重點考核學(xué)生的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)價值觀、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)是否與專業(yè)知識有機融合；在期末終結(jié)性評價與教學(xué)的過程性評價中，應(yīng)增加思政模塊（比例不低于百分之十五），從“德、能、勤、績”等反映學(xué)生綜合素養(yǎng)與品能德行的方面考核教學(xué)效果。建立教師交流平臺。學(xué)校應(yīng)關(guān)注青年教師的成長，積極倡導(dǎo)以老帶新。市場營銷課程的典型特征是理論與實踐相結(jié)合，而青年教師的弱項是理論充實、實踐不足。學(xué)校應(yīng)建立市場營銷專業(yè)課老師之間、資深教師與青年教師之間、專業(yè)課教師與思政課教師之間、專業(yè)課教師與企業(yè)之間、線上與線下等經(jīng)常交流的平臺，使青年教師通過觀摩、評課、比賽、實訓(xùn)、模擬，秉承“德才兼?zhèn)?、以德為先”的教育理念，提高市場營銷課堂設(shè)計及課程研發(fā)能力，使教學(xué)既富有理論性和專業(yè)性，又富有實踐性和思政性，從而提高課堂教學(xué)課程思政效果[5]。第四，社會用人層面，重塑衡量人才的綜合標準。教育是為社會培養(yǎng)人才的。社會用人層面在變化，教育對人才的評價標準也應(yīng)改變。企業(yè)首先應(yīng)根據(jù)社會主義市場經(jīng)濟需要“德、技”并重的營銷管理人才的現(xiàn)實，建立“德才兼?zhèn)洹⒌轮赜诓?、以德御才”營銷管理人才衡量標準，從源頭杜絕營銷人員的職業(yè)道德觀與社會主義核心價值觀的錯位。社會用人標準的重塑，有助于激勵市場營銷課程教師順應(yīng)市場需要，將“以德為先，以德育人”作為教育教學(xué)的首要職責(zé)，樹立“強規(guī)范、重商德、抓技能”的人才培養(yǎng)目標規(guī)范，加強對技術(shù)技能型人才的培育，以確保人才培養(yǎng)方向的科學(xué)性，達到技術(shù)技能與德行素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。
【參考文獻】
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[2]馬文穎.強化社會責(zé)任意識教育正當時[N].光明日報，2020-05-05.
[3]劉欣“課程思政”的內(nèi)在價值與實踐路徑研究[J].鄭州輕工業(yè)學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2018，19（06）.
[4]馬前鋒，滕躍民，張玉華.思想政治教育融入專業(yè)實訓(xùn)課的課中課同向同行模式創(chuàng)新研究[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2018（12）.
[5]繆小莉，杜世艦.淺議市場營銷課程思政元素的挖掘[J].現(xiàn)代營銷：信息版，2019（10）.
作者:楊義勇 張怡蝶 單位:湛江科技學(xué)院
