市場營銷人才創新創業能力研究
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摘要：國務院在國發〔2018〕32號文《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中指出，“推進大眾創業萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，在全國高校推廣創業導師制，把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系。”目前，我國各地高校在黨中央的號召下，創新創業熱潮日新月異，創新創業典型不斷涌現。工科高職院作為創新創業教育的中堅力量，在國家“大眾創業、萬眾創新”的格局下，發揮著中堅、不可缺的作用。當然，在當前新經濟、新商科局面下，也對工科高職院校創新創業教育發展和改革提出了更高的要求和挑戰。
1工科高職院校市場營銷專業與創新教育融合的必要性
1.1新商業時代對市場營銷專業人才培養提出了新的要求。當前時代特點是新技術、新手段、新理念不斷涌現，歷史性的革命正在當前時代上演，這就對商業從業人員提出了新的挑戰和要求。不斷改變的新商業場景對創新型、復合型市場營銷從業人員的需求更為迫切，要求也更為嚴格。這就要求市場營銷專業學生不斷學習、順應和看清市場發展現狀和潮流，在當今和未來的商業格局中定位自己的位置。同時對于工科高職院校市場營銷專業而言，就要順應新經濟、新商科的發展，看清時展趨勢，思考和踐行創新創業教育融入市場營銷人才培養的方法和途徑。1.2學習內容的重合為二者的深度融合提供了可能。創新創業教育融入工科高職市場營銷專業教育之所以重要，因為驅動兩者深度融合的是基于能力為本位的高職市場營銷人才培養理念和定位。以創新創業項目中的創業計劃書撰寫為例，需要系統考慮市場調研、創新創業項目選擇、市場背景、市場定位、目標客戶、營銷推廣等內容。這些內容涉及到《市場營銷基礎》《市場調查與預測》《現代推銷技術》等市場營銷專業的基礎和核心課程的內容。以創新創業項目中的運營為例，需要系統考慮招商、品牌、路演、匯報等內容。這些內容涉及到《品牌管理》《廣告策劃》等市場營銷專業的拓展課程。這些交叉內容對創新創業教育和市場營銷專業教育兩者的深度融合提供了可能和載體。1.3二者的深度融合更有利于促進學生的個人發展。工科高職院校市場營銷專業的教育成效最終落腳點在學生上，創新創業教育的教育成效落腳點也在學生上，當兩種類型教育聚合發生量變到質變，學生的綜合能力培養就更有利于學生個人的發展。當前，工科高職院校學生自主創業的學生人數占畢業生的總數比例并不高，還只是少數群體，究其原因還在于兩類教育的融合教育還不夠理想。市場營銷專業教育和創新創業教育的融合不僅僅能滿足學生學習和發展的要求，還應能滿足社會多元化的要求。此外，報考工科高職市場營銷專業的學生在高中（中職）階段的文化程度相對而言還不夠高，學習態度和學習習慣還存在著較大改進空間，對純理論的學習興趣不夠高，雙創教育和營銷專業教育的融合更有利于培養復合型人才，從而揚長避短，發揮學生自身特長。
2工科高職院校市場營銷人才創新創業能力培養存在的問題
2.1雙創思想認識高度不夠。當前，工科高職院校營銷專業教育管理者從理念上而言，是接受和認可深度融合雙創教育，但具體一線教師在教學過程中，雙創教育融入專業教育的必要性還認識不夠，其教學方法和考核手段在注重雙創教育方面還有待提高。工科高職院營銷專業學生對“大眾創業、萬眾創新”的認識和理解還不到位，自身職業規劃的目標還不夠清晰和明確，對創新創業活動的興趣和信心還有待進一步提高。少部分對雙創教育有興趣和信心的學生，也不愿意把自己的大量課余時間用到課外雙創實踐中，對創業準備大多也蜻蜓點水、無功而返。1.2與專業課程尚未有機融合。在緊跟黨中央大眾創業的方針下，工科高職院校市場營銷專業大多都開設了創新創業課程，該課程要么被工科高職院開設在通識類課程，要么開設在實訓課程，要么開設在選修課程。在課程的質量和數量上并沒有形成統一的共識、課程的數量和質量在滿足學生需要上還有一定的差距，在課程的教學質量上，也沒有統一的共識，創新創業教育的體系建設，還有待進一步完善。創新創業課程與市場營銷專業課的有機互聯，有機融通還存在一定的差距。2.3創新創業師資力量不。足創新創業教育是對實踐性要求特別強，受教育的學生只有更多在實戰中鍛煉和體會才能掌握創新創業教育的精髓和能力。這就要求從事創新創業教育的教師具有敏銳的商業思維、獨到的市場眼光，深厚的社會閱歷。但現狀是我國工科高職院校創新創業教育一線教師大多為學術型和研究型教師，雙創實戰的經驗并不深厚，自身雙創意識并不強烈，對開設公司的申請流程不夠熟悉。因此，對創新創業教育把控并不老道，從而影響了教學課堂效果的實現，進而影響了雙創教育的質量。2.4創新創業教育教學方法落后。當前形式下，現代學徒制、半工半讀、校中企（廠）、企（廠）中校已經成為不少排頭兵陣營的工科高職院校市場營銷專業創新創業教育以及專業教育教學改革的經驗，但仍有相當多的院校運用傳統講授教學方法的比例過大。也有不少院校借助創業精英班、創新創業大賽等途徑來提高學生的創新創業能力，但整體而言，創新創業教育改革的力度不夠，課程內容信息量不夠多，教學方法相對于靈活的創新創業教育要求而言，方法顯得相對過時。
3工科高職院校市場營銷人才創新創業能力培養
3.1提高創新創業的思想意識。工科高職院校大學生接受創新創業教育的初衷是培養自身的創新思維和創業能力，為了實現這個目的，需要學校、教師、學生三維一體提升雙創思想意識。學校要認識到講授創新創業知識之外，提升大學生創新意識的重要性，進而思考制定訓練大學生創新意識的政策，開展這方面針對性訓練。教師要在梳理和思考之前創新創業教育的經驗和教訓基礎上，結合當前新經濟，新商科的發展現狀和趨勢，思考如何將創新意識的培養有機植入教學內容，從而促進學生雙創思維和能力的培養。學生要積極思考自身的職業規劃，結合創業成功人士的案例，充分體會雙創思維和能力培養的重要性，在此基礎上，轉變自身學習態度和思維習慣。在校期間致力于自身創新思維、創業能力的培養，為今后從事創新創業活動培養奠定良好的素質基礎。3.2雙創教學內容有機融入營銷專業教學。除了前面所說提高雙創意識，還需要在市場營銷專業課程教學內容上無間隙融入雙創教學內容。教師在備課時，根據具體的課程內容，思考如何兼顧專業教學和創新創業教學，在設計具體教學方案時，注重專業內容的講授同時，可以從專業內容產生的靈活運用上，開展雙創意識和能力的培養。比如在講授《網絡營銷》課程中的制定網絡調查問卷這一項目內容。可以讓5-6個學生組成一個團隊，根據團隊成員的興趣愛好，成立模擬企業，模擬企業擬開展網上銷售，團隊成員思考如何制定網絡問卷，發放和分析問卷，為網上銷售開展網絡市場調查。這里重點關注學生三個方面的表現：一是關注學生團隊模擬企業的起名是否與所售產品屬性相符；二是關注制定的網絡問卷題目的撰寫是否能達到問卷調查的目的，關注問卷題目怎樣結合產品屬性進行創新性撰寫；三是引導學生思考線上問卷調查和線下問卷調查的優缺點。通過以上三方面的培養，加強學生的雙創意識和能力的培養。2.3打造“十佳”雙創師資隊伍。創新意識、創業能力培養與營銷專業教育有機融合都離不開師資隊伍這一載體。工科高職院校市場營銷專業應打造實戰能力強的教學團隊。師資隊伍的建設可以考慮兩個方法：一是打造“企業導師+專業導師”的十佳創新創業教學團隊。具體做法如下：學校在制度設計上，首先要制定鼓勵成立“十佳”創新創業教學團隊獎勵措施，教學團隊鼓勵專兼職混搭組成。學校設立遴選辦法，可以對師資組成、開展工作、開展成效、保障措施等方面的給與界定。二是十佳團隊的遴選可以分為三期開展，每年遴選一期，建設周期為兩年，期末進行答辯考核。獎勵資金分為兩個階段發放，一是團隊遴選入圍后，發放總獎金的前40%，二是團隊建設期滿，答辯合格通過，發放總獎金的后60%，并頒發“十佳雙創教學團隊”榮譽證書。3.4實施實戰型創業教學方法。工科高職院校市場營銷專業學生的雙創能力培養離不開適合學生的教學方法，具體可以采用以下方法。第一，成立實戰公司，教師和學生可以根據專業背景、興趣愛好成立模擬公司，模擬公司的組成可以是1-2名教師和5-6名學生組成。同時在這一階段選擇自身公司的銷售產品，為了方便銷售，學生生活用品可以優先考慮。第二，開展實戰教學，團隊成員分為市場部、財務部等部門，運用所學市場調查、營銷策劃、線上線下開展營銷創業活動。創業活動可以分為初期目標和遠期目前，初步目標為成交第一單，遠期目標是規范和優化創業策略。利用實戰活動，使學生形成雙創學習動機和興趣，同時也基于活動來提升工科高職院校市場營銷專業學生專業能力。在具體的創業活動中，檢驗和修正學生在校期間所學的理論知識，通過螺旋上升、循序漸進地培養學生雙創思維和能力。
參考文獻：
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［4］郭慧馨.市場營銷中融入創新創業教育的方法研究［J］.教育現代化,2018.5.
作者:丁勇 邵運川 單位:江蘇食品藥品職業技術學財貿學院
