STEAM創客教育市場營銷專業探究

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摘要：以互聯網、云計算、大數據等為代表的新信息技術，對教育行業產生了深遠影響。高職教育著力于職業能力培養的創新改革，積極推行steam和創客教育。本文通過對STEAM創客教育進行分析了解，探究我校市場營銷專業STEAM創客教育內容與實踐，培養學生的實踐能力和創新創業能力。

關鍵詞：STEAM；創客；創客教育

1.STEAM和創客教育

1.1STEAM

STEAM教育理念，其原身是STEM理念，即Science科學、Technology技術、Engineering工程、Mathematics數學的首字母組合而成，之后加入Arts藝術，變為STEAM更加全面。STEAM推崇以培養學生的探索和創新能力為主導，學生在興趣學習的同時實現個性化創新，培養創造性思維和創新能力。

1.2創客和創客教育

“創客”本指勇于創新、努力將自己的創意變為現實的人。創客文化起源于美國的車庫文化，人們將車庫、地下室改造成家庭制造車間，之后衍生出創客教育，講究“創新和實踐”。2014年，我國逐漸興起創客教育，舉辦創客大賽、建設創客空間、成立創客俱樂部、召開創客教育研討會等，推動了國內創客教育快速發展，一大批高校紛紛開設創新創業課程，啟動創客空間計劃。

1.3二者的關系

STEAM更講究跨學科“知識融合”，而創客教育重點在將想法進行“實踐創造”。STEAM教育是創客教育的基礎，創客教育是STEAM教育的延伸，要做好創客教育就必須先做好STEAM基礎教育。

2.STEAM創客教育的意義

2.1構建“互聯網+”教育新模式

STEAM創客教育從理念、目標、內容、形式與評價等方面進行“互聯網+”新模式構建，結合云數據、云空間等資源，運用更先進的教育理念和教學工具，創新專業課程體系，拓展創新的校內外實踐活動，尋求企業、院校及教師的項目扶持，提供更完善的環境來踐行創客教育。

2.2提升就業創業能力

大數據時代，企業對人才的需求更偏向現代化、網絡化、創新化，STEAM創客教育正好可以通過更為高效的專業技能培訓與提升，為新形勢下各領域創新發展注入新鮮血液，充分實現畢業生就業與企業人才需求的無縫對接，同時還可以培養學生成為創客一族，創造就業新方向。

2.3培養創新創業人才

2015年總理提出“大眾創業，萬眾創新”，全民創客成為未來發展趨勢，而創客教育引導學生享受創造的過程，在創造過程中培養持續性創新思維習慣，為培養創客提供保障。隨著創客課程、創客空間不斷涌現，在課程中植入STEAM教育理念和實踐，能有效激發學生對創新創造的熱情，同時通過為學生提供“讓想象落地”的實踐平臺，學生們在玩樂中進行自主探究實現創新，鍛煉創造能力，提升STEAM綜合素養。

3.STEAM創客教育研究內容

3.1STEAM探究式教學方式

STEAM教育，要求遵循一定流程，將課程設計項目化，教師帶著學生去探究或實踐，在探究或實踐過程中讓學生自己掌握知識和技能，達到培養學生內在綜合能力的目標。例如市場營銷專業課程中關于廣告創意設計這一項目，就可以事先發放一些素材資料，由學生們分小組收集信息-確認廣告主題-提出廣告創意-篩選-實施創作-形成作品初稿-對比修改提升-提交作品，在此過程中學生們通過自己的探究可以更有效地掌握廣告主題與創意的知識，并內化為創意技巧技能。

3.2創新理念培養

結合STEAM教育課程開課經驗，例如3D打印課程，通過想象力與3D創意筆的結合，在課程中轉化思維，完成創新理念的延展與發揮，將腦海中“虛”的設計想法和課程中“實”的實體制造完美結合，順利完成“讓想象落地”。通過落地實施的反復創造和實踐，培養學生們的批判性思維、溝通能力、協作能力和創造能力等，能積極向外界展示自我想法并將想法優化和實際執行。

3.3創客空間建設

創客空間是開展創客活動的場所，如何建設創客空間是高職院校開展創客教育要解決的重要問題。創客空間建設可以考慮結合區域經濟發展行業特色，立足專業現實需求，順應未來發展趨勢，為學生們的創新過程和創造實踐提供基礎條件和實現保障。

3.4藝術文化軟實力培養

機器人工智能時代，藝術文化軟實力成為人類的最大優勢。STEAM中的ARTS，要求掌握對藝術的敏銳捕捉能力，在實物觀察、想像、描述、模擬、分析和推理、動手操作等環節，都需要加強對學生藝術文化軟實力的培養，以適應新的人工智能時代并最終取勝。

4.我校市場營銷專業STEAM創客教育實踐

4.1舉辦創業大賽創客大賽

我校組織和參與了多次創業大賽、創客大賽，學生們積極性很高，提交的項目策劃書和實物作品成果很有新意，取得了省市各級創業創客大賽的多項榮譽和獎項。

4.2創客課程研發

我校成立了創業教育學院，并規劃建設了專門的創訓樓供學生的優秀項目實施落地。培訓培養了大批創新創業導師，進行多專業創新創業課程研發，同時對進入學校的企業課程進行課程體系的整合，使企業課程能夠真正為學校所用，為學生服務。除了從網絡學習小組、微視頻和群組課程討論中得到啟發外，也在積極探索將技術與課程結合，嘗試進行跨專業多課程的合作開發。

4.3校企合作建設創客空間

我校市場營銷專業已與易居營銷集團、廣州鏈家（滿堂紅）、樂有家、立升展覽等優秀企業開展了長期有序的良好合作，建立了以房地產為特色的多個實訓室，成立了雙師工作室，選取眾企業長處彌補學校短處，但在創客實驗室搭建和硬件設備引入例如VR設備、3D打印機等還需進一步加強，同時希望可以建設資源共享平臺，解決校企需求差異，提升學生就業創業能力。

參考文獻：

1.姚曄、呂小剛，面向STEAM的創客教育模式的實踐研究，科技視界，2017（6）；

2.吳俊杰，《中國創客教育藍皮書（基礎教育版）》簡評，中國教育報，2017.01；

3.王旭卿，面向STEM教育的創客教育模式研究，中國電化教育，2015(8)

作者:匡愛花 尹峰 單位:廣州城建職業學院