強化危機生存教育下學生平安成長

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摘要：當一個小生命第一次睜開雙眼，迎來了人生的第一縷光線，就要學習如何在這個陌生的世界生存。學生們在享受著世界的同時，也在學習如何面對周圍環境帶給我們的危機與考驗。只有經歷了這些挫折，才能有勇氣面對各種危機，學會在逆境中生存。因此對學生進行危機教育就顯得尤為重要。

關鍵詞：危機教育；生存能力；幼兒教育

一、對危機教育的理解

目前，危機教育并沒有一個系統的定義，將其歸納為“危機教育是指教育者對被教育者傳授危機知識，使其樹立危機意識，在面對危機時具有極佳的心理素質及在危機中表現出正確的危機觀和責任感。”關于危機教育的內容，學者們也是眾說紛紜，而筆者更傾向于將危機教育分為危機心理教育、危機意識教育、危機知識和技能教育。學生必須先具備危機意識，在遇到危機時通過習得的知識和技能解決危機，從而提高應對危機心理素質。

二、進行危機教育的必要性

（一）學生的危機生存能力較弱

有一首歌唱得好“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”。當今社會，許多家庭對學生進行“溫室教育”。學生們如花朵般被成人供養在溫暖的花房里，缺少風雨、日曬的洗禮，一旦這些嬌嫩欲滴的花朵離開了成人的呵護，他們能靠自己的能力生存下去嗎？答案顯然是否定的。學生從小被過分保護，衣來伸手、飯來張口，所有難題由成人幫他們解決，使得學生失去了基本的生活能力和遭遇挫折的機會，更不可能在遇到突如其來的危險時他們能表現冷靜、初步應對。近年來，許多學生被滯留車內導致造成傷亡的案例頻頻發生，一方面原因是家長的疏忽，還有一方面原因就是學生在身處危險的環境卻不懂得如何有效自救或呼救。如湖南湘潭的一名4歲男孩被家人遺忘在車內5小時，發現時已經身亡，車內有掙扎的痕跡，玻璃上滿滿的手指印跡，可見學生在車內已經明顯的感覺到不適，并且試圖逃出車外，但是采取的措施無效從而導致失敗，如果他懂得按喇叭求救，結果可能就不同了。家長過度包辦學生的一切，表面上是幫助學生解決了難題，實際上是將學生推進了另一個危機。所以成人更應該讓學生們了解危機，認識危機，具備解決危機的能力。

（二）隱藏在幼兒園里的危機

除了家里，學生們一日生活中在幼兒園里的活動時間最長，而面對幼兒園里的危機，學生們又會如何處理呢？首先，學生年齡小，安全意識薄弱，自我保護能力較差，在集體活動中經常因為推、擠、碰、撞造成傷害。一次區域活動中，學生們正在欣賞建構區的作品，由于人數多，教師引導前排的學生坐在地墊上欣賞。突然傳來了一陣哭聲，原來是一個學生的腳踢到了另一個學生的嘴巴。教師詢問受傷的學生事情發生的經過，學生說：“我看到小琦（化名）的腳晃來晃去就踢到我了。”原來小琦沒有認真聽老師介紹作品，站著無聊就把腿來回踢，一不小心就踢到了旁邊的小朋友。教師對小琦進行了教育，告訴他這個動作的危險性，同時也告訴受傷的學生：“當你蹲著或坐在時，旁邊的人在踢腿，你就要離他遠一點”，并提醒他發現危險時，要及時告訴教師。如果事件中的兩個學生具有危機意識，相信能減少這樣的事情發生。其次，近年來校園突發事件頻頻發生，有危險人士闖入學校傷害教職工和學生。當這些危險事件發生時，學生往往表現出驚慌失措，四處亂竄，不會用正確的方法保護自己，使得情況愈演愈烈，這都是因為學生缺乏危機技能和良好的危機心理素質。筆者印象很深，盡管在演練前已經做了各項的準備工作（心理安撫、演練內容、方法等），小班的學生第一次聽到園內洪亮緊張的鳴笛聲，嚇得哇哇大哭的不在少數，不知道當危險發生時要做什么。

（三）沒有危機意識是最大的危機

《左傳》中有這樣一句話：“居安思危，思則有備，有備無患。”成人和學生首先要具備危機意識，只有腦海中有了危機意識，才能在行動上體現。狼就是一種具有強烈危機意識的動物，獵人想捕捉狼可沒那么容易。當狼發現食物時，它不會因為饑餓就立馬撲上去咬食物，而是會慢慢靠近，以防食物的周圍有獵人設下的陷阱，在確定食物周圍是安全的以后，它還會先聞聞食物身上是否有異常的味道，確保即將入口的這份美食是無毒的才會開始進食。這就是為什么現在我們倡導的“狼教育”，我們的學生應該有“狼”的警覺而不是“羊”的麻痹。某日，廣東省小商品批發商城發生火災，造成17人死亡，周圍多戶居民受到嚴重影響。起火原因竟然是一名小男孩玩打火機，令人瞠目結舌。如果小男孩具有防火危機意識，不隨便玩火或使用易燃物品，這樣悲慘的事件將不會發生。

三、危機生存教育的策略

《指南》在健康領域指出，幼兒“應具備基本的安全知識和自我保護能力”。對于懵懵懂懂的學生，教師應該幫助他們了解潛藏在周圍環境中的不安全因素，讓他們具備簡單的安全知識，教給他們簡單的自救和求救的方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”一味地把學生保護在我們的襁褓之中，不如對學生進行危機教育，讓他們掌握危機知識和技能，具備良好的危機心理素質。

（一）提高教師自身危機心理素質，將危機教育融入各領域

只有教師自身具備危機意識，學生才能受到良好的危機教育。當危險發生時，如果教師的危機心理素質高，冷靜指揮學生疏散，學生們就會像吃了定心丸一樣，安全、有序撤離險境；反之，教師在危險中表現出慌張、不安，學生則會受其情緒感染，更加緊張、害怕。教師可將危機教育融入幼兒的一日生活當中，遇到實際問題及時進行隨機教育。在開展相關安全教育活動時，可以用游戲、情景等形式讓學生參與，增強活動的趣味性，提高他們的學習積極性。同時還可開展有主題、有目的的集中教學活動，例如在語言領域的安全兒歌和安全故事；社會領域中用電、用水安全及認識安全標記和求救電話等；科學領域中地震、火災及其他自然災害的逃生知識。教師還應保證適量的戶外活動時間，不可因擔心發生意外而不組織戶外活動，只有增強體質，學生才有抵抗危機的資本。

（二）挖掘園內環境的危機教育，安全演練不可少

《幼兒園教育指導綱要》中提到“環境是重要的教育資源，應通過環境創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園應充分利用園內環境，宣傳危機教育的相關知識，如大型戶外器械旁的安全標語、安全通道標志、班級外有對應的安全逃生路線圖等，教師可帶領幼兒參觀園內環境，讓幼兒了解危機知識。幼兒園應在安全月主題下開展安全演練，如消防演練、地震演練、防恐防暴演練等，讓學生認識到不同危機應采取不同的措施及自救方法，通過多次反復地訓練，加強學生面對危機的心理素質。同時，教師需引導學生以正確的心態面對演練活動，有些學生經過數次“演練”后，開始覺得演練像在玩耍，在演練疏散過程中嘻嘻哈哈，沒有意識到演練的重要性。幼兒園還可開設安全講座，請真正的“消防員叔叔”“警察阿姨”等進入幼兒園，為幼兒介紹危機的種類和自救方法。

（三）家園攜手心連心，共同搭建同心橋

家長是學生的第一任老師，家庭為學生營造的氛圍比幼兒園更重要。教師可通過班級家園聯系欄向家長介紹危機教育的知識，取得家長的充分理解和支持，同時提高家長自身的危機意識。家長應多放手讓學生自己去嘗試，鼓勵學生遇到困難勇敢面對，勇于挑戰自己，從失敗中學習，在逆境中成長，培養學生不怕苦、獨立自主的優良品質。同時還可對學生進行生存教育、挫折教育和死亡教育，幫助學生正確對待危機，珍惜生活中每一個挫折帶給學生的成長經驗。

（四）“三位一體”共培育，助力平安成長

社區活動在學前教育中必不可少，卻也常常被忽視。在我國，社區教育活動并不常見，學生終有一天要走出家庭，走出幼兒園，而社區就是學生邁入社會的第一關，將危機教育融入到社區活動中就顯得尤為重要。社區可開展大型安全演練活動或講座，其有別于幼兒園的安全演練，社區演練的活動范圍更大，地形更加復雜，有助于提高幼兒的自救能力。同時，社區還可組織幼兒到110指揮中心、消防隊等地方參觀。有人將危機暗喻為“危險”和“機遇”，確實如此，我們總是擔心危險降臨，學生無法承受，但其實每經歷一次“危險”，無形中又讓我們的學生們積累了一次解決危險的經驗，巧妙地抓住危險帶來的機遇，讓學生更好地平安快樂成長。

參考文獻：

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作者:巫燕華 謝可琪 單位:漳州市幼兒園