生命教育論文：體育教育推行生命教育方式思考

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本文作者：蔡春苗、魯國斌 單位：長江大學(xué)體育學(xué)院

學(xué)校的安全教育是一個(gè)特殊的教育群體，一般主要包括自然災(zāi)害、學(xué)生傷害、交通消防、教學(xué)行為、場(chǎng)地設(shè)施、學(xué)生飲食、學(xué)生心理等方面的安全。生命安全教育與生命教育在概念上比較相近，容易使人們產(chǎn)生混淆。從理論與實(shí)踐的視角分析，生命安全教育與生命教育既相同又有異，兩者相互聯(lián)系，各有側(cè)重。生命教育側(cè)重精神生命的覺醒與提升，注重生命意識(shí)的養(yǎng)成，而生命安全教育側(cè)重自然生命的健康與安全，注重生存技能的培養(yǎng)[1]。

學(xué)校體育推行生命教育的價(jià)值功能

1幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)健康

學(xué)校體育推行生命教育首先是認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值。這是生命教育的起點(diǎn)，學(xué)校體育的功能目標(biāo)是不斷提高學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧統(tǒng)一。為此，學(xué)生要認(rèn)識(shí)到生命的偉大與崇高，還有她的渺小與脆弱。要了解人類的生命價(jià)值和自然界中其他生命的意義，才能使學(xué)生形成對(duì)生命的敬畏、熱愛，進(jìn)而能夠從容地面對(duì)人生中的各種困難與逆境，形成對(duì)生活的自信和堅(jiān)韌不拔的勇氣，從而保持旺盛的生命意識(shí)與積極進(jìn)取的人生態(tài)度[2]。生命教育本身就是學(xué)校體育課程的內(nèi)容，如安全教育、生存教育、職業(yè)規(guī)劃教育、環(huán)境教育、死亡教育等等，都可以融合與豐富于學(xué)校體育課程。而生命教育是在健康的基礎(chǔ)上又有了新的升華，教育學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到生命具有有限性、獨(dú)特性和不可重復(fù)性。“生命是由出生、成長、老化、死亡等構(gòu)成的連續(xù)過程，生命的成長歷程是艱難的、危險(xiǎn)的，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的變化，都會(huì)對(duì)生命產(chǎn)生重大影響甚至?xí)?dǎo)致生命的終止[3]”。隨著現(xiàn)代學(xué)校體育課程教學(xué)改革的全面實(shí)施，一些國家學(xué)校體育課程在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)健康、認(rèn)識(shí)生命安全做出了典范。例如，俄羅斯學(xué)校體育課程分設(shè)體育與生命安全基礎(chǔ)兩門課程，體育課程包括身體發(fā)展、運(yùn)動(dòng)技能、衛(wèi)生、飲食、休息、意志與道德品質(zhì)的發(fā)展、健康的生活方式、心理的身體調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)方法等內(nèi)容；生命安全基礎(chǔ)課程包括自然災(zāi)難、生產(chǎn)事故、交通事故傷害等預(yù)防與處理的內(nèi)容[4]。其次是認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)健康的價(jià)值。通過學(xué)校體育這個(gè)切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立良好的行為和習(xí)慣，認(rèn)識(shí)健康，加強(qiáng)體育鍛煉，遠(yuǎn)離疾病與亞健康。1999年6月頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出“：健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)……”。然而2005年全國學(xué)生體質(zhì)調(diào)研結(jié)果顯示，我國學(xué)生的耐力、爆發(fā)力、速度等體能指標(biāo)連續(xù)20年來持續(xù)下降，城市學(xué)生的肥胖及超體重比例不斷攀升，肥胖率高達(dá)25.5%，接近1/4，小學(xué)、初中、高中、大學(xué)學(xué)生的視力“不良率”居高不下，分別為31.6%、58.07%，、76.02%、82.68%。呈“臺(tái)階式”發(fā)展態(tài)勢(shì)。造成這些突出問題的主要原因是學(xué)生體育鍛煉嚴(yán)重不足，睡眠時(shí)間不足，課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。這對(duì)我們學(xué)校體育提出了新的課題，要解決這些突出問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)健康，從而使學(xué)生了解自身、認(rèn)識(shí)自我行為及習(xí)慣，進(jìn)行有針對(duì)性的體育鍛煉，最終達(dá)到提高健康水平的目的。

2發(fā)展和保持學(xué)生生命健康水平

學(xué)生是未成型的人，是尚待發(fā)展的人，每個(gè)人都有發(fā)展的潛力。學(xué)校體育具有發(fā)展生命健康水平的價(jià)值。學(xué)校體育著眼于學(xué)生的生命特征，利用體育技術(shù)、技能的教學(xué)，順應(yīng)學(xué)生生命的內(nèi)在自然，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生熟練地掌握一到兩種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能和身體鍛煉的方法，并持之以恒地進(jìn)行體育鍛煉，不斷增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，借以發(fā)展自己生命健康和幸福的生活。在學(xué)生生命健康得到發(fā)展的前提下，要幫助學(xué)生建立健康的生活行為和方式，保持旺盛的生命特征。現(xiàn)代生活方式使得現(xiàn)代文明病的蔓延，嚴(yán)重威脅著人類的健康，并成為全球關(guān)注的社會(huì)性問題。人們通過長時(shí)間的實(shí)踐表明，體育以其獨(dú)特的功能，是人們?cè)鲞M(jìn)健康水平的最有效的手段。在兒童少年階段，體育不但是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是這一時(shí)期學(xué)生保持和提高健康水平的主要方法[5]。另一方面，現(xiàn)代學(xué)校體育課程重視生命體驗(yàn)、身體需要、能量釋放，把生命歸結(jié)于人的生活之中，把發(fā)展和保持學(xué)生生命健康水平作為學(xué)校體育功能的終極目標(biāo)。學(xué)校體育是以身體練習(xí)為主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)、鍛煉、訓(xùn)練的，它要求人體直接參與活動(dòng)，并承受一定的生理負(fù)荷，這是學(xué)校體育本質(zhì)的特點(diǎn)之一，決定了學(xué)校體育具有發(fā)展和保持學(xué)生身體健康水平的功能[6]。體育讓學(xué)生通過運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的笑聲與汗水，讓學(xué)生獲得了運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、體格、身體機(jī)能等生理性效應(yīng)，也獲得了快樂、成功、自信和滿足感等心理體驗(yàn)，是生命力教育的具體體現(xiàn)。

3促進(jìn)學(xué)生生命特征全面發(fā)展

科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給人類生活或多或少帶來了一些負(fù)面影響，比如中小學(xué)生的日常體力消耗明顯減少，上學(xué)中各種交通工具代替了步行，生活中進(jìn)的體力活動(dòng)的機(jī)會(huì)越來越少，出現(xiàn)了許多營養(yǎng)過剩的肥胖學(xué)生，不僅影響著中小學(xué)生身心健康，還不可避免地使他們的功能與機(jī)體生物結(jié)構(gòu)產(chǎn)生退化，于是人們?cè)诓粩嗟貙で笮碌姆椒ê屯緩酱龠M(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。學(xué)校體育不僅是學(xué)生活動(dòng)知識(shí)、技能增進(jìn)身心健康的過程，也是學(xué)生探索生命意義和價(jià)值的過程。教育的終極目標(biāo)是追求人的全面發(fā)展，而人的全面和諧發(fā)展首先是體驗(yàn)豐富與發(fā)展。學(xué)校體育中學(xué)生獲得親身體驗(yàn)是其他課程所不能代替的，這種親身體驗(yàn)不僅是一種認(rèn)知方式，更是一種追求自身生命意義的存在方式。現(xiàn)代體育教育理念下，體育教學(xué)重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各項(xiàng)體育活動(dòng)，使學(xué)生在體育活動(dòng)中獲得運(yùn)動(dòng)樂趣和成功體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生生命活力,促進(jìn)學(xué)生生命成長，學(xué)生經(jīng)歷這些體驗(yàn)最大的作用在于促進(jìn)他們生命特征全面發(fā)展。生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)是生命個(gè)體完成的發(fā)展方式。阻抗學(xué)生生命退化的最好途徑就是讓學(xué)生參與到體育運(yùn)動(dòng)中去。學(xué)校體育課程教學(xué)、課外體育活動(dòng)、情景化體育游戲等活動(dòng)，可以使學(xué)生肌肉發(fā)達(dá)，大腦發(fā)育得更加完善，可以提高大腦皮質(zhì)對(duì)各種刺激的分析綜合能力，本體感覺敏銳，使學(xué)生判斷時(shí)間、空間和本體位的能力增強(qiáng)，瞬間反應(yīng)快，判斷準(zhǔn)確，能協(xié)調(diào)支配有機(jī)體，同時(shí)可以提高肌體體溫的調(diào)節(jié)能力，增強(qiáng)身體對(duì)氣溫急劇變化的適應(yīng)能力，延緩衰老的進(jìn)程，提高身體各器官系統(tǒng)的機(jī)能等等，這些都將直接影響著人類作為生物的進(jìn)化與發(fā)展。

4提高學(xué)生的生活質(zhì)量和生命價(jià)值

體育已經(jīng)成為人們提高生命價(jià)值和生活質(zhì)量的一種生活方式。但在現(xiàn)階段，學(xué)校體育仍然是絕大多數(shù)人一生中能系統(tǒng)、持續(xù)接觸體育的階段。學(xué)校體育以運(yùn)動(dòng)是生命進(jìn)化的原動(dòng)力，按照生命規(guī)律發(fā)展體育教育，使體育課堂教學(xué)直面生命，從目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容設(shè)置、過程控制、方法更新等方面遵從生命發(fā)展的規(guī)則，通過人體運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)與控制，來實(shí)現(xiàn)生命體結(jié)構(gòu)和功能的改造，從而為最終提升人的生命意義和價(jià)值提供身體可能[7]。同時(shí)，體育教學(xué)過程也是人體生命潛能被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，是生命力的自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。體育教育將學(xué)生領(lǐng)入體育這個(gè)王國，讓學(xué)生親身體會(huì)、感受、欣賞體育運(yùn)動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還能夠愉悅身心，豐富文化生活。目前中小學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，不少孩子是家庭中的“小皇帝”“、小公主”，使得他們的人際關(guān)系變得越來越簡(jiǎn)單，這些勢(shì)必會(huì)給他們帶來孤獨(dú)、緊張和枯燥的負(fù)面情緒，也日復(fù)一日地吞噬著學(xué)生人情和人性。通過體育課程學(xué)習(xí)擴(kuò)大學(xué)生人際交往，學(xué)會(huì)與他人和諧相處，保持良好的人際關(guān)系，具備團(tuán)隊(duì)精神、集體榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感。幫助學(xué)生找回正在失落的人性，從而提高學(xué)生的生活質(zhì)量。據(jù)報(bào)道，久坐少動(dòng)的生活方式是全球引起死亡和殘疾的十大主要原因之一。心腦血管病、Ⅱ型糖尿病、骨質(zhì)疏松癥及某些癌癥的發(fā)生都與體力活動(dòng)不足有關(guān)。每年約有200萬人的死亡是歸因于缺少體力活動(dòng)。因此，WHO在2002年世界衛(wèi)生日特別提倡增強(qiáng)體育鍛煉，提高生命質(zhì)量。世界衛(wèi)生日的口號(hào)是“運(yùn)動(dòng)有益健康”，主題是體育鍛煉。這一口號(hào)言簡(jiǎn)意賅，跨越了經(jīng)濟(jì)、社會(huì)制度和地域的障礙、把科學(xué)的智慧和觀念變成政策，幫助人們健康長壽和生活得更好[8]。學(xué)校體育是提高學(xué)生在校期間乃至他們一輩子生命質(zhì)量的基礎(chǔ)，學(xué)校體育功能在學(xué)生中體現(xiàn)出效果的好壞也反映出他們一生從事體育活動(dòng)的程度，這也就襯托出他們今后的健康狀況和生活質(zhì)量的優(yōu)劣，證明體育鍛煉在提高人類生命價(jià)值和生活質(zhì)量中的巨大作用。

學(xué)校體育教學(xué)推行生命安全教育方法

1學(xué)校體育教育與生命安全教育的高度融合性

生命教育的核心是“以人為本”的教育理念。這與學(xué)校體育教育中倡導(dǎo)的“健康第一”指導(dǎo)思想相契合。“以人為本”生命教育理念必然要求學(xué)校體育教育喚醒、弘揚(yáng)個(gè)體內(nèi)在潛能的發(fā)展，是在體育教育過程中重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性以改善教育效果的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前的學(xué)校體育功能低效主要在于學(xué)校體育缺乏對(duì)生命教育理念的認(rèn)識(shí)，這不僅體現(xiàn)在體育教育內(nèi)容上，也體現(xiàn)在體育教育觀念上沒有富于生命教育的真諦。傳統(tǒng)的學(xué)校體育教育無視學(xué)生內(nèi)在情感和精神品性，只是將體育變成模式化的訓(xùn)練，壓抑學(xué)生個(gè)性和生命發(fā)展的多樣性，使學(xué)校體育教育缺乏生命力和感召力。因此，現(xiàn)在學(xué)校體育要回歸體育的本性，呼喚生命本質(zhì)，將生命教育融入到學(xué)校體育中來，這是學(xué)校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，也是學(xué)校體育功能的進(jìn)一步深化。“以人為本”和“健康第一”思想都是學(xué)校體育功能的本質(zhì)要求，無論從學(xué)校體育教育的起源，還是發(fā)展的動(dòng)力而言，都源于生命，這都要求學(xué)校體育功能要實(shí)現(xiàn)向生命的回歸。學(xué)校體育與生命教育在內(nèi)容上也是高度融合的，體育課的教學(xué)內(nèi)容大部分是為了促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展而安排的一系列身體活動(dòng)，屬于戶外運(yùn)動(dòng)，通過情景設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生掌握自救和互救的本領(lǐng)，是學(xué)生的安全教育的最好途徑。

2體育教師是生命安全的倡導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者

體育教師作為學(xué)校的教育者之一，應(yīng)毫無疑問地?fù)?dān)當(dāng)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育的權(quán)利和義務(wù)。體育教師要當(dāng)好生命安全教育的倡導(dǎo)者、組織者、實(shí)施者。首先得要提高自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，熟練駕馭體育課堂能力，在科學(xué)合理地組織教學(xué)，上好每堂課的基礎(chǔ)上，杜絕課內(nèi)的安全事故，還必須學(xué)量與生命安全教育方面相關(guān)的知識(shí)和技能。其次要適應(yīng)體育教育教學(xué)改革的時(shí)展潮流，不斷改變、更新教學(xué)策略，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，充分利用好體育教學(xué)的特殊性和獨(dú)特性，因地制宜地開展生命安全教育，利用室內(nèi)體育課生動(dòng)、形象地向?qū)W生傳授各種生命安全知識(shí)，利用室外體育實(shí)踐課教會(huì)學(xué)生多種基本生存、逃生、自救、救人技能等本領(lǐng)，并將這些知識(shí)和技能與學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。

3利用體育理論教學(xué)實(shí)施生命安全教育

體育課有專門的理論教學(xué)，我們可以安排一些生命安全教育的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上給學(xué)生講授學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常遇到的安全常識(shí)，讓他們了解遇到地震、火災(zāi)、溺水等該怎樣去自救、互救以及險(xiǎn)情將來之前的一些預(yù)兆小常識(shí)，建立學(xué)生的生命安全意識(shí)，培養(yǎng)他們?cè)陔U(xiǎn)情來臨前對(duì)自身安全的判斷并迅速撤離現(xiàn)場(chǎng)的能力。例如，可以安排學(xué)生上講臺(tái)講述他們親自遇見、或聽說的一些災(zāi)情，講述災(zāi)情發(fā)生的過程和結(jié)果，講完后進(jìn)行提問，這種災(zāi)情是如何發(fā)生的，怎么判斷它的到來，以及遇見了該怎么辦？學(xué)生發(fā)言后，老師及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，歸納出險(xiǎn)情到來時(shí)的預(yù)警、怎樣迅速的撤離險(xiǎn)區(qū)以及常見自救與互救方法。教育學(xué)生身處險(xiǎn)境時(shí)，如何面對(duì)和克服，最終取得成功。在汶川大地震中，學(xué)生死亡偏多的另一原因是由于學(xué)生被壓在廢墟下不會(huì)調(diào)節(jié)情緒和心理，由于悲觀、害怕，繼而失去生的希望與信心，致使很多學(xué)生即使在很短時(shí)間被救出，也失去了幼小的生命。教師可以分析這些案例，讓學(xué)生了解如何面對(duì)災(zāi)難，當(dāng)身處危難時(shí)如何調(diào)節(jié)情緒和心理，戰(zhàn)勝困難。充分利用多媒體等多種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命安全教育。例如可以向?qū)W生播放唐山大地震的視頻畫面，通過觀看那些在地震中失去孩子的父母、失去父母的孩子的痛苦與悲傷，讓學(xué)生懂得只有用知識(shí)、用生命安全意識(shí)以及采取科學(xué)方法應(yīng)對(duì)，才能換來家庭長久的幸福和安康；還可以通過播放嬰兒的出生到成長的漫長過程，讓學(xué)生感知生命來之不易，從而更加珍愛自己和他人的生命。通過觀看1998年洪澇災(zāi)害的場(chǎng)景，其中有一個(gè)叫江珊的小女孩勇敢面對(duì)災(zāi)難，抱緊大樹9小時(shí)不松手與洪水作斗爭(zhēng)，最后奇跡般生還的畫面；更有老人和小孩在樹上幾天幾夜經(jīng)受饑餓、黑夜、擔(dān)心與恐懼，最后堅(jiān)持到被救出。教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)：他們?yōu)槭裁丛谌绱似D難的情況下都沒有放棄生命，我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待生命？向?qū)W生傳授生命安全知識(shí)和技能，讓學(xué)生遇到災(zāi)害時(shí)能夠穩(wěn)定情緒、勇敢面對(duì)，以積極的心態(tài)和采取力所能及的方法對(duì)待困難與挫折。

結(jié)語

生命安全教育的推行是一項(xiàng)社會(huì)系統(tǒng)工程，需要教育行政管理部門、學(xué)校、學(xué)生和家長共同努力。另外，生命安全教育必須滲透和融入到具體的課程教學(xué)當(dāng)中，只有這樣才能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的育人效果。在體育教學(xué)中實(shí)施生命安全教育使得學(xué)校體育具有了新的內(nèi)涵，這就是學(xué)校體育不僅能促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力得到全面發(fā)展，同時(shí)教會(huì)學(xué)生多種應(yīng)急、逃身、自救、救人等技巧和方法，達(dá)到教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，輻射整個(gè)社會(huì)的目的。生命安全教育廣泛地應(yīng)用于學(xué)校體育也會(huì)促使人們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的體育觀念和體育實(shí)踐，從而有可能引發(fā)學(xué)校體育的新一輪變革。