地理教育中生存教育的滲入途徑

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本文作者：包娜 單位：湖北大學資源環境學院

一、地理教學中生存教育的現狀

在倡導素質教育的今天，“學會生存”已然成為了全球教育的共同主題。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境之間相互關系的學科。教材要求學生對各種自然與人為災害的發生、防御有正確的認識，具有安全意識，并能基本掌握自我保護的措施。從“生存教育”的大視野來看，我們的地理教材還特別強調了人口、資源、環境與發展的關系，體現了“珍愛生命”的精神。在地理教學中對青少年進行生存教育，有助于學生的健康成長以及學生生存能力的提高，是實現素質教育的途徑之一，更是地理學科提升其學科地位的契機。但是由于現實中的各方面原因，地理學科的地位和作用并沒有得到學校、老師、學生等等各方面的正確認識。在許多學校，由于應試教育、中高考的指揮棒、強烈的功利主義思想、重理輕文思想等的影響，為提高所謂的教學質量、升學率等，地理學科依然被學校視為“豆芽菜”、“雜牌軍”，致使本來就比較少的地理課時更加少，在眾多學科中備受歧視。現實中的地理教學狀況使得一些地理教師備受打擊，課程改革中生存教育的理念難以在其心中生根發芽，以致于地理教師對教學的準備設計、教學實施過程、教學反思及教學總結等各個環節都脫離了滿足時代和社會需求的教育理念，失去了作為地理教師應有的激情。中學地理教學目前處于一個十分尷尬的境地，生存教育的新鮮血液沒有很好地滲入到中學地理教學的骨髓中。

二、開展生存教育的途徑研究

青少年缺乏生活閱歷，他們對生存知識和生存能力重要性的理解既沒有感性的生存體驗，也沒有理性的知識教導，這就要求我們教師必須要去強化他們的生存意識，提高其生存的能力。

1.充分利用課程資源。地理學科所具備的特性，使其擁有非常豐富的課程資源，比如說文字資料、影像資料、名勝古跡，等等。我們不僅要充分挖與掘教材相關的內容，還應該充分地開發、利用其它地理課程資源，比如推薦學生閱讀與地理有關的讀物、小說，播放地理紀錄片等，鼓勵學生參觀當地的名勝古跡，了解人類的偉大、生命的可貴，從而確立積極進取的人生態度，樹立正確的生存價值觀。如在《我國農業分布》的教學當中，可以把景觀圖和地圖結合起來使用，通過引導學生認識到農業生產要因地制宜。展示反映我國農業生產的景觀圖片，例如南方的水田插秧和水稻收割、北方小麥的播種和收割的圖片，介紹照片拍攝的時間以及反映的事物，但是不要注明地點。學生分組觀察圖片，記錄觀察到的內容，討論農業生產的自然條件。學生利用地圖，討論圖片上的農業生產景觀可能出現在哪個地區。由學生利用相關圖像向全班闡述本小組的討論結果，教師講評。

2.教師要充實自我，以身作則。要想培養學生的生存能力，教師自己首先要充分地認識到生存教育的重要性和迫切性，努力轉變觀念，身體力行，做好學生的榜樣。不少老師自己本領不高，終日躲在學校這一象牙塔中渾渾噩噩過日子，躲避來自社會環境中的種種變化和磨難，自身的生存意識與能力就不是很強，如何教導學生？因此，教師應該不斷充實、提升自己的生存本領，用自己的激情帶動學生的激情。例如使用角色扮演這一授課方法，當講到高中選修中“自然災害”一課時，可以讓學生扮演受泥石流侵襲村莊的居民，在分析泥石流成因的基礎上，教授其逃生之法。

3.創造實踐機會，讓學生在實踐中提升能力。實踐活動有課內和課外之分，現如今的地理教材，不乏很多的活動板塊，教師可據此開展一些例如辯論會、演講、話劇等活動，不僅可以讓學生掌握課本知識，同時也激發了學生學習地理的興趣，更重要的，讓學生學會了競爭，學會了合作。而課外活動尤其是社會實踐，可以大大地拓展學生學習的空間，使學生能切身地體驗并且感受到社會，認識、理解當今社會中的各個問題和現象，培養他們適應社會和自主調控的本領，讓他們在社會大課堂中學習、鍛煉、成長，并在競爭日益激烈的今天能夠更好地生存。如講授高中必修2第五章《交通運輸布局及其影響》，教師可以帶領學生到交通大隊了解當地的交通運輸方式和布局，交通事故狀況、事故原因、事故后果等，通過以上各方面的調查總結，使學生認識到安全的重要性，從而增強防災的意識。又如高中必修1《地球上的水》這一章的活動板塊，要求以北方缺水問題為例，來自不同領域的人士基于各自立場提出不同的對策，教師可以針對這一活動將學生分為不同的專家組（如工程技術專家、經濟專家、地理專家等）開展辯論賽，向學生灌輸可持續發展的思想。

4.積極調動家庭和社會的力量。生存教育不同于傳統的書本教育，僅僅只需教師和學生即可，它是一個集學校、家庭、社會、自我四位于一體的系統。因此想要順利地實施生存教育，僅有教育部門（或學校或教師）的重視是遠遠不夠的，必須積極調動家長及社會各界的關注，爭取到全社會的配合與參加，并且充分利用社會各方面以及家庭的資源，從而形成生教的合力。例如高中必修2中第三章的問題研究環節，針對題目“家鄉的農業園區會是什么樣”，教師可以與當地的農業基地聯系，開放園區供學生參觀學習，甚至邀請學生家長陪同，讓家長與社會真正地參與到學校的教育中。

5.喚醒學生的自我生存意識。哲學上說，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。因此，無論外界如何重視，如何勸導，都只能產生一段時期的影響。只有學生自己擁有生存自救意識，才能不斷地進行自我教育，或是尋求其他幫助。而目前我們的大多數學生往往存在僥幸心理，認為天災人禍永遠是別人的事，跟自己無關，也正是如此，造成了他們生存意識的淡薄。因此，喚醒學生的自我生存意識，使之實現自我生存教育尤為重要。例如，必修2中第六章《綠色食品知多少》，可以讓學生事先從自家隨機帶零食、蔬菜，在課堂上展示并分門別類，教師在強調綠色食品有利于保護生態和環境的同時，告訴學生綠色食品對人類健康的好處，并運用多媒體等展示食用非綠色食品導致身體不適甚至中毒的案例，讓學生切身感受到危險近在咫尺，自己并不能置身事外，使其從內心真正關注生存教育并認真對待它。

在地理教育中滲透生存理念，從小處說，可以強化學生個人的獨立生存意識；而從宏觀上來講，可以讓學生認識到民族生存的重要性以及保護人類生存環境的必要性，甚至不失為地理走出尷尬學科境地的一條新路。當然，正如文中所說，除了地理教師的轉變，社會以及的家庭的作用也不容忽視。我相信，只要各方力量都能重視生存教育，并攜手共建之，我們的學生不僅能夠在激烈競爭的社會中生存，且會生存得十分精彩。