高職教育教學模式創(chuàng)新
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[摘要]當今社會已經(jīng)進入“互聯(lián)網(wǎng)+”式新型社會，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)。作為大數(shù)據(jù)，云時代，物聯(lián)網(wǎng)深入應(yīng)用的典型領(lǐng)域，教育行業(yè)中不斷涌出各種創(chuàng)新型的教育教學模式，對于高等職業(yè)類院校來說，其教學目標就是為社會培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此，高職院校的教學與普通高等院校的差別在于，高職院校更注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)。本文從當前高職教育教學模式現(xiàn)狀問題進行分析，提出了幾點關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學模式創(chuàng)新的建議。
[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高職教育；教學模式
1當前高職教育教學模式的現(xiàn)狀問題
1.1教育教學模式與實際需求脫節(jié)
眾所周知，高等職業(yè)院校與普通高等院校的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同，普通高等院校側(cè)重于培養(yǎng)理論型、學科型研究人才，高等職業(yè)院校則是側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)院校的教學目標必須與對應(yīng)行業(yè)的現(xiàn)狀以及社會的總體需求相匹配。然而很多高職院校的人才培養(yǎng)模式仍然沿用著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，課堂所傳授的知識與技能與當前社會實際情況脫節(jié)。此外，高職院校在校企合作并沒有引起足夠的重視，校企合作要么不普遍開展，要么開展校企合作卻只是注重形式，并沒有真正利用好校企合作這一高效的教學途徑。上述多種原因共同造成了當前高職教育教學模式與實際需求存在較大分歧。
1.2教育者無法適應(yīng)當前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學模式
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學模式另一個問題是教師的理念、能力無法適應(yīng)更加新型的教育教學模式。我們必須承認的是，作為兩大高等教育體系之一，高等職業(yè)教育整體上比普通高等教育有一定的差距。這種差距也導致了高職院校中的教師的整體水平也不如普通高等院校的教師。很多高職院校的老師都具有年紀較大、教學能力較差的特點。很多高職教師對互聯(lián)網(wǎng)、信息化等新興的技術(shù)領(lǐng)域一點都不了解，也不懂得如何使用先進“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來進行教學。甚至，一些年紀較大的高職教師，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”都存在一定的誤解和偏見，沒有一個應(yīng)用信息化教學的意識和理念。這就對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學模式的創(chuàng)新產(chǎn)生了一定的阻礙。
2關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學模式創(chuàng)新的建議
2.1加強教育者“互聯(lián)網(wǎng)+”教學技術(shù)培訓與應(yīng)用，促進先進教育技術(shù)技能整合
教師是學生與知識之間的傳輸媒介，教師的素養(yǎng)或能力，決定了教學質(zhì)量的高低。因此，在高職教育教學過程中，為了更好的利用先進的技術(shù)教師必須自身去加強相關(guān)技術(shù)方面的了解與學習。對此，可以從學校的層面，建立學習小組，不同專業(yè)老師的合作共享，去拓展每位教師的教學技術(shù)視野，并通過不同教師不同教研經(jīng)驗的分享，令教育者深入理解先進教學技術(shù)的特點，提升教師各自的教學水平。讓教師在相關(guān)教學法的指導下，充分利用各種先進互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，此外，高職教育者還可以在平時有意識的通過各種手段收集各種先進教學技術(shù)相關(guān)資料，自主學習，自我提升。
2.2建立多元化的培養(yǎng)模式
現(xiàn)代教育理念普遍所認同的是學生是教學活動的主體，教師僅僅是教學活動的主要引導者，一切教學活動應(yīng)該以學生為中心。引入多元化教學模式后，在多元化教學目標的制定中，能夠讓學校以及教師建立起多元化的創(chuàng)新教學思維，能夠在教學目標中充分體現(xiàn)每個學生的個體差異性。此外，多元化教學的引入，還能加強學校、教師對于當前高職院校未來發(fā)展趨勢的了解與掌握，提升他們對于行業(yè)發(fā)展的敏感性，從而能夠讓學校和老師緊跟行業(yè)發(fā)展，根據(jù)市場需求和就業(yè)形勢去制定高職院校專業(yè)課程培養(yǎng)目標。在制定多元化的培養(yǎng)模式的同事，還可以制定多元化的評價體系，高職院校不僅要重視學生理論知識的掌握程度，更重要的是從多個維度去評價他是否具備較高水準的實際技能，可以從學生的學習態(tài)度、學習成績、實踐課程總體表現(xiàn)、實際動手能力、實際解決問題能力以及后續(xù)發(fā)展側(cè)重點等多個維度去綜合判斷一個學生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生對于自身的缺點、優(yōu)點以及核心競爭力有一個準確的認知。
3結(jié)語
在當前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下，在高職教育教學中仍然存在著各種問題。學校以及教師應(yīng)該建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念；改進教學模式同時建立科學的評價體系，從而對當前的高職教育教學模式進行創(chuàng)新。
【參考文獻】
[1]林夕寶,余景波.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校提升辦學水平的對策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報,2016,82(2):22-26.
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作者：肖靜 單位：西安思源學院
