健康教育在全科護(hù)理中的應(yīng)用

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摘要：目的探究在全科護(hù)理中應(yīng)用以人為本的健康教育的臨床效果。方法選取86例全科接受診治的患者分為兩組，分別給予常規(guī)全科護(hù)理和在其基礎(chǔ)上以人為本的健康教育進(jìn)行干預(yù)，對兩組患者的干預(yù)效果進(jìn)行探究分析。結(jié)果研討組健康知識知曉度和遵醫(yī)行為均優(yōu)于參照組（P<0.05）。結(jié)論以人為本的健康教育在全科護(hù)理中的應(yīng)用效果良好，值得推廣。

關(guān)鍵詞：健康教育；全科護(hù)理；應(yīng)用效果

1資料與方法

1.1一般資料

選取2018年3月～2018年9月在我院全科所接受診治的患者分為兩組，參照組和研討組，各43例。參照組男23例，女20例；年齡24～78歲，平均（54.39±6.49）歲。研討組男24例，女19例；年齡24～79歲，平均（54.40±6.50）歲。兩組的一般資料無顯著差異（P>0.05），可比較。

1.2護(hù)理方法

參照組給予常規(guī)全科護(hù)理進(jìn)行干預(yù)，給予其入院指導(dǎo)、病區(qū)管理、用藥護(hù)理、飲食指導(dǎo)、康復(fù)訓(xùn)練等措施進(jìn)行干預(yù)。研討組在常規(guī)全科護(hù)理的基礎(chǔ)上給予以人為本的健康教育：①入院時：護(hù)理人員需先引導(dǎo)患者及其家屬對病區(qū)環(huán)境進(jìn)行了解，并告知其護(hù)士站的位置，讓家屬在患者緊急情況需要幫助時可隨時到護(hù)士站求助；②藥物健康教育：護(hù)理人員在給予患者用藥前需將用藥方式、不良反應(yīng)及處理對策與其及其家屬進(jìn)行講解，并根據(jù)患者及其家屬的理解能力進(jìn)行針對性的講解，講解時盡可能減少專業(yè)術(shù)語的使用，尤其是對高齡患者及其家屬進(jìn)行普及時。③集體健康教育：護(hù)理人員可根據(jù)疾病將患者進(jìn)行分批次的集體健康教育，將同一疾病的患者及其家屬集中起來進(jìn)行健康教育，并在教育前對患者進(jìn)行健康知識問題調(diào)查，篩選大家共同存在的健康知識問題進(jìn)行答疑講解。④多樣化健康教育：護(hù)理人員可根據(jù)患者疾病特點印發(fā)相應(yīng)的健康知識小冊讓患者及其家屬進(jìn)行查閱；利用視頻、一對一動作演示等方法對患者進(jìn)行健康知識普及；采用一對一健康教育方式，根據(jù)每個患者的護(hù)理需求進(jìn)行一對一對話教育，對其進(jìn)行個性化且針對性強的健康教育；采用圖文結(jié)合進(jìn)行講解，對于言語不便的患者可采用圖文形式進(jìn)行講解；每周組織跳健康操，針對呼吸、心腦血管等系統(tǒng)疾病針對性鍛煉，鼓勵病人走出病房，增加人際交流，增加體育鍛煉。

1.3觀察指標(biāo)

觀察兩組患者的健康知識知曉度和遵醫(yī)行為，分別采用本院自制的健康知識調(diào)查表和遵醫(yī)行為評估表進(jìn)行評價，兩個自制表的Cronbach'sɑ值分別為0.85和0.86，均具有良好的信效度。健康知識調(diào)查表共25個條目，采用1～4分評分法，總分為25～100分，25分為完全不知曉，26～50分為部分知曉，51～75分為基本知曉，76～100分為完全知曉，知曉度=完全知曉率+基本知曉率。遵醫(yī)行為評估表主要對患者的用藥、飲食、治療依從和護(hù)理配合這4個維度進(jìn)行評價，每個維度25分，總分0～100分，分?jǐn)?shù)越高表示遵醫(yī)行為越優(yōu)。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS19.0處理數(shù)據(jù)，x±s表示計量資料，t檢驗；（%）表示計數(shù)資料，χ2檢驗。P<0.05時存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組患者的健康知識知曉度

通過對兩組患者的健康知識知曉度進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，研討組（72.09%）與參照組（48.84%）相比較高，P<0.05，兩組間差異顯著且具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.2兩組患者的遵醫(yī)行為

通過對兩組患者的遵醫(yī)行為進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，研討組較優(yōu)，與參照組相比，P<0.05，兩組間差異顯著且具有統(tǒng)計學(xué)意義。

3討論

從本次研究結(jié)果可看出，在給予患者以人為本的健康教育后，患者的健康知曉度顯著提高，遵醫(yī)行為得到顯著改善（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義。健康教育在臨床護(hù)理中的意義重大，主要是通過講解疾病知識、治療方式、護(hù)理方式、康復(fù)知識、保健知識和自我護(hù)理等健康知識來提高患者的知曉率，從而使得患者的遵醫(yī)行為得到改變，積極配合醫(yī)護(hù)人員的工作，從而使得臨床診治效果和預(yù)后效果得到改善[1]。以往的健康教育主要針對的是疾病，而隨著醫(yī)療服務(wù)水平的提高，因而護(hù)理理念也由“以疾病為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曰颊邽橹行摹?，因此現(xiàn)在的健康教育的干預(yù)理念為“以人為本”，通過對患者的護(hù)理需求、理解能力、心理狀況等多方面進(jìn)行考慮，從而選取適合的健康教育方式進(jìn)行教育，從而更好的讓患者進(jìn)行理解，不斷對其健康知識水平進(jìn)行提高，樹立其健康生活理念[2]?？傊?，以人為本的健康教育在全科護(hù)理中的應(yīng)用效果良好，有效提高患者的健康知識知曉率，改善其遵醫(yī)行為，具有較高的臨床應(yīng)用價值，值得臨床上推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

1陸麗華.視頻健康教育在乳腺癌術(shù)后患肢功能鍛煉中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實踐,2016,29(19):3421～3422

2江紅芳.知信行健康教育模式在老年高血壓合并糖尿病病人中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2016,14(26):2790～2792

作者：田婭 單位：鄭州人民醫(yī)院