素質教育下初中物理教學策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了素質教育下初中物理教學策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：為了引導初中物理素質教育朝著更加理想的方向發展，文章論述了素質教育視域下的初中物理教學策略，包括巧用探究學習法，激發學習熱情；開設趣味小實驗，增強知識認知；立足信息化技術，塑造學習格局。

關鍵詞：初中物理；素質教育；教學策略

一、巧用探究學習法，激發學習熱情

素質教育需要學習主體處于積極主動的狀態，將實際課堂教育的主動權交付給學生，學生開始去探究和歸納，由此實現物理知識的積累、物理規律的認知、物理知識的應用，這樣的主動學習格局會使得學生處于積極的學習狀態，而這些將驅動實際的學習朝著更加深刻的方向發展和進步[2]。由此在實際的初中物理教學中，創設良好的學習探究環境，盡可能地激發學生的學習興趣，將成為素質教育的重要開端，對此初中物理教師應該有著相對清晰的認知。例如，在滬科版物理“電路設計”相關知識點學習的時候，教師為了確保實際教育教學交互性的提升，可在實際課堂中融入探究學習法，要求學生以分小組的方式來開展活動，由此激發學生對于電路設計知識的學習熱情。比如，教師可以要求學生分小組觀察自己家中家居燈的特點，思考實際的燈具是如何工作的，燈具的電路設計應該如何去保證其功能性，在此基礎上收集和整理相關電路材料，采取對應的措施實現電路電板的優化設計，繪畫出對應的電路設計方案，并且依靠小組成員完成實際電路施工工作。在這樣的物理教學案例中，首先是生活經驗的激發，可以引導學生去思考平時生活中燈與電路的運行機制，繼而援引自己學習到的電路知識去想象實際電路設計的方法，并在此基礎上，由各個組員協同參與，運用對應的電路材料實現對應電路施工，模擬實際燈的電路設計環境，由此確保實際電路設計制作的知識點得到完全的鞏固。在上述的案例中，實踐活動有著很強的探究性，學生在這樣的知識探究環境中，實現了動手操作能力的鍛煉，完成了物理知識思維的培養任務，自然而然地進入物理學習的深刻狀態。可以說這也是實現初中物理素質教育的重要實現路徑，初中物理教師應該懂得在實際教育教學中滲透探究性的問題或活動，這樣可以增強知識與思維之間的交互，使得學生可以更好地掌握知識和學習技能。

二、開設趣味小實驗，增強知識認知

在實際初中教育教學環節，如果能夠考慮到學生的興趣，設置學生感興趣的內容，由此營造更加有趣味的情境，這將會激發學生的參與熱情，也就可以為實際初中物理教育教學工作的有效開展創設良好的基礎[3]。基于這樣的考量，筆者認為在實際的初中物理教學的時候，還可以開設趣味小實驗，在實踐操作的過程中，增強學生對于物理知識的認知，由此使得實際的物理教學朝著提升學生素養的方向發展。比如，在學習滬科版八年級“學習使用天平和量筒”知識點的時候，教師可以引導學生開展如下的趣味小實驗，以增強學生對于天平運行原理的認知。要求學生在課前收集兩個廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱兩個廢舊牙膏殼的質量，做好對應的記錄，接著要求學生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準備好的兩張紙張上，接著，要求學生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱。在稱之前可以要求學生發揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時的質量會有什么變化嗎？請使用實驗驗證的方式來驗證自己猜想。接著學生們分別按照對應的要求來操作，并且記錄對應的結果，實現兩次結果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會出現這樣的情況？在這樣的趣味小實驗中，問題的設置可以激發學生探究的欲望，而對應的天平稱物的過程可以引導學生更加熟練地掌握實際使用技巧，這樣也就實現了學生實踐操作素質的提升。很明顯這兩個目標的實現，都是初中物理素質教育的題中之義。同時，實際趣味小實驗的設定，必須要保證實際內容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘實際知識點的樂趣所在，鼓勵學生大膽地去猜想，并且在小實驗中去驗證，這樣的探究過程是學生自主完成的，而這些將驅動著實際的初中物理教育教學工作朝著高質量的方向發展和進步。

三、立足信息化技術，塑造學習格局

素質教育格局中學生學科知識的掌握，需要創設對應理想的學習情境，而這樣的情境可以通過信息化技術的手段來進行，由此使得學生更快更好地理解對應的物理知識，掌握對應的物理技能，引導初中物理教學格局朝著更加理想的方向發展和進步[4]。也就是說，使用信息化教學手段或工具，可以使得素質教育有著更加良好的外在環境，這對于塑造良好學習格局而言，也是至關重要的環節之一。以滬科版初中物理“密度”知識點學習為例，相關專業概念的理解需要很強的邏輯思維能力，但是總有部分學生難以有效理解實際內涵，繼而影響實際專業知識的應用。也就是說，本次課程的難點在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過程中，筆者采取了如下的方式來優化調整。其一，要求各個小組分別確定10毫升水的質量和體積，20毫升水的質量和體積，30毫升水的質量和體積，40毫升水的質量和體積，50毫升水的質量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個小組最終得出的結果；其二，使用Excel軟件展現各個小組得出的結果，要求學生對于實際結果進行分析，并且思考水的體積和水的質量之間存在怎樣的關系？此時學生會發現兩者之間呈現出正比例的關系，也就是說體積增加，質量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對應密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實際數據中的規律，實際的密度概念也就因此得到了總結和歸納，在這樣的操作過程中學生會跟隨著計算機工具去進行思考，為什么實際得到的結果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術來輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營造良好的分析格局，引導學生進入物理知識的理解中去。

四、結語

從上述初中物理教育教學案例，我們可以看出實際素質教育對于物理教學提出的要求集中體現在突出學生的主體性、關注物理學科應用能力的提升、倡導強化物理知識體驗，由此引導實際的物理教育教學格局朝著更加理想的方向發展。在實際教育教學中，很多學生也反饋更喜歡以素質教育的模式來學習物理知識，這集中反饋出實際物理教學改革的基本訴求。因此，作為初中物理教師，需要明確自身在教學改革中的責任，積極去總結和歸納，去探索和創新，由此給學生創造更加理想的物理學科知識學習環境，才是當前急需要去做好的工作。

參考文獻：

[1]邢鳳霞.關于新課改下初中物理趣味教學的幾點建議[J].學周刊,2013(14):150.

[2]肖玲.淺談初中物理教學中如何實施素質教育[J].科學咨詢(教育科研),2013(10):54.

[3]王雪.物理教育的生態化及其對物理課程改革的啟示[J].才智,2017(35):72.

[4]李進.淺析初中物理中核心素養的培養[J].數理化學習(初中版),2017(1):4

作者：童志剛 單位：福建省武平縣巖前中學