素質(zhì)教育下初中物理教學(xué)策略

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摘要：為了引導(dǎo)初中物理素質(zhì)教育朝著更加理想的方向發(fā)展，文章論述了素質(zhì)教育視域下的初中物理教學(xué)策略，包括巧用探究學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；開設(shè)趣味小實驗，增強知識認知；立足信息化技術(shù)，塑造學(xué)習(xí)格局。

關(guān)鍵詞：初中物理；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

一、巧用探究學(xué)習(xí)法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

素質(zhì)教育需要學(xué)習(xí)主體處于積極主動的狀態(tài)，將實際課堂教育的主動權(quán)交付給學(xué)生，學(xué)生開始去探究和歸納，由此實現(xiàn)物理知識的積累、物理規(guī)律的認知、物理知識的應(yīng)用，這樣的主動學(xué)習(xí)格局會使得學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而這些將驅(qū)動實際的學(xué)習(xí)朝著更加深刻的方向發(fā)展和進步[2]。由此在實際的初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將成為素質(zhì)教育的重要開端，對此初中物理教師應(yīng)該有著相對清晰的認知。例如，在滬科版物理“電路設(shè)計”相關(guān)知識點學(xué)習(xí)的時候，教師為了確保實際教育教學(xué)交互性的提升，可在實際課堂中融入探究學(xué)習(xí)法，要求學(xué)生以分小組的方式來開展活動，由此激發(fā)學(xué)生對于電路設(shè)計知識的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師可以要求學(xué)生分小組觀察自己家中家居燈的特點，思考實際的燈具是如何工作的，燈具的電路設(shè)計應(yīng)該如何去保證其功能性，在此基礎(chǔ)上收集和整理相關(guān)電路材料，采取對應(yīng)的措施實現(xiàn)電路電板的優(yōu)化設(shè)計，繪畫出對應(yīng)的電路設(shè)計方案，并且依靠小組成員完成實際電路施工工作。在這樣的物理教學(xué)案例中，首先是生活經(jīng)驗的激發(fā)，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考平時生活中燈與電路的運行機制，繼而援引自己學(xué)習(xí)到的電路知識去想象實際電路設(shè)計的方法，并在此基礎(chǔ)上，由各個組員協(xié)同參與，運用對應(yīng)的電路材料實現(xiàn)對應(yīng)電路施工，模擬實際燈的電路設(shè)計環(huán)境，由此確保實際電路設(shè)計制作的知識點得到完全的鞏固。在上述的案例中，實踐活動有著很強的探究性，學(xué)生在這樣的知識探究環(huán)境中，實現(xiàn)了動手操作能力的鍛煉，完成了物理知識思維的培養(yǎng)任務(wù)，自然而然地進入物理學(xué)習(xí)的深刻狀態(tài)。可以說這也是實現(xiàn)初中物理素質(zhì)教育的重要實現(xiàn)路徑，初中物理教師應(yīng)該懂得在實際教育教學(xué)中滲透探究性的問題或活動，這樣可以增強知識與思維之間的交互，使得學(xué)生可以更好地掌握知識和學(xué)習(xí)技能。

二、開設(shè)趣味小實驗，增強知識認知

在實際初中教育教學(xué)環(huán)節(jié)，如果能夠考慮到學(xué)生的興趣，設(shè)置學(xué)生感興趣的內(nèi)容，由此營造更加有趣味的情境，這將會激發(fā)學(xué)生的參與熱情，也就可以為實際初中物理教育教學(xué)工作的有效開展創(chuàng)設(shè)良好的基礎(chǔ)[3]?；谶@樣的考量，筆者認為在實際的初中物理教學(xué)的時候，還可以開設(shè)趣味小實驗，在實踐操作的過程中，增強學(xué)生對于物理知識的認知，由此使得實際的物理教學(xué)朝著提升學(xué)生素養(yǎng)的方向發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)滬科版八年級“學(xué)習(xí)使用天平和量筒”知識點的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展如下的趣味小實驗，以增強學(xué)生對于天平運行原理的認知。要求學(xué)生在課前收集兩個廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱兩個廢舊牙膏殼的質(zhì)量，做好對應(yīng)的記錄，接著要求學(xué)生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準備好的兩張紙張上，接著，要求學(xué)生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱。在稱之前可以要求學(xué)生發(fā)揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時的質(zhì)量會有什么變化嗎？請使用實驗驗證的方式來驗證自己猜想。接著學(xué)生們分別按照對應(yīng)的要求來操作，并且記錄對應(yīng)的結(jié)果，實現(xiàn)兩次結(jié)果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況？在這樣的趣味小實驗中，問題的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，而對應(yīng)的天平稱物的過程可以引導(dǎo)學(xué)生更加熟練地掌握實際使用技巧，這樣也就實現(xiàn)了學(xué)生實踐操作素質(zhì)的提升。很明顯這兩個目標的實現(xiàn)，都是初中物理素質(zhì)教育的題中之義。同時，實際趣味小實驗的設(shè)定，必須要保證實際內(nèi)容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘?qū)嶋H知識點的樂趣所在，鼓勵學(xué)生大膽地去猜想，并且在小實驗中去驗證，這樣的探究過程是學(xué)生自主完成的，而這些將驅(qū)動著實際的初中物理教育教學(xué)工作朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展和進步。

三、立足信息化技術(shù)，塑造學(xué)習(xí)格局

素質(zhì)教育格局中學(xué)生學(xué)科知識的掌握，需要創(chuàng)設(shè)對應(yīng)理想的學(xué)習(xí)情境，而這樣的情境可以通過信息化技術(shù)的手段來進行，由此使得學(xué)生更快更好地理解對應(yīng)的物理知識，掌握對應(yīng)的物理技能，引導(dǎo)初中物理教學(xué)格局朝著更加理想的方向發(fā)展和進步[4]。也就是說，使用信息化教學(xué)手段或工具，可以使得素質(zhì)教育有著更加良好的外在環(huán)境，這對于塑造良好學(xué)習(xí)格局而言，也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)之一。以滬科版初中物理“密度”知識點學(xué)習(xí)為例，相關(guān)專業(yè)概念的理解需要很強的邏輯思維能力，但是總有部分學(xué)生難以有效理解實際內(nèi)涵，繼而影響實際專業(yè)知識的應(yīng)用。也就是說，本次課程的難點在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過程中，筆者采取了如下的方式來優(yōu)化調(diào)整。其一，要求各個小組分別確定10毫升水的質(zhì)量和體積，20毫升水的質(zhì)量和體積，30毫升水的質(zhì)量和體積，40毫升水的質(zhì)量和體積，50毫升水的質(zhì)量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個小組最終得出的結(jié)果；其二，使用Excel軟件展現(xiàn)各個小組得出的結(jié)果，要求學(xué)生對于實際結(jié)果進行分析，并且思考水的體積和水的質(zhì)量之間存在怎樣的關(guān)系？此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩者之間呈現(xiàn)出正比例的關(guān)系，也就是說體積增加，質(zhì)量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對應(yīng)密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實際數(shù)據(jù)中的規(guī)律，實際的密度概念也就因此得到了總結(jié)和歸納，在這樣的操作過程中學(xué)生會跟隨著計算機工具去進行思考，為什么實際得到的結(jié)果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術(shù)來輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營造良好的分析格局，引導(dǎo)學(xué)生進入物理知識的理解中去。

四、結(jié)語

從上述初中物理教育教學(xué)案例，我們可以看出實際素質(zhì)教育對于物理教學(xué)提出的要求集中體現(xiàn)在突出學(xué)生的主體性、關(guān)注物理學(xué)科應(yīng)用能力的提升、倡導(dǎo)強化物理知識體驗，由此引導(dǎo)實際的物理教育教學(xué)格局朝著更加理想的方向發(fā)展。在實際教育教學(xué)中，很多學(xué)生也反饋更喜歡以素質(zhì)教育的模式來學(xué)習(xí)物理知識，這集中反饋出實際物理教學(xué)改革的基本訴求。因此，作為初中物理教師，需要明確自身在教學(xué)改革中的責(zé)任，積極去總結(jié)和歸納，去探索和創(chuàng)新，由此給學(xué)生創(chuàng)造更加理想的物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)環(huán)境，才是當(dāng)前急需要去做好的工作。

參考文獻：

[1]邢鳳霞.關(guān)于新課改下初中物理趣味教學(xué)的幾點建議[J].學(xué)周刊,2013(14):150.

[2]肖玲.淺談初中物理教學(xué)中如何實施素質(zhì)教育[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2013(10):54.

[3]王雪.物理教育的生態(tài)化及其對物理課程改革的啟示[J].才智,2017(35):72.

[4]李進.淺析初中物理中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)(初中版),2017(1):4

作者：童志剛 單位：福建省武平縣巖前中學(xué)