高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新研究

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摘要：以創(chuàng)客教育概念為核心，對高校雙創(chuàng)教育體系進行改良。首先分析創(chuàng)客教育和雙創(chuàng)教育的基本概念與關(guān)聯(lián)關(guān)系，而后對創(chuàng)客教育的應(yīng)用必要性和應(yīng)用難點進行了研究論述，最后對具體的革新途徑展開深入的研究分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；雙創(chuàng)教育創(chuàng)新

引言

大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已經(jīng)成為了我國未來發(fā)展的重要方針，處在社會環(huán)境中的國民要盡量在所在產(chǎn)業(yè)內(nèi)完成創(chuàng)新，而在高校環(huán)境內(nèi)求學(xué)的學(xué)子們也要盡可能以創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)方向。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，擁有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)意意識屬于一種必然因素，但若要完成創(chuàng)業(yè)舉動，只有上述兩種元素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。創(chuàng)客精神就是建立在創(chuàng)業(yè)活動上的概念，其重視對創(chuàng)業(yè)觀念的落實和呈現(xiàn)，如若高校能夠?qū)?chuàng)客精神融入到雙創(chuàng)教育體系中，那么便可以大大提升雙創(chuàng)課程的有效性。

一、創(chuàng)客教育的定義及其與雙創(chuàng)教育之間的關(guān)系

1創(chuàng)客教育的定義

創(chuàng)客實際上指的是一種能夠?qū)?nèi)心想法付諸于實際的人，這些人可以是夢想家、創(chuàng)意者，也可以是設(shè)計人員。他們擁有一個共同點，那就是既能夠產(chǎn)生對行業(yè)進行創(chuàng)新的創(chuàng)意，又有能力和意識將想法加以實現(xiàn)。而創(chuàng)客教育相對簡單，就是以培養(yǎng)創(chuàng)客為主的教育教學(xué)行為。當(dāng)前國內(nèi)高校雖然并未開通專門課程來培養(yǎng)創(chuàng)客，但他們也會將創(chuàng)客教育融入到其他教育教學(xué)體系中，達(dá)到一種融合性教育的效果。

2創(chuàng)客教育及其與雙創(chuàng)教育之間的關(guān)系

創(chuàng)客教育的實現(xiàn)具有兩種要素，第一是專門的教育教學(xué)人員，第二則是創(chuàng)客空間［1］。創(chuàng)客空間是一種虛擬形態(tài)的空間要素，其存在于實體空間中，不會與外界進行完全隔離，但會在教育教學(xué)范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個相對穩(wěn)定和專一的研討空間。創(chuàng)客空間的定義重點在于開放實驗，意在吸收所有具有創(chuàng)意天賦和創(chuàng)造能力的人。人們可以在創(chuàng)客空間內(nèi)進行交流或吸取他人意見，從信息交流的這一特征來看，創(chuàng)客教育實際上與高校所進行的研討教學(xué)形式存在一定的共通點。創(chuàng)客教育對受教育人才是否具有特殊要求，答案是否定的。創(chuàng)客教育所面對的受教育人員基本分為三類：第一類為擁有創(chuàng)意，且想要將創(chuàng)意加以實現(xiàn)的人；第二類為具有創(chuàng)客潛質(zhì)的人；第三類則為即將負(fù)責(zé)“創(chuàng)客教育”的教師。從這三點來看，創(chuàng)客教育基本可以涵蓋所有條件的社會人才。因此，在高校環(huán)境中應(yīng)用創(chuàng)客教育這一新型教育方式，可以保證創(chuàng)客教育可以與高校的教育教學(xué)體系完善融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系所需要培養(yǎng)的人才即為擁有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力的人才。創(chuàng)新與創(chuàng)意實際上存在一定的差別，但創(chuàng)新可以被包含在創(chuàng)意的范圍內(nèi)，國家將重點培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的學(xué)生，而擁有創(chuàng)新思想就必須要建立在對社會以及專業(yè)有所見聞的基礎(chǔ)上。故我們可以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)客教育中的一分子，其可以為雙創(chuàng)教育提供專業(yè)的教育經(jīng)驗輔助［2］。

二、在雙創(chuàng)教育中應(yīng)用創(chuàng)客教育進行改良的優(yōu)勢作用

1創(chuàng)客教育可輔助雙創(chuàng)教育提升成功概率

雙創(chuàng)教育從性質(zhì)上看具有一定的“概率特征”，即高校培養(yǎng)出相對專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而當(dāng)這些人才完成學(xué)業(yè)后，對他們是否能夠在創(chuàng)業(yè)的舞臺中占有一席地位卻無法進行準(zhǔn)確的預(yù)測。從實際情況中看，的確有部分擁有完善創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)意的學(xué)生會在畢業(yè)后選擇進入到單位中工作，而放棄自身很有可能會成功的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意。這種有價值的創(chuàng)意一旦未能進入到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，也未能傳遞給他人后，創(chuàng)意就會湮滅在社會大數(shù)據(jù)信息中，再也無法發(fā)揮作用。這對于創(chuàng)意持有者和國家產(chǎn)業(yè)來說都屬于一種被動的損失。但創(chuàng)客教育與此不同，創(chuàng)客教育的重點在于“實現(xiàn)”。只要是創(chuàng)意能夠被提出，且其具有一定的合理性，那么教師都應(yīng)該輔助學(xué)生在創(chuàng)客空間中驗證，由來自于多方的經(jīng)驗技術(shù)去輔助創(chuàng)意升級、進化成型。因此，如若創(chuàng)客教育的成功率可以持續(xù)提升，那么對于國家而言，創(chuàng)客教育所能提升的創(chuàng)業(yè)成功概率將十分可觀。故針對此我們可以肯定，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念范圍內(nèi)，如若能夠?qū)⒄嬲膭?chuàng)客教育理論應(yīng)用其中，那么創(chuàng)業(yè)成功率便可直線提升。

2創(chuàng)客空間將為雙創(chuàng)教育提供專業(yè)驗證場所

創(chuàng)客空間并非存在于小范圍內(nèi)，創(chuàng)客空間可以吸收大多數(shù)來自外部的經(jīng)驗力量，而在空間內(nèi)部，所有的經(jīng)驗者都可以進行互幫互助，直至完成對空間內(nèi)新創(chuàng)意的驗證和輔助。當(dāng)前國內(nèi)部分規(guī)模較小的高校常常會因為場地和資源的限制無法建設(shè)功能完善的創(chuàng)業(yè)孵化園，但如若高校能夠利用創(chuàng)客空間場地引導(dǎo)學(xué)生進行實踐，那么學(xué)生的創(chuàng)意價值便能夠得到專業(yè)的考核認(rèn)證。這樣一來，假若學(xué)生個人的創(chuàng)意不具有實現(xiàn)價值，其也可以在創(chuàng)客空間驗證的過程中收獲經(jīng)驗。而一旦學(xué)生的創(chuàng)意能夠通過驗證，學(xué)生便會產(chǎn)生充足的自信心去再度驗證自身的想法，并在多方經(jīng)驗輔助的作用下持續(xù)孵化創(chuàng)意，直至其成為相對成熟的發(fā)展體系，這些都屬于傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法做到的工作。故可以肯定，創(chuàng)客空間如若被應(yīng)用在雙創(chuàng)教育中，便也可以改變高校教育空間不足或功能不全面的情況［3］。

3大學(xué)生也可成為創(chuàng)客空間未來的組成者

之所以創(chuàng)客空間的功能全面，能夠為多個潛在人員提供專業(yè)的輔助意見，就是因為創(chuàng)客空間內(nèi)部存在較多的經(jīng)驗者，他們來自于各個傳統(tǒng)行業(yè)或新興行業(yè)中，有些是行業(yè)的領(lǐng)軍者，也有剛剛革新了行業(yè)發(fā)展方向的佼佼者。而他們之所以能夠成為經(jīng)驗豐富的“前輩”，正是因為他們曾經(jīng)也是將自己的創(chuàng)意加以實踐的創(chuàng)客。故若以具象思維分析創(chuàng)客空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，循環(huán)正是創(chuàng)客空間持續(xù)運轉(zhuǎn)的本質(zhì)。因此我們可以分析，當(dāng)當(dāng)代大學(xué)生成為創(chuàng)客并成功創(chuàng)造出屬于自己的創(chuàng)意成果時，他們便可以再度進入到創(chuàng)客空間中，一方面繼續(xù)驗證自己作為創(chuàng)客的創(chuàng)意思路，另一方面則也可以發(fā)揮自己“前輩”的功能，繼續(xù)為本校或其他院校的大學(xué)生傳遞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗與思想。

4創(chuàng)客教育可為雙創(chuàng)教育提供全新的教學(xué)互動模式

創(chuàng)客教育空間具有絕對的交互性作用，其內(nèi)部人員正是需要不斷進行交流，才能夠?qū)⒏髯缘慕?jīng)驗以交叉的形式進行呈現(xiàn)，繼而將自身經(jīng)驗交予他人，輔助其在未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中收獲“少輸出，多回報”的成果。不僅如此，如若高校雙創(chuàng)教育可以在應(yīng)用創(chuàng)客教育經(jīng)驗的過程中認(rèn)可創(chuàng)客教育，那么他們便能夠在未來的發(fā)展階段中以創(chuàng)客教育為核心不斷更新教育教學(xué)體系，直至令雙創(chuàng)教育可無限向創(chuàng)客教育靠攏，進而形成以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、協(xié)作能力和個人素養(yǎng)為主的全面性教育教學(xué)體系。從上述四點應(yīng)用優(yōu)勢來看，創(chuàng)客教育的進入不但可以解決當(dāng)前的雙創(chuàng)教育問題，也可以將未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更新問題一并解決。

三、高校雙創(chuàng)教育融入創(chuàng)客教育的難點

1缺乏宏觀支持

當(dāng)代高校多數(shù)都?xì)w于國家管理，跟隨著國家教育部的宏觀政策而調(diào)整自身的教育教學(xué)方針。因此，即使高校內(nèi)部的雙創(chuàng)教育人員開始重視到創(chuàng)客教育所具有的應(yīng)用優(yōu)勢，如若國家教育部并未開始重視創(chuàng)客教育，那么他們便也無法在內(nèi)部完善應(yīng)用創(chuàng)客教育概念。而觀察當(dāng)前政策可知，國家教育部雖然已經(jīng)開始重視應(yīng)用創(chuàng)客教育，但并未給出具體的政策來規(guī)定如何進行落實以及落實尺度如何。這便令各個高校無法獲取到切實的行動尺度，這會間接令校方無法及時針對創(chuàng)客教育進行資源調(diào)配。故一旦國家開始重視創(chuàng)客教育，高校也很難在短時間內(nèi)調(diào)取相關(guān)資金以及教育資源等對其進行輔助建設(shè)。這也正是各個院校開通創(chuàng)客教育后，創(chuàng)客空間功能不健全的主要原因。

2專業(yè)人員匱乏

創(chuàng)客教育人員與傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員不同，創(chuàng)客教育更加注重于實踐，因此校方若要開通創(chuàng)客教育，就必須要引進專業(yè)的教育人員，這樣才能保證教育教學(xué)行為能夠取得預(yù)期內(nèi)的成效［4］。而當(dāng)前絕大多數(shù)的高校都并未針對創(chuàng)客教育引進專業(yè)的人才，而是直接使用雙創(chuàng)教育教師進行拓展教育。如若教師方面未能進行改革，那么高校便很難真正發(fā)揮創(chuàng)客教育的優(yōu)勢作用。

3專業(yè)課與創(chuàng)客實踐之間的時間矛盾

雖然當(dāng)代大學(xué)生在時間方面已經(jīng)相對充裕，但部分專業(yè)內(nèi)學(xué)生的時間仍然被專業(yè)課所填充。創(chuàng)客教育的重點在于實踐，實踐就必然要花費學(xué)生大量的時間。故當(dāng)前在高校創(chuàng)客教育環(huán)境中，學(xué)生時間不足，實踐經(jīng)驗不夠就成為比較普遍的現(xiàn)象。同時對于學(xué)生來說，其實際上也很難以主觀性思維對個人的上課時間進行調(diào)整，故針對時間上的矛盾，校方仍然需要承擔(dān)主要的調(diào)節(jié)義務(wù)，需盡量在保證學(xué)生可完成專業(yè)課的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生在創(chuàng)客教育方面的參與時間。

4創(chuàng)客教育評價問題

創(chuàng)客教育也屬于教育教學(xué)中的一種，教育教學(xué)人員有必要對學(xué)生在創(chuàng)客教育領(lǐng)域中的綜合表現(xiàn)進行評定［5］。但目前因創(chuàng)客教育未能完善融入到雙創(chuàng)體系中，故導(dǎo)致教師很難給出相對完善的創(chuàng)客教育評價指標(biāo)。沒有對應(yīng)的評價體系，教師難以對學(xué)生的表現(xiàn)進行科學(xué)評價，學(xué)生在創(chuàng)客空間中的知識吸收效率便會被壓縮，同樣無法真正在創(chuàng)客空間中獲取到預(yù)期內(nèi)的經(jīng)驗成果。

5配套資源問題

創(chuàng)客教育具有一定的現(xiàn)代化交流特征，對于一些已經(jīng)實現(xiàn)內(nèi)部教育體系現(xiàn)代化的高校來說，創(chuàng)建創(chuàng)客教育教學(xué)模式的難度并不大。但國內(nèi)也有部分高校并未在校內(nèi)實現(xiàn)完善的統(tǒng)一化信息教育。也有部分學(xué)校的內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量并未達(dá)到預(yù)期內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)，故學(xué)生所能夠接觸到的互聯(lián)網(wǎng)質(zhì)量難以支撐他們進入到創(chuàng)客空間內(nèi)進行學(xué)習(xí)。這些都屬于高校應(yīng)該盡快解決的問題，這種存在于硬件上的問題處理難度相對不大，具體情況下可作為優(yōu)先處理項目。

四、基于創(chuàng)客教育的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新方式

1宏觀方面應(yīng)細(xì)化政策內(nèi)容，加大政策扶持力度

首先，國家教育部應(yīng)該在宏觀視角中盡可能對創(chuàng)客教育進行扶持，扶持方式分為兩種：第一種為下達(dá)相關(guān)落實政策。即官方負(fù)責(zé)下達(dá)開通創(chuàng)客教育融入途徑的相關(guān)政策，引導(dǎo)和輔助各個高校及時了解和應(yīng)用創(chuàng)客教育。第二種即為督促改革。能夠主動地進行改革的院校只占半數(shù)或少數(shù)，也有部分高校并不重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進行改革。針對此，國家教育部便應(yīng)該盡可能地利用政策調(diào)整來起到督促作用，引導(dǎo)和監(jiān)督地方高校及時對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程進行改革。當(dāng)完成宏觀扶持和監(jiān)督后，在部分地區(qū)內(nèi)便可以建成功能相對完善的創(chuàng)客空間，而一些本就存在的創(chuàng)客空間也可以進一步得到外部力量的扶持，再一次完善內(nèi)部的資源體系。

2校方應(yīng)調(diào)整雙創(chuàng)教育重點，調(diào)動校內(nèi)資源進行建設(shè)

當(dāng)官方下達(dá)政策扶持指令后，校方便也應(yīng)該對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行調(diào)整。首先，校方可以派出專門人才，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員和教育管理人員對創(chuàng)客教育進行通徹的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的根本目的在于要將來自外部的專業(yè)創(chuàng)客教育經(jīng)驗帶回到校內(nèi)。而后校方便可以在專業(yè)人員的輔助下完善雙創(chuàng)教育系統(tǒng)，要將創(chuàng)客教育的優(yōu)勢盡可能糅合到原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中。其次，校方可以要求財務(wù)人員重新規(guī)劃財務(wù)預(yù)算，要調(diào)取合理的資金資源和教育資源來充實創(chuàng)客教育體系，務(wù)必要令創(chuàng)客教育的建設(shè)可還原最核心的教育狀態(tài)，這樣才能為校內(nèi)學(xué)生提供更加專業(yè)和有質(zhì)量的改良版創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3吸收外來人才，加大內(nèi)部人才培養(yǎng)力度

校方應(yīng)該持續(xù)培養(yǎng)兩種人才：第一種為由內(nèi)部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師升級而成的教育人員；第二種則為外部應(yīng)聘或內(nèi)部招聘而來的創(chuàng)客教育人才。當(dāng)前在社會范圍內(nèi)創(chuàng)客教育人員經(jīng)驗豐富，如若能夠?qū)⑵湟氲叫@范圍中應(yīng)用則可以采用內(nèi)聘方式，如若不然則也可以建立長期合作關(guān)系，由這些教師對校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人員進行周期性培訓(xùn)，直至內(nèi)部教育教學(xué)人員具備了創(chuàng)客教育精神和技能。同時，教師人員自身也需要將視線放置到創(chuàng)客教育行業(yè)外部，務(wù)必要緊盯教育領(lǐng)域中的更新類信息，從而爭取在第一時間內(nèi)即獲取專業(yè)的教育改良信息，并將信息傳達(dá)到內(nèi)部教育空間中。

4重塑教育教學(xué)體系，創(chuàng)建功能完善的實踐教育空間

校方應(yīng)先調(diào)整不同專業(yè)內(nèi)學(xué)生的專業(yè)課程時間，對于教學(xué)內(nèi)容存在重合性的課程應(yīng)盡量做重合處理，也就是將多個教育課程加以融合，進而節(jié)省專業(yè)課教學(xué)時間。而后校方應(yīng)該利用周末時間開放創(chuàng)客空間，繼而為學(xué)生提供功能更加全面的實驗空間。教師可以及時與學(xué)生進行聯(lián)系，如若學(xué)生擁有潛在創(chuàng)客能力，那么教師應(yīng)該要求學(xué)生盡快進入到實踐空間內(nèi)完成對個人創(chuàng)意的驗證。如若驗證成功則可將經(jīng)驗共享，且教師和校內(nèi)前輩具有扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的義務(wù)。針對此，校方也可以在創(chuàng)客空間內(nèi)建立互動規(guī)則，即每一屆學(xué)生可以免費獲取教師和專業(yè)人員的經(jīng)驗輔助，但當(dāng)其成功創(chuàng)業(yè)后，其也有義務(wù)輔導(dǎo)下一屆學(xué)生，把經(jīng)驗傳承下去。這樣便可以在功能完善的基礎(chǔ)上夯實經(jīng)驗教育循環(huán)特性，徹底激發(fā)出創(chuàng)客空間的實際作用。

結(jié)束語

綜上，文章以創(chuàng)客教育為主，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育革新途徑進行了深入的研究分析。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某一角度來看代表著國家和社會產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展方向，希望文中內(nèi)容能夠為雙創(chuàng)教育人員提供一些教育改良方面的思路，繼而升級高校雙創(chuàng)教育系統(tǒng)，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻：

［1］陳延良．系統(tǒng)論下基于創(chuàng)客空間加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對策研究［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2018（16）：55—57．

［2］唐琳，張引瓊．基于1＋N分布式創(chuàng)客空間的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］．中國高等教育，2018（10）：44—46．

作者：張艷 單位：銅陵學(xué)院會計學(xué)院