生存教育課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
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一、教學(xué)目標(biāo)的制定：瞄準(zhǔn)方向
《生存教育》課時(shí)目標(biāo)的制定要遵循課程的總目標(biāo)“生存適應(yīng)，健康成長(zhǎng)”，并根據(jù)每一課的主題和內(nèi)容，從生存知識(shí)的習(xí)得、生存技能的掌握和生命態(tài)度的提升三維角度進(jìn)行分解與落實(shí)。
（一）領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖
不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求，領(lǐng)會(huì)教材的編寫(xiě)意圖是教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。教師首先要學(xué)習(xí)課程實(shí)施綱要內(nèi)容，把握課程理念和實(shí)施要求，特別是課程的總體目標(biāo)。其次要吃透教材，把握編者意圖，細(xì)化并豐富課時(shí)目標(biāo)。在這次征集的活動(dòng)方案中，就有教師因?yàn)闆](méi)有準(zhǔn)確解讀教材，制定的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有兼顧部分教材內(nèi)容，如《生命寶貴需珍惜》一課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）學(xué)會(huì)在想念故去親人時(shí)排解自己的方法。（2）逐步提高自我保護(hù)能力，能夠自覺(jué)保護(hù)自己的生命和健康。（3）體會(huì)生命的可貴，珍惜生命、熱愛(ài)生活。三條目標(biāo)側(cè)重對(duì)“珍惜生命”態(tài)度和“在想念故去親人時(shí)會(huì)排解”“生命的自我保護(hù)”技能的關(guān)注，但沒(méi)有領(lǐng)會(huì)教材從“對(duì)生老病死的正確認(rèn)知”到“敬畏生命”“珍愛(ài)生命”，最后上升到“感恩親人”“感恩生命”的邏輯順序，也忽略對(duì)他人生命的關(guān)注內(nèi)容。
（二）關(guān)注三維目標(biāo)的整合
與基礎(chǔ)學(xué)科相似，《生存教育》課程目標(biāo)由“情感態(tài)度培養(yǎng)”“生活技能訓(xùn)練”以及“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累”三維目標(biāo)構(gòu)成。“情感態(tài)度培養(yǎng)”重在促進(jìn)“健康生活”意識(shí)的形成；“生活技能訓(xùn)練”重在培養(yǎng)“生活”“生存”和“救護(hù)”的行為能力；“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累”重在“健康意識(shí)”和“生存技能”的內(nèi)化發(fā)展，成為習(xí)慣。落實(shí)到每一課，更要做到三維兼顧，具體可測(cè)。還是上面一課的教學(xué)目標(biāo)，有教師是這樣編制的：（1）認(rèn)識(shí)生命是短暫的，生老病死是自然現(xiàn)象，學(xué)會(huì)選擇正確的方式緬懷親人。（2）認(rèn)同生命是寶貴的，能與家人一起發(fā)現(xiàn)并糾正生活陋習(xí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。（3）體驗(yàn)生命的唯一性和親情的重要性，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命。這樣的教學(xué)目標(biāo)雖然沒(méi)有按“三維”格式排列，但包含了“三維”內(nèi)容：“認(rèn)識(shí)生老病死是自然現(xiàn)象”是知識(shí)目標(biāo)；“學(xué)會(huì)選擇正確的方式緬懷親人”“發(fā)現(xiàn)并糾正生活陋習(xí)”“學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人”是技能目標(biāo)；“生命的唯一性和親情的重要性”“熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命”則是情感目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容的選擇：豐富素材
拓展課程是基礎(chǔ)性課程的延伸、補(bǔ)充、拓展和整合?！渡娼逃分卦谔岣邔W(xué)生“生活”“生存”和“救護(hù)”的行為能力，因此，在內(nèi)容選擇上，側(cè)重于學(xué)生當(dāng)前急需掌握或提高的技能?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，教師應(yīng)該根據(jù)區(qū)域?qū)嶋H和城鄉(xiāng)差異，選取當(dāng)?shù)氐纳鷦?dòng)案例，吸收各學(xué)科中的生存教育素材重新設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)。
（一）關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)
作為地方課程，教材突出了臺(tái)州地域特點(diǎn)，并兼顧城市與農(nóng)村的差異。如玉環(huán)的“巧用知識(shí)救家人”案例、“云娜”臺(tái)風(fēng)對(duì)溫嶺造成的損失、仙居退休醫(yī)生發(fā)明的溺水“救生桿”、臺(tái)州市“體育形象大使”陳盆濱的事跡等均取材于臺(tái)州。教學(xué)時(shí)，教師在用好這些學(xué)生相對(duì)熟悉的素材外，更應(yīng)喚醒并利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體的生活場(chǎng)景、生活現(xiàn)象以及典型案例，在分析和反思中獲得真實(shí)的感知和認(rèn)識(shí)。例如范瑞娟老師在教學(xué)《小顯身手來(lái)當(dāng)家》時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)挑菜”活動(dòng)，具體流程如下：（1）布置任務(wù)：出示課前準(zhǔn)備的肉和菜，每組2人現(xiàn)場(chǎng)挑選食材。（2）介紹經(jīng)驗(yàn)：挑選同學(xué)解釋自己為什么選這一樣？其他同學(xué)補(bǔ)充挑選竅門。（3）小結(jié)方法：可以用看、摸、掐、聞等方法，從大小、形狀、顏色、味道等方面去辨別挑菜。關(guān)于挑菜，不少學(xué)生或多或少還是有點(diǎn)“經(jīng)驗(yàn)”的，或是家長(zhǎng)教過(guò)，或是看家長(zhǎng)挑過(guò)。從現(xiàn)場(chǎng)效果看，有同學(xué)從兩塊肉中淘汰了顏色暗紅、聞著有味的一塊；也有同學(xué)用掐的方法判斷絲瓜是嫩是老？其他同學(xué)紛紛舉手補(bǔ)充，爭(zhēng)相發(fā)言，經(jīng)驗(yàn)在交流中變成了技能。
（二）關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)
學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。也有行家指出，素質(zhì)教育最核心的要素就是培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”和“生存能力”，這也是本課程在主題確定和內(nèi)容選擇時(shí)的主要標(biāo)準(zhǔn)。如五年級(jí)“家庭與社交”單元，當(dāng)時(shí)考慮的選題很多，討論修改多次，最終確定了具有時(shí)代核心素養(yǎng)性質(zhì)的“規(guī)則意識(shí)”“合作意識(shí)”以及有著嚴(yán)重發(fā)展傾向的“校園欺凌”等三課。其它，諸如審美情趣、自我管理、勞動(dòng)意識(shí)等素養(yǎng)也無(wú)形地滲透在教材之中，有待教師在實(shí)施中落實(shí)。如林丹老師在教學(xué)《與他人友好相處》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做一個(gè)受歡迎的人”后，安排了“學(xué)會(huì)拒絕不合理要求”的討論環(huán)節(jié)：（1）提出問(wèn)題：出示情境圖（有時(shí)候我們也要會(huì)說(shuō)“不”），如果你遇見(jiàn)了這幾種情況你會(huì)怎么回答呢？（2）互動(dòng)交流：根據(jù)學(xué)生回答，隨機(jī)歸納。（①對(duì)于有害自己或他人的言行，要看著對(duì)方堅(jiān)定地說(shuō)“不”；②有時(shí)候，還可以解釋一下說(shuō)“不”的原因；③我們沒(méi)有辦法解決的時(shí)候，還可以求助大人。）（3）拓展延伸：生活中還有哪些時(shí)候我們也要學(xué)會(huì)說(shuō)“不”呢？（如：朋友提出借抄作業(yè)時(shí)要說(shuō)“不”；朋友損壞公物時(shí)要說(shuō)“不”；朋友不遵守交通秩序亂騎自行車時(shí)要說(shuō)“不”……）在“與他人友好相處”的主題教學(xué)中，很多設(shè)計(jì)只強(qiáng)調(diào)正向的行為教育，學(xué)會(huì)分享、為他人著想、敢于認(rèn)錯(cuò)等等，讓學(xué)生明白如何做一個(gè)受歡迎的人。但不會(huì)說(shuō)“不”的交往理念也是不完整、甚至不安全的。上例的素材有助于學(xué)生思考如何在尊重別人的前提下，恰當(dāng)?shù)鼐芙^不合理的要求，從而形成理性認(rèn)識(shí)，逐步深化為自己與他人相處和交友的準(zhǔn)則。
三、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)：明晰路徑
《生存教育》教材每一課的編寫(xiě)體例是相對(duì)一致的，為教師提供了一條較為清晰的教學(xué)路徑?！鞍咐劢埂碧岢鲆粋€(gè)“問(wèn)題點(diǎn)”，“議一議”展開(kāi)一個(gè)“討論面”，“技能學(xué)習(xí)”明確應(yīng)該“怎么做”，“生存實(shí)踐”導(dǎo)向運(yùn)用與訓(xùn)練，“成長(zhǎng)在線”進(jìn)行補(bǔ)充與拓展。但教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，還需要根據(jù)實(shí)際情況在素材優(yōu)化、流程調(diào)整、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面作創(chuàng)造性的處理。
（一）大環(huán)節(jié)：板塊式立序
生存教育雖然也包括生存知識(shí)的習(xí)得，但應(yīng)該區(qū)別于以知識(shí)本身的邏輯順序進(jìn)行設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)思路。綜合性是生存教育課程的主要特征，教學(xué)時(shí)應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝趸瘜W(xué)科特征，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。生存教育的活動(dòng)方案可以“教學(xué)板塊”為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)，這里的“教學(xué)板塊”是把一節(jié)課的內(nèi)容，分成若干個(gè)比較集中而相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)或探究活動(dòng)。例如鄭玲老師在《生活處處有規(guī)則》一課中就設(shè)計(jì)了以下四個(gè)板塊：板塊一：游戲探“規(guī)則”———以“拼圖大比拼”游戲?qū)?，讓學(xué)生明白什么是規(guī)則？人人都得懂規(guī)則、守規(guī)則。板塊二：童眼搜“規(guī)則”———以“規(guī)則會(huì)”形式，交流自己找到的規(guī)則。板塊三：影像曝“規(guī)則”———通過(guò)播放現(xiàn)實(shí)生活中不守規(guī)則帶來(lái)惡果的事例，讓學(xué)生直觀感受不守規(guī)則的危害。板塊四：實(shí)踐守“規(guī)則”———自我測(cè)評(píng)和制訂班級(jí)規(guī)則，運(yùn)用踐行。四個(gè)板塊呈現(xiàn)出一個(gè)清晰的教學(xué)路徑，從游戲中感知規(guī)則的必要性，從生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)則的多樣性，從反例中體驗(yàn)不守規(guī)則的嚴(yán)重性，從實(shí)踐中播下遵守規(guī)則的種子。從知到行，有序推進(jìn)、螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。根據(jù)課堂的生成情況，二、三板塊還可以前后調(diào)整，學(xué)生先關(guān)注哪兒就先學(xué)哪兒。
（二）小環(huán)節(jié)：活動(dòng)化體驗(yàn)
一個(gè)大環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)往往需要一至兩小環(huán)節(jié)來(lái)承載?；谏娼逃n程的實(shí)踐性特點(diǎn)，每一個(gè)小環(huán)節(jié)應(yīng)為學(xué)生提供體驗(yàn)和應(yīng)用生活技能的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)生活技能的不斷實(shí)踐，逐步提高自理自護(hù)的能力，以保護(hù)自己不會(huì)受到危險(xiǎn)行為的傷害。如陳鳳丹老師在教學(xué)《校園活動(dòng)防意外》的“謹(jǐn)防踩踏事故”板塊中設(shè)計(jì)了如下體驗(yàn)活動(dòng)：（1）宣布規(guī)則：8位同學(xué)一起繞教室內(nèi)走廊和講臺(tái)奔走，每人持一“錦囊”，奔走過(guò)程中要根據(jù)錦囊中的任務(wù)行事。（在不同的時(shí)間段，有人突然蹲下系鞋帶、有人轉(zhuǎn)頭與后面同學(xué)聊天、有人急著搶先、有人玩耍起哄并推搡前面同學(xué)）（2）激發(fā)討論：①如果地點(diǎn)不是在教室，而是在我們的樓梯？②如果人數(shù)不是10人，而是我們學(xué)校的1000多人？③如果不是像剛剛那樣兩三個(gè)人壓上去，而是上百人壓上呢？———后果很嚴(yán)重！（3）分析原因：系鞋帶、行走太快、邊走邊聊……這幾點(diǎn)是我們從這件事總結(jié)出來(lái)的，接下來(lái)我們來(lái)看看過(guò)去所發(fā)生的踩踏事件，又是什么原因造成的？（播放視頻）行動(dòng)總比語(yǔ)言來(lái)得深刻。怎樣預(yù)防踩踏？其實(shí)很多學(xué)生都能說(shuō)個(gè)一二三，但在現(xiàn)實(shí)生活中又缺乏這樣的防范意識(shí)，沒(méi)有經(jīng)歷和體驗(yàn)是一個(gè)很重要的原因。陳老師在明理環(huán)節(jié)，以游戲活動(dòng)使學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)程信服：原來(lái)系鞋帶、邊走邊聊真得會(huì)引起踩踏事件。所以在課的結(jié)束前，再次玩這個(gè)游戲時(shí)，盡量屏幕上頻頻出現(xiàn)“2號(hào)同學(xué)突然蹲下系鞋帶”“當(dāng)所有人停住時(shí)，5號(hào)用力推前面的人，并起哄”等指示，行走著的同學(xué)越來(lái)越自覺(jué)地“不為所動(dòng)”，防范意識(shí)深植于心。
四、教學(xué)活動(dòng)的組織：扎實(shí)有趣
生存教育不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生講述道理、灌輸要求，而是要引導(dǎo)學(xué)生從心靈深處認(rèn)識(shí)生命的可貴、安全的重要，從而確立“健康生活，生命至上”的生存理念。要使生存教育課上得扎實(shí)有趣，以下三種組織形式可結(jié)合內(nèi)容實(shí)際配套使用：一是“個(gè)體自學(xué)+全班交流”式，二是“互動(dòng)討論+歸納梳理”式，三是“團(tuán)隊(duì)合作+匯報(bào)共享”式。同時(shí)，盡可能采用學(xué)生喜歡的教學(xué)活動(dòng)方式：如觀看視頻、游戲活動(dòng)、情景模擬、技能競(jìng)賽等。
（一）情景模擬
情景模擬就是提供一個(gè)故事情境和簡(jiǎn)單的道具，由學(xué)生扮演不同角色，表演故事中的情節(jié)，體驗(yàn)故事內(nèi)涵并供其他學(xué)生觀察和分析的活動(dòng)。它可以達(dá)到活躍課堂氣氛，深化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。在表演和欣賞中，學(xué)生對(duì)于生存知識(shí)的習(xí)得和生存技能的運(yùn)用會(huì)更加無(wú)痕和深刻。如以下兩例：防溺水情景題：《放假的第一天》暑假第一天的下午，某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生丁丁和表弟軍軍（五年級(jí)學(xué)生）相約到村外的小溪里游泳。他們來(lái)到小溪邊，丁丁就迫不及待地跳入小溪中，可溪水較深，丁丁嚇得邊喊“救命”邊在水里掙扎著。這時(shí)軍軍看見(jiàn)了該怎么做呢？請(qǐng)根據(jù)上面提供的情景來(lái)演一演。防欺凌情景題：《放學(xué)路上》一名弱小的男生正走在放學(xué)路上，突然有三個(gè)高年級(jí)的男生找他要錢，不給就要打人……接下來(lái)事情又會(huì)怎么發(fā)展呢？請(qǐng)根據(jù)提供的情景來(lái)演一演。情景模擬活動(dòng)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，可以課前排練，也可以現(xiàn)編現(xiàn)演。有人落水如何呼救、溺水如何施救、遇到敲詐如何應(yīng)對(duì)、事后如何處理等教學(xué)內(nèi)容總會(huì)在不斷比較、不斷完善的表演中鞏固下來(lái)；表演能力、想像能力、創(chuàng)新能力也在不知不覺(jué)中得到鍛煉。
（二）技能競(jìng)賽
生存技能只有在動(dòng)手操作或親身實(shí)踐中才會(huì)熟能生巧，組織技能競(jìng)賽不失為一種好方法。營(yíng)造比賽氛圍總是能激發(fā)學(xué)生勇于爭(zhēng)先的斗志和濃厚的集體榮譽(yù)感，這樣主動(dòng)、用心參與的學(xué)習(xí)，效果非一般的講授、示范可比擬。例如在學(xué)習(xí)看商標(biāo)和說(shuō)明書(shū)后，可以設(shè)計(jì)下面競(jìng)賽活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)以致用。競(jìng)賽項(xiàng)目：《識(shí)別食品藥品》材料準(zhǔn)備：每組準(zhǔn)備藥品瓶盒10種以上，食品包裝盒袋20種以上。比賽形式：4－6人為一組，根據(jù)要求找出相應(yīng)的食品和藥品，以找對(duì)數(shù)量為評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)別任務(wù)：感冒藥、胃藥、兒童孕婦禁服用藥品、治創(chuàng)傷的藥品、你覺(jué)得是不健康的食品、保質(zhì)期在一年或以下的、推薦營(yíng)養(yǎng)食品、“三無(wú)”產(chǎn)品、過(guò)期的產(chǎn)品、臺(tái)州產(chǎn)地的食品。上面10項(xiàng)識(shí)別任務(wù)，其實(shí)包含了藥品的功效、使用禁忌，不健康食品、保質(zhì)期、產(chǎn)地等信息。從課堂效果看，他們分工合作，互教互學(xué)，興趣盎然地完成比賽任務(wù)，有些同學(xué)之前還不是很清楚的知識(shí)點(diǎn)也被隊(duì)員教會(huì)或自己摸索懂了。
作者：王輝 單位：仙居縣橫溪鎮(zhèn)中心小學(xué)