航海類新生入學(xué)教育的問題探討

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摘要:基于對普通高校新生入學(xué)教育的普遍性分析，闡述航海類專業(yè)新生入學(xué)教育的特殊性，結(jié)合當(dāng)前航海類專業(yè)新生入學(xué)教育現(xiàn)狀和存在的問題，從創(chuàng)新思想政治教育理論、加強(qiáng)入學(xué)教育合力、創(chuàng)新入學(xué)教育載體等方面，提出加強(qiáng)和改進(jìn)航海類專業(yè)新生入學(xué)教育的具體措施。

關(guān)鍵詞:航海類專業(yè);新生入學(xué)教育;思想政治教育;教育合力;教育載體

一、引言

進(jìn)入大學(xué)標(biāo)志著人生一個(gè)新階段的開始，面對新的環(huán)境很多大學(xué)生在心理調(diào)節(jié)、人際關(guān)系處理、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)以及理想信念樹立等方面的應(yīng)對能力參差不齊。為了幫助高校新生更好地融入大學(xué)生活，高校普遍開展一系列的入學(xué)教育活動。所謂入學(xué)教育即高校在新生入學(xué)后，結(jié)合本校教育特色及培養(yǎng)目標(biāo)，從生活、學(xué)習(xí)、心理、思想等方面有組織、有計(jì)劃地開展一系列教育實(shí)踐活動，旨在幫助大學(xué)新生盡早適應(yīng)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，順利完成角色轉(zhuǎn)變，盡快成長成才。［1］作為大學(xué)生涯的第一課，入學(xué)教育關(guān)乎學(xué)生人生目標(biāo)的樹立、理想信念的形成以及專業(yè)思想的穩(wěn)固等，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生涯起著舉足輕重的作用。為了縮短新生對大學(xué)生活的適應(yīng)期，入學(xué)教育一般在新生入學(xué)后一個(gè)月內(nèi)集中開展，內(nèi)容一般局限在軍事訓(xùn)練、安全教育、專業(yè)介紹以及校史校情教育等方面;在教學(xué)形式上，大部分高校采用報(bào)告、講座等大規(guī)模集體授課的形式。由于航海類專業(yè)的特殊性及對學(xué)生較高的身心素質(zhì)與適任能力要求，常規(guī)的入學(xué)教育內(nèi)容明顯缺乏針對性;此外，因入學(xué)教育形式單一，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生參與的積極性普遍不高，甚至有一定的抵觸情緒，入學(xué)教育愈來愈難以達(dá)到預(yù)期效果。本文旨在通過分析當(dāng)前航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)教育現(xiàn)狀，在總結(jié)現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上探索更有針對性的航海類專業(yè)新生入學(xué)教育形式。

二、航海類專業(yè)新生入學(xué)教育的特殊性

航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)教育是指根據(jù)高等航海院校的實(shí)際情況、航海類專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)及發(fā)展要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對航海類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，使其盡快了解、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境并具有一定的基本素質(zhì)的準(zhǔn)備性教育。［2］相較于普通高校入學(xué)教育，航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)教育具有一定的特殊性，這一特殊性主要取決于兩方面:一是培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。航海類專業(yè)畢業(yè)生有相當(dāng)一部分從事海上工作，而海員職業(yè)屬于艱苦行業(yè)，具有風(fēng)險(xiǎn)性、涉外性、艱苦性、國防性等特殊性質(zhì)，未來工作環(huán)境對海員的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)提出了較高的要求，職業(yè)特點(diǎn)決定了高等航海教育必將有別于普通高校素質(zhì)教育。因此，航海類專業(yè)新生入學(xué)教育不僅僅是一種常規(guī)的思想教育，更是一種對未來航海職業(yè)生涯的認(rèn)知教育，除了達(dá)到普通大學(xué)基本的思想政治教育目標(biāo)要求外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信心和職業(yè)自豪感;二是管理模式的特殊性。為了適應(yīng)國際公約及國內(nèi)法規(guī)對航海類人才的特殊要求，當(dāng)前，國內(nèi)各航海院校十分注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)扎實(shí)理論功底和嫻熟專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)自我約束能力、自我管理能力的錘煉和軍人作風(fēng)的養(yǎng)成。為此，很多航海類院校將半軍事管理作為加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的重要載體，對學(xué)生的日常行為紀(jì)律做出更為嚴(yán)格的要求。因此，航海類專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育更承擔(dān)了幫助新生了解并適應(yīng)半軍事管理模式，理解、認(rèn)同并接受嚴(yán)格管理的重要任務(wù)。

三、航海類專業(yè)新生入學(xué)教育現(xiàn)狀

航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)教育是一個(gè)融專業(yè)思想教育、心理健康教育、基本常識教育以及職業(yè)認(rèn)知教育等多領(lǐng)域?qū)W科知識的系統(tǒng)教育，旨在使新生盡快完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)高等航海教育培養(yǎng)目標(biāo)要求。做好航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)教育不僅需要把握常規(guī)的思想政治教育規(guī)律，涵蓋系統(tǒng)的教育內(nèi)容，注意特殊的教育方式，更要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化給航海人才培養(yǎng)帶來的全新挑戰(zhàn)。當(dāng)前，航海類專業(yè)學(xué)生群體特征出現(xiàn)了新變化［3］，一是生源結(jié)構(gòu)的變化，二是生源狀況的改變。在生源結(jié)構(gòu)上，內(nèi)陸地區(qū)生源數(shù)量較沿海地區(qū)增長明顯，農(nóng)村生源的比重逐漸增大，并且，生源結(jié)構(gòu)的變化給生源狀況造成直接影響，一方面體現(xiàn)在學(xué)生的基礎(chǔ)教育程度較之前出現(xiàn)了較大差別，另一方面學(xué)生的家庭狀況有了明顯差距。除此之外，多元、開放的時(shí)代背景對大學(xué)生性格的形成也起到了不可忽視的影響作用。當(dāng)代大學(xué)生思維開放，求新求變，對新鮮事物充滿好奇，對困難挫折缺乏應(yīng)對能力，在入學(xué)教育過程中，如果不能充分考慮這些特點(diǎn)和變化，必將不利于航海類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想穩(wěn)定。而當(dāng)前，大部分高校對航海類專業(yè)新生的入學(xué)教育并沒有實(shí)行計(jì)劃單列，不論在教育內(nèi)容還是教育形式上，基本沿襲了普通高校的入學(xué)教育模式，既沒有充分考慮到專業(yè)的特殊性，也沒有顧及生源狀況的變化，入學(xué)教育大都圍繞常規(guī)的思想政治教育、心理健康輔導(dǎo)、軍事訓(xùn)練以及包含校規(guī)校紀(jì)、安全常識、學(xué)籍管理等在內(nèi)的基本常識來開展。在教育方法上，單向教育形式居多，報(bào)告、講座等因?yàn)槭r(shí)省力成為各高校采用的主流教育方法，這種單向灌輸更多的是強(qiáng)調(diào)完成教學(xué)計(jì)劃而忽視了學(xué)生的體驗(yàn)和感受。尤其對于實(shí)行半軍事管理的航海類院校，學(xué)生工作干部在新生入學(xué)期間的各項(xiàng)教育活動中容易過多強(qiáng)調(diào)管理而忽視教育和引導(dǎo)，在軍事訓(xùn)練期間乃至日常的思想政治教育過程中，為了達(dá)到管理目的而不注意工作方式方法的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?？偠灾?，由于不能緊跟時(shí)代形勢變化，航海類專業(yè)新生入學(xué)教育存在的問題逐漸顯現(xiàn)并嚴(yán)重影響了教育效果。

四、航海類專業(yè)新生入學(xué)教育存在的問題

1．思想政治教育方式簡單粗暴

海員職業(yè)的特殊性要求航海類專業(yè)學(xué)生必須具有雷厲風(fēng)行的軍人作風(fēng)、絕對服從意識和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。為了適應(yīng)高等航海教育對人才培養(yǎng)的需求，眾多航海類院校紛紛采取了半軍事管理模式作為素質(zhì)培養(yǎng)和人格塑造的基本手段，主要通過規(guī)范日常內(nèi)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、組織軍事訓(xùn)練、加強(qiáng)軍容風(fēng)紀(jì)以及堅(jiān)持集合隊(duì)列等形式達(dá)到基本的人才培養(yǎng)目的。指導(dǎo)員作為半軍事管理的基層工作干部往往是各項(xiàng)半軍事管理活動的第一責(zé)任人，為了強(qiáng)化這一職能定位，很多指導(dǎo)員往往不注意工作方式方法，過于強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)員自身權(quán)威而忽視了教育本位。當(dāng)今大學(xué)生思維活躍，追求個(gè)性，而指導(dǎo)員在新生入學(xué)階段往往為了達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”而忽視保護(hù)學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不注意尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，當(dāng)眾指責(zé)、呵斥、甚至肢體懲罰等工作方式常見于新生入學(xué)教育階段的各項(xiàng)工作當(dāng)中，這種簡單粗暴的方式雖然在一定階段能夠幫助指導(dǎo)員樹立威信，在規(guī)范學(xué)生言行方面起到“速成”的作用，但是不能維持長久，“下馬威”式的管理效應(yīng)會隨著學(xué)生對入學(xué)環(huán)境的適應(yīng)、對各項(xiàng)制度的逐步了解而逐漸消失。因?yàn)椴蛔⒁庾鹬貙W(xué)生的人格尊嚴(yán)，學(xué)生的自尊心受到打擊，指導(dǎo)員在學(xué)生心中的地位和形象會隨著時(shí)間的推移逐漸下降，與學(xué)生之間的疏離感會愈來愈強(qiáng)，甚至在學(xué)生中失去領(lǐng)導(dǎo)力和威信，導(dǎo)致各項(xiàng)管理工作隨之流于形式。

2．入學(xué)教育力量整合不足

航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)教育是學(xué)生離開父母后接受的第一堂課，也是幫助其完成角色轉(zhuǎn)變、認(rèn)識社會、樹立正確價(jià)值觀的重要一課。作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要來自學(xué)校、家庭、社會三方面的共同支持。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)。”［4］對家庭而言，父母是孩子的第一任教師，對學(xué)生的生理、心理的發(fā)展變化具有絕對的知情權(quán)和發(fā)言權(quán)，每一位家長都希望自己的孩子得到人格的尊重和個(gè)性的發(fā)展，希望學(xué)校能夠充分聽取來自家庭的意見和建議;對學(xué)生而言，經(jīng)歷高考進(jìn)入大學(xué)后對大學(xué)生活充滿了幻想，當(dāng)美好的憧憬遇上嚴(yán)格的軍事訓(xùn)練和半軍事管理，容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差和思想波動。因此，對于剛剛步入大學(xué)校園的新生，他們尤其需要來自父母的支持和鼓勵(lì)，在父母的幫助下，學(xué)生也更容易盡快熟悉并適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。而當(dāng)前，大部分航海類專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育是單純的學(xué)校意志的體現(xiàn)，是為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)校自編自導(dǎo)的一場“獨(dú)角戲”，學(xué)校和家庭之間缺乏互動交流，教育力量的殘缺造成的直接影響是入學(xué)教育效果大打折扣。

3．入學(xué)教育形式傳統(tǒng)單一

隨著新生入學(xué)教育逐漸受到重視，其教育內(nèi)容不斷被豐富的同時(shí)，其教育形式也逐漸趨于模板化、套路化。當(dāng)前，很多航海類高校的新生入學(xué)教育依然沿用了普通高校的入學(xué)教育模式，報(bào)告、講座、參觀等成為入學(xué)教育的主渠道，不但不具備航海類專業(yè)的特色，而且在形式上逐漸演化為一種單向的理論灌輸?！疤铠喪健钡娜雽W(xué)教育在理論傳授方面確實(shí)發(fā)揮了一定的作用，但學(xué)生只是被動地接受和機(jī)械地參與，長此以往，學(xué)生的逆反心理會逐漸增強(qiáng)，教育效果也難如人意。航海類專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)充分融入專業(yè)特色，通過創(chuàng)新入學(xué)教育的方式方法充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，將外在的形式教育與內(nèi)在的自我學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)中受到熏陶和感染，入學(xué)教育才能收到實(shí)效。

五、加強(qiáng)和改進(jìn)航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)教育的對策

1．以權(quán)威接受理論為指導(dǎo)，創(chuàng)新思想政治教育理論

航海類專業(yè)學(xué)生管理模式的特殊性決定了指導(dǎo)員需要具備一定的權(quán)威性。當(dāng)前，航海類專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)員的權(quán)威是建立在學(xué)校某種等級系列或組織職位的權(quán)力之上，是一種自上而下的“權(quán)力賦予”，而正是這種“權(quán)力賦予”容易使指導(dǎo)員過于依賴權(quán)力而喪失教育本位。根據(jù)巴納德的“權(quán)威接受理論”，“命令是否具有權(quán)威決定于接受命令的人，而不是決定于權(quán)威者或命令的人”，這種對權(quán)威自下而上的解釋給航海類專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)員開展工作提供了新思路。指導(dǎo)員作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的管理者，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到學(xué)校只能授予自己管理的權(quán)力，而無法授予自己在學(xué)生心中的威信，而且這種管理權(quán)力只有當(dāng)學(xué)生愿意接受時(shí)才是有效的，也就是說職位權(quán)威是由學(xué)校賦予指導(dǎo)員這一職位的，不以個(gè)人意志為轉(zhuǎn)移，此權(quán)威與學(xué)生的交流是單向的，是具行政命令的;而個(gè)人權(quán)威是由指導(dǎo)員個(gè)人知識、能力、魅力等多種因素共同作用形成的，這種權(quán)威的樹立是指導(dǎo)員在與學(xué)生的長期交往中形成的，一旦形成將會持續(xù)發(fā)揮作用。而入學(xué)教育階段正是指導(dǎo)員在學(xué)生當(dāng)中建立這種個(gè)人權(quán)威的關(guān)鍵時(shí)期，剛剛步入大學(xué)的航海類專業(yè)學(xué)生面臨著消除從家庭寵兒到大學(xué)普通一員的落差，平衡追求個(gè)性發(fā)展與標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的沖突，他們亟須得到別人的指導(dǎo)和幫助。因此，在入學(xué)教育階段，指導(dǎo)員要盡量避免使用職位權(quán)威，要努力建立一種平等、和諧的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展，以春風(fēng)化雨般的工作方式循循善誘、諄諄教導(dǎo)，讓新生感受到溫情，指導(dǎo)員在學(xué)生心中的威信力和領(lǐng)導(dǎo)力才會逐漸根深蒂固。

2．以家校合作為途徑，增強(qiáng)入學(xué)教育合力

學(xué)生是家庭教育的縮影，學(xué)生的行為表現(xiàn)同樣是家庭問題的集中體現(xiàn)。剛剛步入大學(xué)校園的新生面臨著接受新鮮事物，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境、改變固有習(xí)慣等一系列挑戰(zhàn)，處于各種毛病、缺點(diǎn)集中爆發(fā)期，心理承受能力弱，情緒敏感，尤其對于航海類專業(yè)學(xué)生，嚴(yán)格的半軍事管理模式和軍事訓(xùn)練更容易引發(fā)學(xué)生的逆反情緒。此時(shí)，對于航海類專業(yè)學(xué)生來講，他們急需別人給予理解和關(guān)懷，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)員、專業(yè)教師、父母、學(xué)長都將扮演重要的角色，但父母的支持和鼓勵(lì)無疑是學(xué)生最為期盼的;對于父母而言，孩子永遠(yuǎn)是父母的牽掛，父母更希望時(shí)時(shí)掌握和了解學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)狀況;對于學(xué)校而言，為了更好地因材施教，學(xué)校也希望通過父母對學(xué)生進(jìn)行更為深入的了解。因此，在新生入學(xué)階段，全力推進(jìn)家校合力育人，加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家庭之間的雙向互動，無論對于學(xué)生、家庭和學(xué)校都具有十分重要的意義。當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展成長起來的一代，“互聯(lián)網(wǎng)+”思維給家校合力育人提供了新途徑。高?？梢酝ㄟ^建立家長微信群、QQ群，建立輔導(dǎo)員博客、班級博客等形式與家長進(jìn)行及時(shí)交流，通過網(wǎng)絡(luò)直播形式將航海類專業(yè)學(xué)生參加的各項(xiàng)入學(xué)教育活動第一時(shí)間傳達(dá)給每一位學(xué)生家長。比如，在新生報(bào)到期間，將新生家長會的主要會議內(nèi)容以圖片、文字或者視頻的形式分享給不能到校參會的學(xué)生家長，以增進(jìn)更多的學(xué)生家庭對學(xué)校的了解;在新生軍訓(xùn)期間，將軍訓(xùn)過程以及野外拉練過程通過網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行在線直播，使學(xué)生家長實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的在校動態(tài)，進(jìn)而獲得家長對各項(xiàng)半軍事管理活動的理解和支持，這種理解和認(rèn)同必將轉(zhuǎn)化為家長對孩子的正向教育和引導(dǎo)，從而使教育效果最大化。

3．以半軍事管理為依托，創(chuàng)新入學(xué)教育載體

當(dāng)前，大部分航海類院校的入學(xué)教育局限于聽報(bào)告、開大會的傳統(tǒng)模式，方式方法的枯燥乏味使入學(xué)教育逐漸流于形式，難以收到預(yù)期的效果。高等航海教育應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對航海類專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育也不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)，要結(jié)合航海職業(yè)特點(diǎn)、教育管理特點(diǎn)不斷豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育載體。以給航海類專業(yè)學(xué)生頒發(fā)校銜任命令、為每一位航海類專業(yè)新生佩戴肩章為例，通過增強(qiáng)入學(xué)教育的儀式感，融入半軍事管理特色，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其主動參與其中，在參與中增進(jìn)學(xué)生對半軍事管理制度的理解和認(rèn)同，加強(qiáng)自律教育;另一方面能夠增強(qiáng)航海類專業(yè)新生的專業(yè)認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)其專業(yè)思想的穩(wěn)定性。通過授予校銜和佩戴肩章，使學(xué)生感受到肩章上的每一道杠都代表的是一份海運(yùn)強(qiáng)國的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這種具有儀式感的教育，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中接受教育，進(jìn)而使入學(xué)教育收到事半功倍的效果。

六、結(jié)語

航海類專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育同時(shí)承擔(dān)著幫助新生認(rèn)知未來職業(yè)生涯以及盡快適應(yīng)大學(xué)生活的雙重重任，作為進(jìn)入大學(xué)生活的第一課，對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成起著先導(dǎo)性作用。航海類專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育不能拘泥于傳統(tǒng)內(nèi)容和形式，要注重內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性、有效性，抓好航海類專業(yè)學(xué)生的入學(xué)教育，對培養(yǎng)新形勢下滿足國際航運(yùn)需求的高素質(zhì)航運(yùn)人才，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn):

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［2］張慧．航海類專業(yè)大學(xué)生入學(xué)教育研究［D］．大連:大連海事大學(xué)，2008．

［3］王昭翮．做好航海類專業(yè)學(xué)生思想政治工作應(yīng)注意的幾個(gè)問題［J］．航海教育研究，2000(3):14－16．

作者:畢鵬杰 陳強(qiáng) 單位:大連海事大學(xué)輪機(jī)工程學(xué)院