航海類新生入學教育的問題探討

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摘要:基于對普通高校新生入學教育的普遍性分析，闡述航海類專業新生入學教育的特殊性，結合當前航海類專業新生入學教育現狀和存在的問題，從創新思想政治教育理論、加強入學教育合力、創新入學教育載體等方面，提出加強和改進航海類專業新生入學教育的具體措施。

關鍵詞:航海類專業;新生入學教育;思想政治教育;教育合力;教育載體

一、引言

進入大學標志著人生一個新階段的開始，面對新的環境很多大學生在心理調節、人際關系處理、學習環境適應以及理想信念樹立等方面的應對能力參差不齊。為了幫助高校新生更好地融入大學生活，高校普遍開展一系列的入學教育活動。所謂入學教育即高校在新生入學后，結合本校教育特色及培養目標，從生活、學習、心理、思想等方面有組織、有計劃地開展一系列教育實踐活動，旨在幫助大學新生盡早適應大學生活和學習環境，順利完成角色轉變，盡快成長成才。［1］作為大學生涯的第一課，入學教育關乎學生人生目標的樹立、理想信念的形成以及專業思想的穩固等，對學生未來的學習生涯起著舉足輕重的作用。為了縮短新生對大學生活的適應期，入學教育一般在新生入學后一個月內集中開展，內容一般局限在軍事訓練、安全教育、專業介紹以及校史校情教育等方面;在教學形式上，大部分高校采用報告、講座等大規模集體授課的形式。由于航海類專業的特殊性及對學生較高的身心素質與適任能力要求，常規的入學教育內容明顯缺乏針對性;此外，因入學教育形式單一，缺乏創新，學生參與的積極性普遍不高，甚至有一定的抵觸情緒，入學教育愈來愈難以達到預期效果。本文旨在通過分析當前航海類專業學生入學教育現狀，在總結現存問題的基礎上探索更有針對性的航海類專業新生入學教育形式。

二、航海類專業新生入學教育的特殊性

航海類專業學生入學教育是指根據高等航海院校的實際情況、航海類專業大學生的特點及發展要求，有目的、有計劃、有組織地對航海類專業學生進行教育引導，使其盡快了解、適應新的學習生活環境并具有一定的基本素質的準備性教育。［2］相較于普通高校入學教育，航海類專業學生入學教育具有一定的特殊性，這一特殊性主要取決于兩方面:一是培養目標的特殊性。航海類專業畢業生有相當一部分從事海上工作，而海員職業屬于艱苦行業，具有風險性、涉外性、艱苦性、國防性等特殊性質，未來工作環境對海員的身體素質、心理素質、文化素質提出了較高的要求，職業特點決定了高等航海教育必將有別于普通高校素質教育。因此，航海類專業新生入學教育不僅僅是一種常規的思想教育，更是一種對未來航海職業生涯的認知教育，除了達到普通大學基本的思想政治教育目標要求外，還應引導學生樹立正確的職業觀，著重培養學生的專業自信心和職業自豪感;二是管理模式的特殊性。為了適應國際公約及國內法規對航海類人才的特殊要求，當前，國內各航海院校十分注重對學生綜合素質的培養，在培養扎實理論功底和嫻熟專業技能的基礎上，特別強調自我約束能力、自我管理能力的錘煉和軍人作風的養成。為此，很多航海類院校將半軍事管理作為加強學生思想政治教育的重要載體，對學生的日常行為紀律做出更為嚴格的要求。因此，航海類專業學生的入學教育更承擔了幫助新生了解并適應半軍事管理模式，理解、認同并接受嚴格管理的重要任務。

三、航海類專業新生入學教育現狀

航海類專業學生入學教育是一個融專業思想教育、心理健康教育、基本常識教育以及職業認知教育等多領域學科知識的系統教育，旨在使新生盡快完成從高中生到大學生的角色轉變，適應高等航海教育培養目標要求。做好航海類專業學生入學教育不僅需要把握常規的思想政治教育規律，涵蓋系統的教育內容，注意特殊的教育方式，更要適應時代的發展變化給航海人才培養帶來的全新挑戰。當前，航海類專業學生群體特征出現了新變化［3］，一是生源結構的變化，二是生源狀況的改變。在生源結構上，內陸地區生源數量較沿海地區增長明顯，農村生源的比重逐漸增大，并且，生源結構的變化給生源狀況造成直接影響，一方面體現在學生的基礎教育程度較之前出現了較大差別，另一方面學生的家庭狀況有了明顯差距。除此之外，多元、開放的時代背景對大學生性格的形成也起到了不可忽視的影響作用。當代大學生思維開放，求新求變，對新鮮事物充滿好奇，對困難挫折缺乏應對能力，在入學教育過程中，如果不能充分考慮這些特點和變化，必將不利于航海類專業學生的專業思想穩定。而當前，大部分高校對航海類專業新生的入學教育并沒有實行計劃單列，不論在教育內容還是教育形式上，基本沿襲了普通高校的入學教育模式，既沒有充分考慮到專業的特殊性，也沒有顧及生源狀況的變化，入學教育大都圍繞常規的思想政治教育、心理健康輔導、軍事訓練以及包含校規校紀、安全常識、學籍管理等在內的基本常識來開展。在教育方法上，單向教育形式居多，報告、講座等因為省時省力成為各高校采用的主流教育方法，這種單向灌輸更多的是強調完成教學計劃而忽視了學生的體驗和感受。尤其對于實行半軍事管理的航海類院校，學生工作干部在新生入學期間的各項教育活動中容易過多強調管理而忽視教育和引導，在軍事訓練期間乃至日常的思想政治教育過程中，為了達到管理目的而不注意工作方式方法的現象時有發生。總而言之，由于不能緊跟時代形勢變化，航海類專業新生入學教育存在的問題逐漸顯現并嚴重影響了教育效果。

四、航海類專業新生入學教育存在的問題

1．思想政治教育方式簡單粗暴

海員職業的特殊性要求航海類專業學生必須具有雷厲風行的軍人作風、絕對服從意識和頑強的意志品質。為了適應高等航海教育對人才培養的需求，眾多航海類院校紛紛采取了半軍事管理模式作為素質培養和人格塑造的基本手段，主要通過規范日常內務標準、組織軍事訓練、加強軍容風紀以及堅持集合隊列等形式達到基本的人才培養目的。指導員作為半軍事管理的基層工作干部往往是各項半軍事管理活動的第一責任人，為了強化這一職能定位，很多指導員往往不注意工作方式方法，過于強調指導員自身權威而忽視了教育本位。當今大學生思維活躍，追求個性，而指導員在新生入學階段往往為了達到“標準統一”而忽視保護學生的人格尊嚴，不注意尊重學生個性發展，當眾指責、呵斥、甚至肢體懲罰等工作方式常見于新生入學教育階段的各項工作當中，這種簡單粗暴的方式雖然在一定階段能夠幫助指導員樹立威信，在規范學生言行方面起到“速成”的作用，但是不能維持長久，“下馬威”式的管理效應會隨著學生對入學環境的適應、對各項制度的逐步了解而逐漸消失。因為不注意尊重學生的人格尊嚴，學生的自尊心受到打擊，指導員在學生心中的地位和形象會隨著時間的推移逐漸下降，與學生之間的疏離感會愈來愈強，甚至在學生中失去領導力和威信，導致各項管理工作隨之流于形式。

2．入學教育力量整合不足

航海類專業學生入學教育是學生離開父母后接受的第一堂課，也是幫助其完成角色轉變、認識社會、樹立正確價值觀的重要一課。作為一項系統工程，需要來自學校、家庭、社會三方面的共同支持。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這樣一個極其細微的任務。”［4］對家庭而言，父母是孩子的第一任教師，對學生的生理、心理的發展變化具有絕對的知情權和發言權，每一位家長都希望自己的孩子得到人格的尊重和個性的發展，希望學校能夠充分聽取來自家庭的意見和建議;對學生而言，經歷高考進入大學后對大學生活充滿了幻想，當美好的憧憬遇上嚴格的軍事訓練和半軍事管理，容易使學生產生強烈的心理落差和思想波動。因此，對于剛剛步入大學校園的新生，他們尤其需要來自父母的支持和鼓勵，在父母的幫助下，學生也更容易盡快熟悉并適應大學環境。而當前，大部分航海類專業學生的入學教育是單純的學校意志的體現，是為了達到培養目標由學校自編自導的一場“獨角戲”，學校和家庭之間缺乏互動交流，教育力量的殘缺造成的直接影響是入學教育效果大打折扣。

3．入學教育形式傳統單一

隨著新生入學教育逐漸受到重視，其教育內容不斷被豐富的同時，其教育形式也逐漸趨于模板化、套路化。當前，很多航海類高校的新生入學教育依然沿用了普通高校的入學教育模式，報告、講座、參觀等成為入學教育的主渠道，不但不具備航海類專業的特色，而且在形式上逐漸演化為一種單向的理論灌輸。“填鴨式”的入學教育在理論傳授方面確實發揮了一定的作用，但學生只是被動地接受和機械地參與，長此以往，學生的逆反心理會逐漸增強，教育效果也難如人意。航海類專業學生的入學教育，應當充分融入專業特色，通過創新入學教育的方式方法充分調動學生的參與積極性，將外在的形式教育與內在的自我學習有機結合起來，使學生在參與、體驗中受到熏陶和感染，入學教育才能收到實效。

五、加強和改進航海類專業學生入學教育的對策

1．以權威接受理論為指導，創新思想政治教育理論

航海類專業學生管理模式的特殊性決定了指導員需要具備一定的權威性。當前，航海類專業學生指導員的權威是建立在學校某種等級系列或組織職位的權力之上，是一種自上而下的“權力賦予”，而正是這種“權力賦予”容易使指導員過于依賴權力而喪失教育本位。根據巴納德的“權威接受理論”，“命令是否具有權威決定于接受命令的人，而不是決定于權威者或命令的人”，這種對權威自下而上的解釋給航海類專業學生指導員開展工作提供了新思路。指導員作為學生日常學習、生活的管理者，應該清楚地認識到學校只能授予自己管理的權力，而無法授予自己在學生心中的威信，而且這種管理權力只有當學生愿意接受時才是有效的，也就是說職位權威是由學校賦予指導員這一職位的，不以個人意志為轉移，此權威與學生的交流是單向的，是具行政命令的;而個人權威是由指導員個人知識、能力、魅力等多種因素共同作用形成的，這種權威的樹立是指導員在與學生的長期交往中形成的，一旦形成將會持續發揮作用。而入學教育階段正是指導員在學生當中建立這種個人權威的關鍵時期，剛剛步入大學的航海類專業學生面臨著消除從家庭寵兒到大學普通一員的落差，平衡追求個性發展與標準統一的沖突，他們亟須得到別人的指導和幫助。因此，在入學教育階段，指導員要盡量避免使用職位權威，要努力建立一種平等、和諧的師生關系，在此基礎上尊重學生人格，關注學生個性發展，以春風化雨般的工作方式循循善誘、諄諄教導，讓新生感受到溫情，指導員在學生心中的威信力和領導力才會逐漸根深蒂固。

2．以家校合作為途徑，增強入學教育合力

學生是家庭教育的縮影，學生的行為表現同樣是家庭問題的集中體現。剛剛步入大學校園的新生面臨著接受新鮮事物，適應大學環境、改變固有習慣等一系列挑戰，處于各種毛病、缺點集中爆發期，心理承受能力弱，情緒敏感，尤其對于航海類專業學生，嚴格的半軍事管理模式和軍事訓練更容易引發學生的逆反情緒。此時，對于航海類專業學生來講，他們急需別人給予理解和關懷，盡管學校領導、指導員、專業教師、父母、學長都將扮演重要的角色，但父母的支持和鼓勵無疑是學生最為期盼的;對于父母而言，孩子永遠是父母的牽掛，父母更希望時時掌握和了解學生在校的生活、學習狀況;對于學校而言，為了更好地因材施教，學校也希望通過父母對學生進行更為深入的了解。因此，在新生入學階段，全力推進家校合力育人，加強學校和學生家庭之間的雙向互動，無論對于學生、家庭和學校都具有十分重要的意義。當代大學生是伴隨著網絡技術高速發展成長起來的一代，“互聯網+”思維給家校合力育人提供了新途徑。高校可以通過建立家長微信群、QQ群，建立輔導員博客、班級博客等形式與家長進行及時交流，通過網絡直播形式將航海類專業學生參加的各項入學教育活動第一時間傳達給每一位學生家長。比如，在新生報到期間，將新生家長會的主要會議內容以圖片、文字或者視頻的形式分享給不能到校參會的學生家長，以增進更多的學生家庭對學校的了解;在新生軍訓期間，將軍訓過程以及野外拉練過程通過網絡媒體進行在線直播，使學生家長實時掌握學生的在校動態，進而獲得家長對各項半軍事管理活動的理解和支持，這種理解和認同必將轉化為家長對孩子的正向教育和引導，從而使教育效果最大化。

3．以半軍事管理為依托，創新入學教育載體

當前，大部分航海類院校的入學教育局限于聽報告、開大會的傳統模式，方式方法的枯燥乏味使入學教育逐漸流于形式，難以收到預期的效果。高等航海教育應與時俱進，對航海類專業學生的入學教育也不應拘泥于傳統，要結合航海職業特點、教育管理特點不斷豐富教育內容，創新教育載體。以給航海類專業學生頒發校銜任命令、為每一位航海類專業新生佩戴肩章為例，通過增強入學教育的儀式感，融入半軍事管理特色，一方面可以激發學生的興趣，使其主動參與其中，在參與中增進學生對半軍事管理制度的理解和認同，加強自律教育;另一方面能夠增強航海類專業新生的專業認同感和自豪感，增強其專業思想的穩定性。通過授予校銜和佩戴肩章，使學生感受到肩章上的每一道杠都代表的是一份海運強國的責任和擔當。這種具有儀式感的教育，讓學生在參與中感受，在感受中接受教育，進而使入學教育收到事半功倍的效果。

六、結語

航海類專業學生的入學教育同時承擔著幫助新生認知未來職業生涯以及盡快適應大學生活的雙重重任，作為進入大學生活的第一課，對學生人生觀和價值觀的形成起著先導性作用。航海類專業學生的入學教育不能拘泥于傳統內容和形式，要注重內容的豐富性和形式的多樣性、有效性，抓好航海類專業學生的入學教育，對培養新形勢下滿足國際航運需求的高素質航運人才，具有十分重要的意義。

參考文獻:

［1］王傳中，朱偉．輔導員工作指南［M］．武漢:武漢大學出版社，2009．

［2］張慧．航海類專業大學生入學教育研究［D］．大連:大連海事大學，2008．

［3］王昭翮．做好航海類專業學生思想政治工作應注意的幾個問題［J］．航海教育研究，2000(3):14－16．

作者:畢鵬杰 陳強 單位:大連海事大學輪機工程學院