高職院校新生入學(xué)教育的實(shí)效性
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摘要：入學(xué)教育是高職教育工作中的重要組成部分?？茖W(xué)合理的入學(xué)教育，會(huì)對(duì)新生產(chǎn)生良好的“首因效應(yīng)”。隨著入學(xué)對(duì)象主體向“95后”轉(zhuǎn)變，高職院校入學(xué)教育呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，存在著一些問題：對(duì)入學(xué)教育認(rèn)識(shí)不深，入學(xué)教育內(nèi)容單一、枯燥，與學(xué)生實(shí)際需求存在一定差距，入學(xué)教育開展方式缺乏吸引力等，影響了其實(shí)施效果。從“95后”高職新生的思想狀況和心理特點(diǎn)出發(fā)，在入學(xué)教育中引入柔性化教育、體驗(yàn)式教育、朋輩教育，以切實(shí)提高入學(xué)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
關(guān)鍵詞：高職院校；入學(xué)教育；新生；實(shí)效性
入學(xué)教育是大學(xué)新生的第一課，擔(dān)負(fù)著幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活，完成角色轉(zhuǎn)變的重要使命。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話，他指出，我國(guó)高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確政治方向。高校的立身之本在于立德樹人。目前，“95后”學(xué)生已經(jīng)成為高職院校新生的主體，他們?cè)谒枷肷虾托睦砩隙汲尸F(xiàn)出了一些鮮明的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的入學(xué)教育已無法完全他們成長(zhǎng)的需要。針對(duì)高職學(xué)生的特殊性，上好開學(xué)第一課，對(duì)于大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高職院校新生入學(xué)教育現(xiàn)狀
（一）調(diào)查方法
為真實(shí)了解當(dāng)前高職學(xué)生對(duì)入學(xué)教育的認(rèn)知程度和具體需求，理清入學(xué)教育的實(shí)施現(xiàn)狀與存在的問題，提出有針對(duì)性的改進(jìn)措施，筆者設(shè)計(jì)了“高職學(xué)生入學(xué)教育實(shí)效性調(diào)查問卷”，從而詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)入學(xué)教育的滿意度，并作回顧性評(píng)價(jià)。問卷包括三方面內(nèi)容：一是被調(diào)查者對(duì)入學(xué)教育的目的和意義的認(rèn)知程度，二是被調(diào)查者對(duì)入學(xué)教育的實(shí)效性評(píng)價(jià)，包括對(duì)入學(xué)教育內(nèi)容的需求度，入學(xué)教育對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的作用等，三是被調(diào)查者對(duì)入學(xué)教育實(shí)施情況的滿意度，包括對(duì)入學(xué)教育的內(nèi)容、開展方式、實(shí)施形式等滿意度。以江蘇城市職業(yè)學(xué)院2015級(jí)和2016級(jí)工科、文科專業(yè)的高職部分在校生為調(diào)查對(duì)象，于2016年10月-12月開展了問卷調(diào)查。由于這兩個(gè)年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間相對(duì)較短，對(duì)入學(xué)教育印象較深，并且已在校學(xué)習(xí)一至兩年，接受到了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，因此能結(jié)合自身實(shí)際情況對(duì)入學(xué)教育內(nèi)容、形式、開展情況等提出自己的看法。采用分層抽樣的問卷調(diào)查法，選取2015級(jí)（大學(xué)二年級(jí)）發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷189份，有效回收率為94.5%。2016級(jí)（大學(xué)一年級(jí)）發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回有效問卷195份，有效回收率為97.5%。
(二)問卷結(jié)果與分析
1.學(xué)生普遍認(rèn)同入學(xué)教育的重要性，但對(duì)入學(xué)教育的目的和意義認(rèn)識(shí)不深調(diào)查結(jié)果顯示，有超過85%的學(xué)生認(rèn)為自己或多或少存在大學(xué)適應(yīng)性問題，需要入學(xué)教育提供幫助和指導(dǎo)。77.8%的學(xué)生選擇大學(xué)新生“非常必要”和“有必要”進(jìn)行入學(xué)教育?？梢妼W(xué)生對(duì)于入學(xué)教育的認(rèn)同度普遍較高。但在回顧哪些活動(dòng)屬于入學(xué)教育時(shí)，大部分學(xué)生并不清楚，可見對(duì)入學(xué)教育印象不深，認(rèn)知程度不高。對(duì)其目的和意義的認(rèn)識(shí)僅停留在表面，這與學(xué)生工作者對(duì)入學(xué)教育的重要性認(rèn)識(shí)不深、重視不夠有著一定關(guān)系。入學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容繁雜，牽涉部門較多，因此入學(xué)教育必須統(tǒng)籌規(guī)劃，全員參與。我國(guó)高職院校入學(xué)教育一般以學(xué)生工作隊(duì)伍的輔導(dǎo)員、班主任為主且每年入學(xué)教育實(shí)施人員不固定，教育者往往僅從自身實(shí)際和需要出發(fā)，以學(xué)校入學(xué)教育文件為指導(dǎo)部署，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣行事，并未充分考慮新生的心理需求與期待，其教育內(nèi)容、教育模式、教育效果也沒有具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)和考核要求。入學(xué)教育主體單一化，高校教育組織者忽視了校內(nèi)和校外的其他教育資源，忽視了新生作為一個(gè)“社會(huì)人”的發(fā)展需求。2.入學(xué)教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求存在一定差距調(diào)查結(jié)果顯示：在希望入學(xué)教育開展哪些內(nèi)容的多項(xiàng)選擇中，排在前四位的分別為：學(xué)業(yè)與專業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生涯規(guī)劃，心理服務(wù)與指導(dǎo)，大學(xué)生活指導(dǎo)。最常見的入學(xué)教育內(nèi)容如“軍事訓(xùn)練與素質(zhì)拓展”“校史校情介紹”“安全教育”等反而排在后面，可見入學(xué)教育的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求還存在著一定差距。當(dāng)前的入學(xué)教育內(nèi)容陳舊、老套，對(duì)新生即將面臨的且學(xué)生感興趣的實(shí)際生活、學(xué)習(xí)問題涉及較少，如人際交往、社團(tuán)活動(dòng)、選課排課、勤工助學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等，以致新生在遇到具體問題時(shí)不知所措，入學(xué)教育實(shí)效性較差。3.學(xué)生對(duì)入學(xué)教育整體滿意度不高調(diào)查結(jié)果顯示：在對(duì)入學(xué)教育整體滿意度的選項(xiàng)中，有36.5%的學(xué)生選擇了“非常滿意”和“滿意”，但有34.2%的學(xué)生選擇了“不滿意”和“很不滿意”，認(rèn)為入學(xué)教育與自己的期望相差較大。有近40%的學(xué)生認(rèn)為入學(xué)教育的存在“形式單一、內(nèi)容枯燥、時(shí)間較短”等問題。目前入學(xué)教育主要采用集中報(bào)告會(huì)、講座、參觀等形式，缺乏互動(dòng)，缺少吸引力，教育形式陳舊單調(diào)枯燥，對(duì)95后新生的吸引力和針對(duì)性不強(qiáng)，不能引起學(xué)生的興趣。大學(xué)第一課就沿用高中的單向灌輸式的教育方式，讓學(xué)生對(duì)大學(xué)課堂心生畏懼和疏離感，大大減弱了新生對(duì)大學(xué)的期待與好奇，并且學(xué)生機(jī)械被動(dòng)地參與其中，不能及時(shí)收集新生的實(shí)際情況，沒有真正發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，教育者也難以和新生之間形成靈活良好的互動(dòng)關(guān)系，勢(shì)必將影響學(xué)生日后的思想政治教育效果。
二、影響入學(xué)教育實(shí)效性的原因分析
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除上文提到的入學(xué)教育自身存在的一些問題影響了實(shí)施效果以外，還有一些因素值得重視。
（一）“95后”思想多樣化
目前，高職院校新生的主體是“95后”，他們的思想特點(diǎn)呈現(xiàn)多樣性、選擇性、差異性和復(fù)雜性。一是自負(fù)與自卑并存。95后成長(zhǎng)于網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)，信息快速傳播，價(jià)值多元盛行，通訊發(fā)達(dá)便利，他們求知欲強(qiáng)，掌握著豐富的資訊，樂于接受新鮮事物。使得他們進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)接受了各種文化思潮的影響。讓他們自信甚至自負(fù)。但是，一部分新生認(rèn)為自己由于高考失利不得不進(jìn)入高職院校，感覺高職院校與自己理想中的大學(xué)存在一定的差距，上高職沒有前途，對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏認(rèn)同感和歸屬感，產(chǎn)生自卑心理。二是追求獨(dú)立與“假性成熟”并存。他們一方面有著強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性，希望通過自己的行動(dòng)展示自我，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)獨(dú)立能力，減少對(duì)父母和家庭的依賴。另一方面，他們的心智發(fā)展并沒有完全成熟，感性思維偏重，對(duì)大量社會(huì)現(xiàn)實(shí)耳濡目染表現(xiàn)出超年齡的“假性成熟”，但在社會(huì)化方面尚未成熟，生活自理能力和自主性較差，思維敏感，感情脆弱[2]。三是心理問題更加突出。由于角色轉(zhuǎn)變，剛進(jìn)校的心生對(duì)高職院校學(xué)習(xí)和生活環(huán)境往往并不適應(yīng)。以獨(dú)生子女為主體的“95后”在成長(zhǎng)過程中習(xí)慣了寵愛和贊揚(yáng)，習(xí)慣了接受他人的關(guān)懷和忍讓。表現(xiàn)為個(gè)人主義、利己主義、享樂主義，要求別人重視自己，關(guān)注自己，遇事先考慮個(gè)人利益得失，往往忽視集體利益和他人利益，較少關(guān)心身邊的同學(xué)，易因小事對(duì)身邊的同學(xué)感到不滿意而產(chǎn)生矛盾。再加上進(jìn)入新的宿舍、班級(jí)、社團(tuán)，容易產(chǎn)生不同程度的人際關(guān)系緊張。由此產(chǎn)生心理波動(dòng)、失衡、孤獨(dú)感，甚至迷茫、困惑和悲觀厭世等不良情緒和心理失調(diào)。嚴(yán)重的人際關(guān)系緊張將給新生的心理和精神帶來不安及壓抑，甚至導(dǎo)致心理和行為異常。面對(duì)這些心理不適應(yīng)，如果新生自身的心理調(diào)節(jié)能力差，如果不能及時(shí)調(diào)適和宣泄，必將對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活、身心健康造成消極的影響。
（二）社會(huì)環(huán)境復(fù)雜化
新媒體背景下的95后大學(xué)生具有開闊的視野和開放的心態(tài)，他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)之前就已經(jīng)不可避免地受到形形色色的各種社會(huì)思潮的沖擊，個(gè)人主義、拜金主義等不良風(fēng)氣滲透到校園中，造成學(xué)生受社會(huì)負(fù)面文化的影響，不少學(xué)生入學(xué)前就出現(xiàn)了價(jià)值觀認(rèn)知偏差甚至扭曲，功利化思想嚴(yán)重，不同程度地存在政治信仰迷茫，理想信念模糊，責(zé)任意識(shí)淡薄?？既氪髮W(xué)后，對(duì)自己的要求放松，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，曠課、曠宿成了家常便飯，違反校紀(jì)校規(guī)，難以順利畢業(yè)。
（三）學(xué)長(zhǎng)指導(dǎo)“非專業(yè)化”
新生在未入學(xué)就加入了學(xué)校的QQ群、微信群、貼吧、老鄉(xiāng)會(huì)等線上線下組織，尋求高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的幫助和指導(dǎo)，以期找到歸屬感。然而，學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐在為新生提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也會(huì)給新生傳遞一些負(fù)面思想，只告訴他們大學(xué)生活的豐富多彩，對(duì)學(xué)業(yè)、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、入黨推優(yōu)等歪曲誤導(dǎo)、錯(cuò)誤解讀，會(huì)使新生“先入為主”，導(dǎo)致部分新生入校后對(duì)大學(xué)生活的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，入學(xué)教育難以達(dá)到預(yù)期效果。
三、增強(qiáng)高職新生入學(xué)教育實(shí)效性的路徑選擇
（一）柔性化教育
柔性化管理是人力資源管理中相對(duì)于剛性化管理的一種全新的管理思路。其核心是“以人為中心”，采用靈活、彈性的非強(qiáng)制管理方式，依托組織內(nèi)的共同價(jià)值觀、文化和精神對(duì)組織成員進(jìn)行人格化管理，在成員心中產(chǎn)生潛在的說服力，使成員產(chǎn)生自我約束力[3]。強(qiáng)調(diào)以情感交流為主要方式，進(jìn)行平等、真誠(chéng)的交流與溝通。在高職新生入學(xué)教育中引入人力資源柔性化管理理念，就是改變過去單向灌輸、集中講座的剛性教育手段，使入學(xué)教育觸動(dòng)學(xué)生心靈，最終使新生變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)接受，快速融入大學(xué)生活。一是入學(xué)教育理念柔性化。針對(duì)高職學(xué)生的心理特質(zhì)和自身特點(diǎn)，圍繞學(xué)生，關(guān)照學(xué)生，服務(wù)學(xué)生。關(guān)心新生的學(xué)習(xí)、生活、思想、情感等；尊重學(xué)生人格、意見和個(gè)體差異，滿足學(xué)生的合理訴求；充分發(fā)揮學(xué)生在思想政治教育中的主體作用，挖掘?qū)W生潛能。二是入學(xué)教育方法柔性化。帶著滿腔的愛和熱情關(guān)愛學(xué)生、感染學(xué)生、感化學(xué)生，通過無聲的愛的教育，走進(jìn)學(xué)生生活，融入學(xué)生心靈深處，產(chǎn)生神奇而偉大的教育力量。在互相尊重的基礎(chǔ)上，以傾聽、滲透等方式開展工作，以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生為手段，以賞識(shí)和理解為核心內(nèi)容。對(duì)高職學(xué)生中一些價(jià)值觀扭曲、認(rèn)知存在偏差、輕生厭學(xué)的學(xué)生，用加倍的耐心進(jìn)行教育引導(dǎo)和思想溝通；細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，細(xì)心地洞察每一個(gè)學(xué)生的需求和情感[4]。三是入學(xué)教育手段柔性化。在高職學(xué)生的入學(xué)教育中，建立健全激勵(lì)機(jī)制，堅(jiān)持以正面教育為主，以鼓勵(lì)和贊賞為主，肯定多于否定，身教重于言教。在入學(xué)教育中樹立身邊的典型和先進(jìn)人物，充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的表率作用，用榜樣的力量激發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。通過這種春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的方式，對(duì)學(xué)生的思想和行為起到“軟約束”。
（二）體驗(yàn)式教育
體驗(yàn)教育是通過組織受教育者的親身實(shí)踐，引導(dǎo)受教育者感知、體會(huì)教育內(nèi)容，明確認(rèn)識(shí)態(tài)度，形成良好習(xí)慣，內(nèi)化為優(yōu)良品格[5]。體驗(yàn)式入學(xué)教育就是培養(yǎng)新生感受能力，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中感受大學(xué)生活，在大學(xué)生活中感受真實(shí)情感。新生在體驗(yàn)中對(duì)入學(xué)教育的內(nèi)容有了直觀的感受和深刻的理解，他們就會(huì)在行動(dòng)中體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生活的熱情和積極。一是環(huán)境體驗(yàn)。認(rèn)識(shí)學(xué)校，感受學(xué)校，融入學(xué)校。開展高職理念教育，讓新生了解高職教育的特色和學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、發(fā)展前景，完成新生的角色轉(zhuǎn)變。二是心理體驗(yàn)。認(rèn)識(shí)自我，了解自我，悅納自我。讓新生清楚地了解自己的位置，了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，正確面對(duì)、勇于接受自身角色的變化。通過參加社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)等，結(jié)交知心朋友，建立積極并維護(hù)良好的人際關(guān)系，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的力量和愛的溫暖。三是情感體驗(yàn)。如中秋節(jié)前夕，用手寫家書的形式表達(dá)對(duì)父母養(yǎng)育之情深深的感恩；開展“班級(jí)風(fēng)采大賽”與同學(xué)密切聯(lián)系；開展新生游園會(huì)、廚藝大比拼等。讓新生在與同學(xué)、舍友、老師、父母、社會(huì)的接觸交往中，增長(zhǎng)生活閱歷，學(xué)會(huì)換位思路，學(xué)會(huì)人際交往的藝術(shù)，學(xué)會(huì)理解和包容他人。
（三）朋輩教育
朋輩教育是在高年級(jí)學(xué)生中選拔一批“學(xué)生中的長(zhǎng)者、學(xué)業(yè)上的精者、技能上的優(yōu)者”經(jīng)過培訓(xùn)，對(duì)新生開展幫扶、指導(dǎo)、教育、引導(dǎo)和幫助，使新生盡快度過入學(xué)適應(yīng)期的一種管理模式[6]。朋輩教育能夠搭建高低年級(jí)學(xué)生溝通平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生交流，優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)現(xiàn)身說法加以正面引導(dǎo)，他們的言行舉止會(huì)潛移默化地對(duì)新生形成示范效應(yīng)[7]，是新生盡快調(diào)適心理，適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的重要支持。是提升入學(xué)教育實(shí)效性的有效途徑。一是組建學(xué)長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)。選拔思想政治過硬、專業(yè)技能較強(qiáng)、綜合表現(xiàn)突出、愿意為新生服務(wù)且在學(xué)生中有一定影響力和感召力的高年級(jí)學(xué)生作為“輔導(dǎo)員助理”組成學(xué)長(zhǎng)互助式團(tuán)隊(duì)，對(duì)其進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)的強(qiáng)化培訓(xùn)，使其成為朋輩輔導(dǎo)的中堅(jiān)力量，對(duì)新生專業(yè)、生活、工作、情感等方方面面提供幫助與支持，為新生樹立學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和典型[8]，形成良好的示范作用。通過朋輩輔導(dǎo)，及時(shí)掌握新生動(dòng)態(tài)，了解新生遇到的困難和問題。二是樹立身邊的典型。利用校報(bào)、廣播、櫥窗、QQ群、微博、微信公眾號(hào)等多種方式大力宣傳文明宿舍、黨員宿舍、優(yōu)秀學(xué)生干部的先進(jìn)事跡，樹立身邊的典型，引導(dǎo)輿論方向，營(yíng)造良好的校園氛圍，用榜樣的力量鞭策激勵(lì)新生。
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作者:吳軻威 單位:江蘇開放大學(xué)
