網絡信息環境的高校入學教育路徑

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摘要：高校新生入學教育是學生能否融入大學生活的重要環節，在網絡信息環境下高校新生入學教育不僅生發出新的特點，同時也面臨機遇和挑戰，新生入學教育可以通過以下幾種路徑來走出困境：1．建立基于大數據調研的講師團隊，2．編寫制定統一的新生入學教育大綱，3．融入基于移動互聯網絡的教育前置方案，4．團體輔導、工作坊等參與性強的活動加盟。

關鍵詞：網絡信息環境；入學教育；大綱；教育前置方案

高校新生入學教育是大學生進入大學校園的第一環節，是幫助學生盡快適應大學的學習生活、完成角色轉變的關鍵。新生入學教育的落實是實現我國立德樹人這一根本教育任務的重要途徑，是高校教學以及思想政治教育工作的起點，是“六位一體”育人模式的重要載體。按照埃里克森的人格八階段理論，高校新生處于“親密對孤獨沖突”的早期階段，在這一階段迎來生活、學習、人際交往、管理環境等全方位的改變，增加學生的不適應。因此，做好新生入學教育具有重要的現實意義。而探討具有實效性的高校新生入學教育路徑，是落實新時期新生入學教育的重要方式，是教師設計滿足學生發展需要的入學教育計劃與入學教育方案的指南。

一、網絡信息環境下高校教育新特點

網絡信息化是新時展的利器，同時使得高校教育呈現新的特點。網絡信息化的交互性和即時性日益明顯，學生更加注重與教學中信息的互動；網絡信息帶來高度的自主性和參與性，學生關注教育過程中的自我探究與自我獲得，使得在過程中的教育成為可能；同時，信息具有全球化的共享性，學生接觸信息的途徑是越發豐富，但信息又是相對封閉的，具有社群性的特點，學生更加注重群內信息的分享與傳播；網絡信息時代更加注重個性化與受眾的特殊化，這就使得高校教育亟待破除大課堂的整齊劃一模式，真正針對學生個性特點設計活動；另外，信息內容的海量繁雜和多元化、多媒體與超文本共存性更加明顯，也在變革著高校德育主客體間的關系，高校教育的內容和組織形式，學生的學習、生活、交往方式，無一發生了改變。

二、網絡信息環境下高校新生入學教育困境

繁雜的信息較大程度上沖擊著學生的思想價值觀念、弱化了學生的意志，縮短了學生注意力的保持時間，學生對多媒體學習的傾向性明顯增強，網絡亞文化的構建和交往方式、活動組織形式也出現了新的特點。當前不少高校逐步重視新生入學教育，但是面臨網絡信息大環境，入學教育仍然存在諸多問題，實施往往困境重重。在當前網絡信息背景下，高校新生入學教育面對新的機遇和挑戰。而當前高校新生入學教育的改革卻未能同步。入學教育缺乏有效的模式支持，尚未形成明確的教學程序和框架，教育內容仍然偏重大一統、缺乏個性，教育組織大部分停留在大班額的班級授課形式，活動設計同質化明顯，教學方法偏重說教缺乏趣味性和參與性，師生互動形式偏重“滿堂灌”，教育手段和載體比較單一，未能真正發揮線上、線下兩個陣地的積極作用，入學教育時間短且缺乏延續性，教師重視程度不夠且缺乏合作性，缺乏有效的教育評價體系。因此，探討適應網絡環境、教學主體變化的高校新生入學教育路徑，具有重要的意義和價值。

三、網絡信息環境下高校新生入學教育路徑

1．建立基于大數據調研的講師團隊大數據是一種獲取、存儲、管理、分析超大信息集合系統，通過智慧化校園的建立與完善，高校教育教學活動逐漸與大數據建立連接。提高高校新生入學教育的實效性，需要通過對學生評教、教務督導、學生問卷測試、學生代表發表意見等形式建立數據庫，并進行分析，得出最受歡迎的課程、人氣最高的教師等多維度的數據，在全校建立相對穩定的新生入學教育講師團隊，開展一系列受學生歡迎的教育教學。2．編寫制定統一的新生入學教育大綱教學活動的參與者、組織者、管理者共同制定全校統一的新生入學教育大綱，大綱下包含諸多模塊，各個教育活動的組織者按照規定大綱，針對本專業學生學科領域、氣質、性格特點進行模塊組合。從而有效解決了一線組織者無綱領的盲目性，又為他們提供自我探究、自我創造的空間，保證了教學的完整性、規范性和創新性。3．基于移動互聯網絡教育前置方案的實施線下教育與線上教育相互融合，充分發揮互聯網＋教育的強大作用，搶在學生報到前的黃金時間，利用移動互聯網的即時、趣味、交互性優勢，在暑期開展教育，最大限度發揮入學教育對學生的引領作用。目前不少高校已啟用網上報到系統，而在系統基礎上加入相關教育內容，從而使學生提前完成或部分完成對大學生活和學習的適應。例如清華大學、中國人民大學、蘭州大學等高校，采用引入互聯網課程將大學安全教育前置至收取錄取通知書時刻，要求新生在線學習課程并完成各項考試，其課程采用動畫、視頻、案例等多種形式，用95后的流行語言、豐富的課程的交互式設計，利用95后使用手機的習慣和碎片化的時間完成教育，效果突出。4．團體輔導、工作坊等參與性強的活動融入95后大學生突出的心理特點是開放性和閉鎖性并存，他們渴望獲得和諧的人際關系卻又常常表現出以自我為中心，這就意味著當代大學生在教育活動中更多扮演的是參與者的角色，而非接受者。參與性強、探究性突出、趣味性明顯的活動往往能滿足他們的需要。游戲性強、設計緊湊團體輔導、工作坊的形式非常注重成員之間的互動交流、合作共享，有利于初次接觸大學環境的學生盡快融入大學生活，而這兩種形式常常又對參與人數有一定限制，是小圈子的活動，恰恰打消學生閉鎖的心理狀態，使其能夠擱置疑慮，參與活動。

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作者:弋媛 高芳薈 單位:濟南大學