高職院校入學教育課程化的實踐

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摘要：在分析目前高職院校開展入學教育現狀的基礎上，結合廣州民航職業技術學院在入學教育方面的實踐，分析將入學教育課程化的重要性，并提出將其納入人才培養方案，明確教學標準，監控實施過程，評估課程效果。

關鍵詞：高職院校；入學教育；課程化

目前，新生入學教育（以下簡稱入學教育）已成為高職院校開展大學生思想政治教育的一種有效手段，對引導和幫助新生盡快轉變角色、適應大學環境、了解專業和發展、規劃職業生涯有著不可替代的作用。新時期的大學生思維模式多元、群體特點鮮明，傳統的校情校史、校規校紀教育已無法滿足他們的需要。根據對民航高職院校實際工作的調查研究，新生普遍存在以下問題：一是心理落差大、適應能力差；二是奮斗目標不明確，學習動機功利化；三是行業認識不足，職業發展不清晰。因此，高職院校的入學教育理念、內容和方式方法都遇到了較大挑戰，必須隨著新生的特點發生變化，以人為本，創新教育內容和模式。

1當前高職院校入學教育的現狀和問題

當前，入學教育已成為高職院校的一項常規工作。隨著新時期學生群體特點的不斷變化，傳統的入學教育無法滿足思想呈多元化發展的“新新人類”的需求，很多高職院校的入學教育都趨于“走過場”的形式，教育效果較低。歸納起來，主要有以下幾個方面：（1）教育目標不明確長期以來多數高職院校的入學教育都由學工部門獨立制定并組織實施。在“以教學、科研為中心”的傳統觀念下，入學教育被列入“人才培養方案”較為困難，成為擠占學生課余時間的“課外活動”，且入學教育的定位僅是系列適應性教育之一，極易活動化、娛樂化。大多數院校對入學教育缺乏系統的科目設計和整體的長遠規劃，內容零散、定位模糊，未能以學生為本，導致新生學習動力不足[1]。（2）教育內容單調乏味不少高職院校的入學教育內容僅停留在校情校史、規章制度、專業概況的層面，沒有專門的教材和統一的教學標準。類似“例行公事”的教育模式，簡單粗放，缺乏科學性和系統性。（3）教育課時不合理大部分高職院校將新生入學后的第一周（月）定義為“入學教育周（月）”。這種倉促的集中式學習，既不符合現代教育規律，也不符合個人心理發展規律。短暫集中的教育課時遠不能達到培養學生具有較強適應能力和管理能力的教育效果[1]。（4）教育形式和手段單一部分高職院校的入學教育形式較為陳舊，基本停留在大型報告會、講座、班會等自上而下的說教模式上。這種形式不但不能滿足學生需求，反而給學生一種“應付差事”“枯燥乏味”“聽不下去”的感覺，與“以學生為本”的教育理念背道而馳[2]。

2入學教育課程化的必要性

入學教育課程化指的是按照包含教育教學目標、教學內容、教學方式方法、教學過程管理和效果評價的課程體系模式，將入學教育的各項內容編排成一門不可缺少的公共必修課。課程化的入學教育可以幫助新生起好步、走對路，更好地適應新的生活學習環境，更客觀地實現自我認知和定位，同時有利于輔導員的成長，便于院校管理。因此，對于新生、輔導員、高職院校來說，將入學教育課程化是一件三方共贏的舉措。對新生而言，在意識和行為上容易受到影響和干預，具有很強的重塑性。課程化的入學教育，有利于新生帶著問題和思考盡快度過人生第二個“斷乳期”，即在心理上、生活上和情感上融入新環境，同時明確未來的職業方向，養成良好的學習習慣[3]。對輔導員而言，作為入學教育的授課主體，課程化的教育有助于實現輔導員職業化、專業化和專家化。輔導員作為高職院校中最了解新生困惑的群體，其帶著問題備課、授課和交流，有利于解決學生普遍性的事務性困惑；有利于提高輔導員更新知識儲備和上臺授課的能力；有利于提高輔導員的職業成就感和身份認同感。對高職院校而言，入學教育課程化有助于其整合教育資源，提高人才培養質量，并實現全員育人。入學教育課程化的實現，需要由各職能部門、專業教師和學工人員共同組成一支專門的教學、研究團隊，需要學工部門和教務部門對課程教學進行規范管理，將入學教育內容系統化、規范化。課程化的模式將實現入學教育從“課外”走進“課內”，從傳統的“第二課堂”變成“第一課堂”，為高職院校的教育、管理和服務工作提供良好的開端。

3入學教育課程化的思考和探索

入學教育課程化建設應打造“四位一體”的體系，充分整合學校各部門資源，形成一套完整的具有教育教學目標、教學內容、教學方式方法、教學過程管理和效果評價的課程體系。首先，應以專業化為目標組建入學教育教學團隊。教學團隊的主體是學校各職能部門領導、專業教師和輔導員，其成員必須掌握校情校史、專業和行業知識、心理學知識、就業指導等方面的理論，并善于理論聯系實際，具有一定的專業化水平。其次，應以課程化為載體，規范入學教育的內容和模式。開展入學教育時，應避免教育內容“活動化”，從頂層設計始，讓學生養成這是一門“課”的思維。要編撰“入學教育教學大綱”，明確教學目標、教學內容、教學方式方法、教學過程管理和效果評價，嚴格課時要求（至少30課時），規范教材選用、教案設計、督導聽課等制度。再次，應以督查評比為手段監控入學教育的效果。為了達到預期教學目標，學工部門和教務部門應組織教學督導深入課堂聽課，舉行公開課比賽，組織學生測評授課教師，召開入學教育座談會，以調動師生開展參與入學教育的積極性，增強教學效果。最后，應以社會實踐活動和專題報告會等形式強化教育效果。開展入學教育，不僅要利用校內教育教學資源，還應“走出去、請進來”。院校可組織新生實地參觀企業，也可邀請知名校友、企業專家進校園作專題報告會，以幫助新生了解行業和企業對人才的要求，使其迅速成長、明確人生目標。

4廣州民航職業技術學院在入學教育課程化方面的實踐

廣州民航職業技術學院作為培養民航高端技能型專門人才的高職院校，堅持“全員育人、全方位育人、全過程育人”的理念，遵循“服務學生，貼近生活，指導實際”的原則，從2013級新生入學時起，即在入學教育課程化方面做了一些有益的探索和實踐。學校在調查研究全面掌握學生實際情況的基礎上，通過系統規范、有計劃、有步驟的教育活動，逐步構建起一套科學、系統、具有較強針對性和實效性的入學教育課程體系。

4.1提升入學教育地位，科學設計課程方案

為提高入學教育課程化的時效性和有效性，從2013年起，廣州民航職業技術學院將“入學教育”納入學校人才培養方案，列為公共必修課（1個學分，30學時，于第1學期實施）。學校每年六月初制定由校領導牽頭、多部門參與的“入學教育工作實施方案”，統一使用由中國民航出版社正式出版的自編教材《快樂起飛———民航高職學生入學教育教程》，并實施校、院兩級分級管理，采用課堂講授、主題班會、團體輔導、交流互動、專家報告等課內外、校內外結合的教學方式。

4.2豐富課程內容，貼合新生實際需求

為提高入學教育的實用性和針對性，廣州民航職業技術學院在制定入學教育課程時，將教育內容分為五個篇章：安全篇、適應篇、紀律篇、學習篇和發展篇。具體子課程包括：安全法制教育、環境適應教育、專業發展及職業精神教育、校規校紀教育、心理健康教育、學業及職業生涯規劃教育、文明禮儀教育、感恩誠信教育和各種常識教育等九項內容。課程設置以學生實際需求為核心，教學內容豐富而全面。

4.3創新教學方式，規范考核形式和反饋機制

入學教育課程的教學主要以課堂講授、小組討論、主題班會、團體訓練、專家報告等課內外、校內外結合的方式進行。在課程組織實施過程中，嚴格落實教學日志制度、督導聽課制度、教學巡查制度等。課程的考核主要以過程考核為主，課堂考查與期末考試相結合的方式進行。期末考試的命題、監考、評卷、成績記載等工作按照公共必修課管理規定實施。學期末，學工部門統一組織全體新生對“入學教育”課程教學進行問卷調查，及時掌握教育效果。經過幾年的探索和實踐，學校在評估入學教育課程化的效果時發現，學生的適應能力有所增強，違紀人數逐年下降，轉專業的申請較為理性，職業生涯規劃比較清晰，這些轉變較好地反映出入學教育課程化的良好作用。

5結語

新時期，在“以學生為本”的教育、服務和管理理念下，入學教育作為大學生思想政治教育的重要平臺，要求高職院校在設計新生入學課程體系時既要考慮學生的特點和需求，又要體現教育的科學性和實效性。入學教育將是高職教育研究的一個長期課題，其課程的設計和實施是一個不斷完善的過程，需不斷研究課程對象的特點，從而調整課程內容、優化課程目標、創新課程形式、調動師資力量、保障課程資源，以保證入學教育的效果。

參考文獻：

[1]楊騏菲，朱玲.高校新生入學教育課程化體系設計[J].課程教育研究，2015（8）：9-10.

[2]李建偉.高職院校新生入學教育模式探究[J].知識經濟，2014（22）：169-170，179.

[3]周君，李俠.高職新生心理健康問題的成因及對策———基于南通職業大學2014級新生UPI測試[J].南通職業大學學報，2015（4）：71-73.

作者：余振華 單位：廣州民航職業技術學院飛機維修工程學院