中美高校新生入學教育論文

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一、北京大學的新生入學教育

北京大學迎新整體工作由校長辦公室牽頭總負責，協(xié)調各個部門，為新生入學提供各項服務。其中新生報到當天的工作最為集中，各院系負責報到手續(xù)、發(fā)放鑰匙、安排老生幫忙搬運行李和辦理各種手續(xù)等等。財務部、總務部、學生資助中心等部門協(xié)助做好服務。

（一）主題鮮明，立意高遠

每年都有特定主題，重點在于理想信念教育。如2013年的“圓夢北大筑夢中華——新生夢想起航”和2014年的“勤學、修德、明辨、篤實——2014筑夢起航”等。

（二）體系完整，內容豐富

新生入學教育的內容，涉及理想信念教育、校史校情教育、校紀校規(guī)教育、健康安全教育、心理健康教育、專業(yè)思想教育、職業(yè)規(guī)劃教育、藝術素養(yǎng)教育等，涵蓋學生成長各方面，搭建起一個較為完整的體系。此外，這些活動的載體多樣，如報告會、參觀、音樂會、歌劇和文藝晚會等。每年的活動內容都會有所改進。

（三）院系自主，各顯其能

各院系的自主性較強，往往結合學科特點和院系傳統(tǒng)舉辦一些針對性更強的新生教育活動。例如信息科學技術學院開設包括新生心理調適、計算機基礎等內容的新生入學先修課，地球與空間科學學院組織新生素質拓展等。

二、密歇根大學與北京大學新生入學教育比較

（一）相同點和不同點比較

密歇根大學和北京大學的新生入學教育有關情。兩所學校在新生入學教育方面有許多相同之處，主要體現(xiàn)在：對新生參與入學教育活動的要求是必須參加，但是并非所有環(huán)節(jié)都強制參加；新生教育的內容都包括學習、生活各方面，特別是健康、安全、學校的規(guī)章制度等，同時也都包括藝術素養(yǎng)提升的內容；新生教育都有學校、院系、教師和在校生的廣泛參與；都十分注重評價，聽取反饋意見改進工作。兩所學校的不同點也很多，密歇根大學有一些經(jīng)驗可供參考。

（二）對比分析

1.歷史和現(xiàn)實的差異美國高校開展新生入學教育的時間最早可以追溯到1888年，波士頓大學率先為新生開展了“入學指導日活動”。20世紀30年代，明尼蘇達大學把新生教育工作納入學生事務專業(yè)人員的專業(yè)領域，為新生開設教育課程。1986年，美國全國新生教育指導者協(xié)會和標準促進委員會出版了《學生服務或發(fā)展項目指導綱要》，明確了新生入學教育的定義和目標，標志著美國新生教育走向專業(yè)化發(fā)展道路。目前美國高校高度重視新生入學教育，由職業(yè)化的管理團隊負責，以定向訓練、學分課程等多種形式開展專業(yè)化的教育，在具體形式上各高校也別具特色。而中國高校的新生入學教育20世紀80年代以來才作為一個主題受到關注，并且長期以來高等教育要接受上級教育部門的領導。從內容到形式，中國各高校開展的新生教育活動基本大同小異。近年來才陸續(xù)有高校借鑒國外經(jīng)驗開設了新生研討課，不過北京大學目前尚未開設。

2.體制和機制的差異美國高校學生事務管理工作為條狀管理，扁平結構，權責明確，直接面向學生為主，高度分工，突出專業(yè)化，為新生教育設立單獨機構，統(tǒng)合全校各部門工作。中國高校學生事務管理工作分校院兩級，塊狀管理，條塊結合，多級設置，突出綜合化，因新生教育涉及部門較多，工作內容有交叉，有時協(xié)調工作效率偏低。

3.工作思路的差異美國高校高度尊重學生的主體地位，把學生視為具有完全自由意志和理性的獨立成年個體，學生交了學費，某種意義上屬于“消費者”，因此，服務的意味更濃，給學生自由選擇的空間也更大，但同時不可避免的是有時會造成學生強烈的孤獨感。中國高校傾向于把學生當作未成年人，是需要管理和教育的客體對象，因此，新生教育也多為自上而下的灌輸式教育。學生事務管理工作更像是替代父母的家長，對學生的要求較多，學生個人自由選擇權不多，但能得到來自輔導員更多主動的關懷。

4.教育重點的差異美國高校對新生的教育包含學術指導和生活指導，重點在于學術指導，致力于提供各類學術指導資源（例如建立寫作輔導中心、指定學術導師、設立宿舍學術咨詢員等），倡導對學生創(chuàng)造力和潛力的激發(fā)，思想方面的引導以環(huán)境或文化隱形滲透的方式開展。而中國高校在立德樹人思想指導下，把思想政治教育作為工作重點，弘揚主旋律，強調理想信念教育，且以正面宣傳方式為主，相對正式而嚴肅。近年來，學術指導也日益受到重視，有不少中國高校建立了專門機構開展學業(yè)輔導工作。

5.教育方式的差異美國崇尚個人主義和實用主義，因此，投射到高校里，各類新生教育活動以分批次、小規(guī)模的方式開展，強調體驗和互動，帶有娛樂化色彩，推崇個人化的經(jīng)驗和多元文化。中國則更加強調集體，以整齊劃一為美，高校的新生教育方式以大規(guī)模、整體安排為主，注重儀式感、團隊意識，但形式相對單一，較缺乏個性化和針對性的引導。

三、對中國高校新生教育活動的建議

多年來，中國高校的新生教育活動不斷改進，也逐漸摸索出一些經(jīng)驗，但仍有提升空間。

（一）資源整合

建立學生事務聯(lián)席會議機制，對全校新生教育活動做好統(tǒng)籌規(guī)劃和整合，促進各部門的協(xié)調，使新生教育活動更具系統(tǒng)性、全面性，使各方資源達到更為有效的合理配置。同時，嘗試開展新生家長定向訓練，把教師、家長整合進學生育人體系之中，充分發(fā)揮育人合力。

（二）專業(yè)化發(fā)展

嘗試建立專門機構，深入開展相關理論研究和實踐探索，推進新生教育專業(yè)化發(fā)展，把更多學生事務管理人員培養(yǎng)成為新生入學教育領域專家，更進一步推動新生入學教育的學術研究機構建立。

（三）轉變教育理念

真正做到以學生為本，寓教育于管理和服務之中。簡化手續(xù)辦理流程，開展學生喜聞樂見的活動，在富有教育意義的活動中注入娛樂的元素，吸引學生參與，讓細節(jié)的設計充滿人文關懷和道德氣息。充分調動學生自我管理、自我教育和自我服務的主動性，適當開展公民教育，倡導學生對自己、家庭、學校負責，進而對國家負起應有責任。

（四）加大學術指導力度

設立專門機構為學生提供學業(yè)指導和支持，協(xié)調不同部門之間的合作關系，協(xié)同開展學業(yè)輔導。為學生的學業(yè)輔導提供多種渠道的支持，為學生搭建最方便暢通的求助途徑。在適當范圍內試點新生研討課，鼓勵更多教師參與新生學術指導和學業(yè)輔導，倡導不同院系新生的跨學科學術交流和討論。在教學樓、圖書館、學生中心、宿舍區(qū)等地開辟更多自由交流的空間，激發(fā)學生創(chuàng)造力，鼓勵新老生之間個人經(jīng)驗的傳承。

（五）創(chuàng)新思路

大膽改革新生教育活動組織方式，開辟更多新生教育活動項目，增強互動性、趣味性，既要保持“大課”教學的優(yōu)勢，又要發(fā)揮“小班”輔導的積極作用；新生入學教育活動中思想引導的內容既要“高大上”，又要“接地氣”。把一些院系新生教育活動的有益經(jīng)驗適度推廣到更大范圍內，惠及更多學生。

作者：陳征微