初中生自主教育實踐模式探析
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摘要:自主教育對初中學生的成長與發展有著重要的價值。從實踐經驗來看，融合式自主教育、權變式自主教育以及統分式自主教育是三種最有效的行動模式。然而，不同的實踐模式具有不同的行動路徑。融合式的初中生自主教育強調“自上而下”與“自下而上”相結合，權變式初中生自主教育強調“分級而教”與“分材而教”相結合，統分式初中生自主教育推崇“專題突破”與“整體推進”相結合。
初中生自主教育是綜合性的實踐活動，學生、教師、家長、學校和社會的實踐尺度不同就呈現出了不同的效標狀態。然而，無論是何種形式的自主教育，都要依托于學校的實踐。所以，學校才是初中生自主教育運行機制的核心結構。從初中學校的自主教育實踐來看，融合式自主教育、權變式自主教育以及統分式自主教育是最常見的三種實踐模式，但是，不同的自主教育模式具有不同的實踐路徑。
一、融合式自主教育
教育的真正意義是價值引導與自主建構的統一[1]。在學校的實踐中，融合式自主教育通過學校層面的驅動，教師、學生、家長和家庭、社會共同參與初中生自主教育的改革，“自上而下”與“自下而上”相結合，實現價值引領與自我建構的相互統一。1.學校頂層設計整合目標、計劃、投入與評價的全過程初中生自主教育的頂層設計，首先要明確目標，以學生的德智體美勞全面發展和自主精神、自主能力為具體目標，助力于實現“立德樹人”的根本任務，以此為目標，制定統一又具體的初中生自主教育任務清單。其次，根據初中生自主教育的目標要求，制定科學、可行的教育計劃，分年級、分階段、分主題進行自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價的教育。然后，加強學校在初中生自主教育中的投入力度。投入程度決定產出效果，從校長到年級主任，再到班主任教師，在初中生自主教育中的精神投入都必須聚焦、專注，為學生的自我認識、自主設計、自主學習、自我管理和自主評價做好服務工作。最后，要引導學生學會反思和評價。初中生自主教育給了學生足夠多的自由空間，在長時間的自主探索和學習中，肯定有得有失，在自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價中需要學校和教師引導他們進行反思。通過系統的頂層設計，確保初中生自主教育回歸“育人本質”。2.教師、學生和家庭等開展自主性探索初中生自主教育除了學校層面的頂層設計與規劃，教師、學生、家庭也要盡可能地進行“自下而上”的“獨立探索”。特別是對于學生而言，自主教育是學習者自己主宰的教育[2]，這種自主包括三方面：一是事先計劃和安排自己的學習進程；二是對教育過程進行監察、評價和反饋；三是調節、修正和控制自己的學習活動。在解決學生“我主”的需求與“他主”的現實之間的矛盾方面，除了學生的自身之外，還需要教師、家長等主體的幫助。初中生自主教育的實踐機制，還要給學生足夠的自主空間，鼓勵學生大膽探索，“自下而上”的放權和鼓勵調和了教育者和被教育者之間的矛盾，化解了教育者和被教育者之間的沖突，學生自主性明顯增強。在心靈自我做主的地方，學生成就了“最好的自己”，從而獲得健全人格，能夠更好地適應環境，更好地融入社會。實行自主教育，幫助學生擺脫對成人的依賴，排除了成人對自己的束縛，能夠做自己學習和生活的主人。3.構建先進教育理念與實踐操作的一體化機制在中國的教育語境中，“棍棒底下出狀元”“尊師重教”“師道尊嚴”等傳統一直讓學生處于“被壓迫”和“被控制”的狀態。不僅中國如此，大部分國家的教育都是如此，保羅·弗萊雷的《被壓迫者的教育學》充分說明了教育中“自主”與“壓迫”的矛盾無處不在。所以，初中生自主教育實踐機制和環境并不是特別成熟。因此，初中生自主教育還必須解決理論與實踐之間的矛盾。事實上，融合式的初中生自主教育，“自上而下”的頂層設計就是理論和經驗的主導，而“自下而上”的“獨立探索”則是經驗與實踐的嘗試。因此，融合式的初中生自主教育化解了學生教育“豐富理論”和“貧乏實踐”之間的矛盾，使國內外優秀的、先進的教育理論，出類拔萃的“教育名家”的教育情懷，影響巨大的“教育名著”中的教育理念運用到教育實踐中。在成功的實踐范式的引領下，踐行了這些優秀的教育思想、教育理念，使理論和實踐有機結合起來以先進理論和實踐機制的一體化，助推初中生的成長與發展。
二、權變式自主教育
教育是復雜的，人是復雜的，學生也是復雜的。由于學生的認知基礎、接受能力、學業基礎以及成長環境的差異，初中生自主教育的實踐還必須采用權變式的自主教育模式。根據學生的成長規律，實施不同類型的初中生自主教育；根據學生的個體差異，實施有差異的初中生自主教育。1.分級而教：不同階段完成不同階段的事初中生自主教育的實踐要按照動態的觀點來設計和實施。一方面，初中生本來就是一個不斷發展和變化的群體，不同年級的初中生有著不同的認知水平和接受能力。因此，初中生自主教育首先要考慮學生年級的不同，根據年級實施分級而教，在初一到初三的不同階段，實施不同水平和類型的自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價教育。另一方面，雖然初中生自主教育系統在一定階段和時間范圍內呈現出相對穩定的狀態，但從長遠來看，它是一個持續運動、不斷發展的過程。初中生自主教育是一個不斷同外界環境進行信息和資源交換的開放系統，也是一個不斷發展和更新，能夠發揮最大優勢的綜合系統。因此，初中生通過設計、學習、管理等一系列活動不斷調整自身，并表現出一種對外界條件變化的適應性、忍耐性，在不同階段學會不同的自主教育。2.因材而教：不同學生采用不同方法施教教育的復雜性除了時間維度的發展變化之外，更重要的還體現在個體的差異之上。僅僅就初中生的群體而言，即使在同一個年級、同一個班級，也會有各種各樣家庭背景、繽紛多彩個人性格、優點特點各異的智力水平的學生。因此，面對這么多性格各異、特點不一的初中生，學校實施自主教育必須采用因材施教的辦法，不同學生采用不同方法施教。成功的教育要適應受教育者的身心發展特點，其中，因材施教是教育成功的重要法寶。從孔子對子路、子夏等不同的學生進行不同的批評教育開始，因材施教就被奉為重要的教育信條。到了近代，蔡元培開始提倡自主性教育，以民主、科學為兩面大旗，倡導教育的“自由、包容”，尤其是倡導學生自動、自學、自己研究的方法。在本質上，這與初中生自主教育的理念不謀而合。3.分級而教+因材而教：讓教育回歸到學習者自身的世界無論是分級而教，還是因材而教，權變式教育一個重要的法則就是根據學生自身的需要，提供最適合的教育內容與教育方式，歸根到底，權變的初中生自主教育既遵循了學生發展與認知的規律，又考慮了學生個體的差異。通過差異性、規律性的教育服務，還給學生最大的自主權，讓教育回歸到學習者自身的世界。杜威認為：“教育最大的毛病是把學科看作教育的中心……其改革的辦法是把教育中心搬一個家，從學科上面搬到兒童身上，依照兒童長進的程序，使他能逐漸發展他的本能，直到他能自己教育自己為止。”可以說，“人們最初的知識，最能永久令人不忘的知識是關于‘怎么做’的知識”。因此，權變式的初中生自主教育讓教育回歸到學習者自身的世界，也就是主張讓學生通過自主活動獲取知識，按照學生思維發展的特點安排教學內容，開展教學活動，給學生更多的機會進行獨立活動和思考，實質上就是倡導學生進行自主教育。
三、統分式自主教育
自主教育就是“負責自身教育的能力”[3]。因此，初中生自主教育是層級性和貫通性的統一，自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價五個維度的層級內容，每個層級內部都有自己的結構體系，而各層次之間又相互聯系、相互滲透，在實踐上需要“專題突破”與“整體推進”。
1.專題突破初中生自主教育是一個系統性的教育模式，最核心的“五維”包括自我認識、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價。盡管“整體大于部分之和”，但是要有效推進初中生自主教育的實施，還要將五個維度各個擊破，實施專題式的初中生自主教育。自主設計的教育從初中生視角出發，對初中階段的個體開展針對主體自身發展所進行的自主設計教育。自主學習的教育是幫助初中生自主學習，實現從“要我學”到“我要學”及“我能學”的轉化。自主管理的教育創建一種學生作為管理主體參與宏觀層面的學校管理、中觀層面的班級管理，進行微觀層面的自主管理的一種新型學生管理模式。自主評價的教育是教育評價與學生成長自我教育的結合，通過學生自我評價—反思—改進—再評價的可持續評價，讓學生在自我反思的過程中充分體會到評價的教育功能。通過自我認識、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價的專題擊破，逐步實現初中生自主教育的目標，進而實現“立德樹人”的根本任務。
2.整體推進初中生自主教育是復雜性和有序性的統一，在內容上涵蓋自我認識、自主設計、自主學習、自主管理和自主評價五個維度的內容，每個維度各有自己的結構體系。每個維度在一定程度上具有關聯性、約束性、穩定性和規則性，體現了“五維”自主教育既是一個復雜的系統，又是一個有序的系統。因此，初中生自主教育還須采取整體推進的教育策略。從人的“完整性”發展層面來說，自我認識回答了“辦什么樣的教育”和“培養什么樣的人”的問題，引導學生自我觀察、幫助學生自我評價、指導學生養成自我監督的習慣并不斷提高學生自我調節的水平。自我設計的教育是對初中生自我規劃教育進行實踐，將個體對自我教育規劃的認識從理論層次落實到實踐層次，以加速個體自我規劃教育的進程。自主學習從自主學習的主體、環境、情感、動機、策略等方面實施教育，以實現促進學生終身學習和自我全面發展。自主管理的教育指宏觀上學生參與學校管理，中觀上學生開展班級管理，微觀上學生進行自我管理，以實現管理育人與自覺教育。自主評價的教育指通過多種方法培養初中生自主評價能力，提高初中生的自我意識水平，促進初中生健康人格的形成。自我認識、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價“五維一體”，共同致力于培養全面發展的初中生。
3.項目主題+系統結構整體與部分的分裂和對立是相對的，整體與部分的融合才是絕對的。因此，初中生自主教育在實踐中，不僅要實施“各個擊破”的專題式教育，更要實施整體性推進的系統化教育。因此，統分式自主教育是初中生自主教育應然的實踐機制。在實踐上，自我認識、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價五個維度的自主教育是素質教育背景下一種以自主教育為手段，以培養健康心靈、發展獨立個性、塑造健全人格為目標的自主教育模式。在內容上，初中生自主教育的五個維度涵蓋了學生教育的方方面面。在實施該教育模式的過程中，要緊緊圍繞學生教育的中心工作，確定不同維度在計劃、組織、協調、實施和評價等活動中的育人目標，從而使每個學生都能在系統化的組織、一致性的溝通環境中發揮力量、相互合作，發揮出一種強大的主動參與和自我教育動力，促進教育目的的實現。因此，統分式自主教育是初中生自主教育重要的實踐機制。通過“項目主題”+“系統結構”，實現了重點突圍與全面跟進的教育目標，一方面，各個擊破的自我認識、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價有助于培養學生德智體美勞全面發展；另一方面，系統結構的自我認識、自主設計、自主學習、自主管理、自主評價也保障了“立德樹人”目標的實現質量。
參考文獻
[1]肖川.教師的幸福人生與專業成長[M].北京：新華出版社，2008.
[2]余文森.論自主、合作、探究學習[J].教育研究，2004（01）.
[3]王強.高中生英語自主性學習能力調查分析[J].教學與管理，2013（12）.
作者：郭洪 單位：西南大學教育學部
