新生入學教育的課程化體系設計

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摘要：高校新生入學教育是整個大學教育的起點，是新生入校后的“第一堂課”，它直接影響高校的教學質量以及學生的整個大學學習與生活情況，本文分析了一校兩地辦學模式下新生入學教育的課程化體系構筑現象，以及新生入學教育課程化理念及思路，并提出新生入學教育課程化的設計方式，構建下新生入學教育課程的目標、課程的內容、課程的實施和課程評價方式，提升新生入學的課程化體系設計。

關鍵詞：一校兩地辦學；入學教育；課程化

一問題的提出

在全國高校思想政治工作會議上強調：辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點。黨的將“立德樹人”作為教育的根本任務，立德樹人是發展中國特色社會主義教育事業的核心所在，是培養德智體美全面發展合格人才的本質要求。大學新生的入學教育是大學生思想政治教育的重要環節，是實施立德樹人教育目標的基礎性工作[1]。

二一校兩地辦學模式下新生入學教育現狀

目前高校已經逐漸認識到對學生進行入學教育的重要性，逐漸采取了多項措施優化對學生的入學教育，但是目前一校兩地辦學模式運用下對學生的入學教育存在著一些不足之處。新生教育目標不明確，內容單一，缺乏評價與反饋機制。學校沒有將對學生的入學教育放在重要位置，而是將其當做常規課程進行。對新生采用了統一的課程教學方式，缺乏對新生進行有針對性的教學，沒有結合新生具體的職業發展方向。為此，需要將新的入學教育納入課程設置教學計劃，建立相對完整的教育教學體系，優化高校人才培養[2]。

三一校兩地辦學模式下新生入學教育課程化理念及思路

新生入學教育課程化設計過程中根據新生的特點，設計符合新生年齡特點、心理特點，在人才培養目標的指導之下，提升新生入學教育實效性和針對性，設置入學教育的培養目標，將符合目標的貫穿大一一學年新生校內各類新生入學教育活動納入課程管理，并對其進行統一的課程化的管理，將賦予一定學分。大學新生入學教育是大學學習的“指南”和入門課程，為學生整個大學生涯奠定必要的基礎。大學新生入學教育課程性質和地位為一門通識教育必修課程。

四新生入學教育課程化的設計

新生入學教育的課程化，構建課程的目標、課程的內容、課程的實施和課程的評價四個模塊。學校成立“新生入學教育課程化”管理領導小組，負責新生“入學教育”學分管理暫行辦法實施的指導、檢查等工作，下設相關工作人員，負責組織新生“入學教育”學分的認證、管理等工作。加強師資隊伍的建設，為大學生入學教育的課程化設計提供充足的師資力量，優化大學生課程設計[3]。

（一）設置課程目標

一校兩地辦學模式下對新生進行入學教育的課程化體系設計應當是在目標指導之下進行的，新生入學教育的課程化建設要遵循高校思想政治工作會議精神，以“立德樹人”為基準，以“服務學生成長與發展”為理念，實現大學生德智體美勞等的全面發展。充分關注大學生的學習、生活、心理健康以及日后就業等多個層面，幫助學生適應大學生活、初步養成、獨立思考和生活、職業生涯規劃能力，以此作為課程目標。

（二）設置課程內容

課程內容為新生養成教育、適應性教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育。充分發揮一校兩地辦學模式新校區的相對封閉性的優點，對大一學生進行養成教育，促進大學生養成良好的學習習慣、生活習慣與健全的人格，提升學生的綜合素質。為學生制定規章明確的管理制度以及規章制度，為學生的學習提供指導。對學生進行理想教育，促進學生能夠積極用夢想點燃大學生活，促進學生積極努力生活[4]。對大一學生進行適應性教育，大一新生進入到了由高中到大學的階段，大學階段與高中階段的生活之間有著很大的差異性，要求學生能夠及時調整自身的狀態進入到大學的生活之中。要求教師從學習到生活對學生進行指導，促進學生認識到大學生活的特征，對學生的學習與生活進行有針對性地指導，從課內以及課外對學生進行指導，對學生進行有針對性地指導，促進大一學生更快地適應大學生活。對大一學生進行心理健康教育，心理健康問題是大學生學習生活中面臨的重要問題之一，要求加強對大一學生進行心理健康教育，關注學生在學習與生活過程中出現的狀況，并對學生進行有效指導。在學生入校之始即對學生進行相應的心理健康教育，關注學生的心理健康問題，避免學生在后續的學習階段出現一些問題，“復旦投毒案”等社會新聞為大學生心理健康問題敲響了警鐘。對學生開展職業生涯規劃教育，培養學生養成規劃意識，將大學生涯程學習與日后的職業發展規劃結合在一起，通過職業規劃的進行促進同學們在課程學習中具有明確的目標，為學生的學習提供方向，并促進學生從職業整體發展規劃的方向完善自身的能力[5]。

（三）促進課程實施

對大一新生進行常規式+自選式+自學式的課程教學方式。在常規的課程之中對學生進行養成教育、適應性教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育。在常規課程實施學習之中對學生進行潛移默化地教育[6]。對學生進行自選式教學方式，為學生提供結合自身實際學習情況進行課程學習的機會，促進學生能夠有效學一新生必備的知識體系。在學校的常規課程之外開設選修課，為學生開設養成教育、適應性教育、心理健康教育、職業生涯規劃課程，供學生進行自選學習。對學生開展自學式學習方式，促進學生能夠在圖書館通過查找資料以及電子閱覽等方式進行相關內容的自學，促進對學生課程的實施。

（四）進行課程評價

運用比較分析，歸納推理等邏輯方法評估學生的成長與進步，全面判斷新生的入學教育情況并以成績納入課程，學生通過課程成績正確看待自己，促進自己全面發展。同時，為學生提供反饋機制，通過反饋，教師及時調整教學內容和方法，及時補充教學主題，改進工作方法，提高教學水平。

五結束語

一校兩地辦學模式下應當充分發揮該模式統一管理、容易調動整個校區力量等優點，加強新生的入學教育，提升新生入學教育的專業性，結合新生的特點，設計符合新生年齡特點、心理特點的課程，對學生進行養成教育、適應性教育、心理健康教育、職業生涯規劃教育，構建符合一校兩地辦學模式的課程目標、課程內容、課程實施過程以及課程評價等，幫助學生在生活適應、習慣養成、職業業生涯規劃能力培養等方面進行提升。

參考文獻

[1]郭智芳,賀利華,施玉茹.高校新生入學教育課程化模式探析[J].北京教育,2015(10):60-62.

[2]劉呂高,秦晶.高校新生入學教育課程化的探索與實踐——以成都學院為例[J].教育與教學研究,2014,28(3):61-64.

[3]劉暢.“以人為本”教育理念下大學新生入學教育模式優化途徑初探——以成都學院醫學院為例[J].高教學刊,2018,No.89(17):127-129.

[4]楊桂霞.“95后”大學新生入學教育課程體系研究[J].高教學刊,2018(08):61-63.

作者：黃潔 單位：浙江樹人大學