新生入學教育的實踐與思考

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摘要：高校新生入學教育是高校思想政治教育的關鍵環節，它的有效開展關系到高校思想政治教育工作的現實效果，是學生接受高等教育的良好開端。近年來，隨著各高校新生入學教育的開展，入學教育過程中的問題逐漸顯現，制約了新生入學教育所取得的效果。本文筆者基于高校新生入學教育的實踐探索，結合新生實際所面臨的各類問題，對提高高校新生入學教育質量提出了幾點思考。

關鍵詞：高校新生入學教育實踐思考

一、高校新生入學教育的必要性

（一）新生入學教育是關乎大學生長遠發展的內生需求

初入大學校園，面對新的環境、新的生活與新的管理方式，“不適應癥”使大多數新生表現的無所適從。社會經驗和思維論證能力的不足所導致的思想局限性，使他們的無所適從表現為迷惘、積極性不高。據了解，有些同學在進入大學之前懷著對未來學習與生活的憧憬與向往，通過自身努力，來到心儀的大學開始學習生活，對周圍的環境與事物充滿好奇與熱情，想要全方位發展自己，但卻因缺少對新環境足夠的認知與了解，對未來發展感到迷惘。另有部分同學，以考入大學作為人生努力道路的終點，抱有享樂主義思想，進入大學后，一直處于缺少生活目標的迷茫狀態。針對于以上各類問題，需要學校及相關負責老師擔當學生成長道路上的“引路人”，給予有效的教育與引導，將新生入學教育作為新生進入大學的“第一堂課”，精心籌備，積極開展，最大限度的幫助新生盡快適應大學的學習生活環境，完成心理轉變和角色重塑，為未來發展奠基。［2］

（二）新生入學教育的開展能夠有效促進高校思想政治教育工作的進行

新生入學教育是高校思想政治教育的關鍵環節，它的有效開展關系到高校思想政治教育工作的現實效果，是學生接受高等教育的良好開端，關系到學生未來發展、生涯規劃及正確三觀養成，是“以人為本”素質教育的重要組成部分，對于高校良好校風與學風的形成具有重要推動作用。在高等教育快速發展的進程中，必須充分認識開展高校新生入學教育的必要性，將新生所面臨的各類問題與高校思想政治教育理論體系相結合，以解決新生的實際問題為出發點，重視新生未來發展，對其進行生涯與目標指導規劃，關注新生心理轉型與角色重塑情況，及時做好引導教育工作，為新生順利平穩的度過入學適應期做好教育保障。［3］

二、新生入學教育中存在的問題

當前，隨著高等院校新生人數的不斷增長，以及“00后”學生在思想意識、價值取向上呈現出多元化的傾向，現行的新生入學教育存在著一些問題，制約了新生入學教育所取得的效果。主要有以下幾個方面：

（一）新生入學教育缺乏系統規劃和目標定向

一方面，新生入學教育大多由學校不同部門根據各自職能任務為學生進行分門別類的講解，實踐過程中各自為戰，部門間缺乏溝通，往往只顧及各自部門的管轄范圍，導致教育內容上條塊分割嚴重，缺乏從系統性、全局性的角度統籌考慮，難以取得預期效果。［4］另一方面，新生入學教育大多采用集體授課的方式，整體持續時間不超過一周，多為老師向學生的單向灌輸，學生與老師之間的雙向溝通較少，難以有針對性的去了解學生的困惑、需求。

（二）新生入學教育專業師資較少，課時相對不足

大多數高校未配置專業師資從事此項工作，承擔這項任務的老師以新生輔導員為主，其他專業課老師為輔，有的甚至由學生兼任，由于新生入學教育集中在開學期間，配置的課時較少，輔導員承擔的工作極為繁重，難以高質量的完成教學任務，取得好的教學效果，同時，師資水平的參差不齊導致教育成效有所下降。［5］

（三）新生入學教育教學模式陳舊傳統，難以激發學生的學習興趣

實踐過程中，新生入學教育的教學內容往往變化較少，經常是一套教案一用好多年，內容較為陳舊，已經跟不上形勢的發展與變化，老師和學生都不同程度的存在應付的心理。另一方面，教學方法上多為老師講、學生聽，課堂互動較少，課堂氛圍較為沉悶，教育過程流于形式，導致授課內容不能深入人心。［6］

（四）新生入學教育缺乏人文關懷，難以從學生面臨的實際情況出發解決問題

學生剛剛從中學步入大學，從父母的關懷中走向獨立，從原來熟悉的人際圈進入一個完全陌生的人際圈，加之入學軍訓較為勞累，學生面臨環境、人際交往等諸多變化，心理壓力較大，在現行的新生入學教育內容中，缺乏有針對性的、一對一的的心理疏導，幫助學生平穩的實現角色上的轉換。

三、提高高校新生入學教育質量的幾點思考

隨著國家教育形勢的發展變化，高校新生入學教育得到了越來越多的關注與重視，但在新生入學教育過程中出現的各類問題使得新生入學教育質量有待提高，內涵有待深入，內容有待豐富，針對于高校新生入學教育出現的問題，我們提出以下幾點思考：

（一）做好頂層設計，實行“校、院聯動”的工作機制，建立多層次、長周期的新生入學教育模式

做好新生入學教育工作，一方面要建立起校、院兩級合力管理的工作模式，由校級職能部門負總責，制定入學教育的總目標、分目標，形成多層次的目標體系，確立新生入學教育的指導思想、教學原則、教學內容，形成總體實施方案，院級職能部門根據自身的專業特點及資源優勢，負責新生入學教育的具體實施，這樣的工作推進機制，兼顧了原則性與靈活性，既能保證工作大方向符合既定原則，又能激發各個學院的積極性，充分發揮各學院的比較優勢，挖掘自身潛力，提升工作成效。另一方面，探索建立多層次、長周期的新生入學教育模式，可以將新生入學教育劃分為三個階段，第一個階段為“錄取后至開學前”階段，通過信函、互聯網公眾號等方式，將新生入學教育的內容提綱挈領的傳達給每個學生，保證學生在暑期期間就對大學生活建立初步印象，二是在開學一個月之內，完成現有的常規入學教育，三是在一學年完成以后，堅持問題導向，將過去一學年發生的各類事項與學生進行交流，向學生答疑解惑，解決具體問題。

（二）強化師資隊伍建設，創新教學方式方法，建立更加符合新生特點的教學模式

做好新生入學教育工作，必須抓好教師隊伍這一關鍵少數，建立一支相對固定的、專業水平高的入學教育隊伍，強化對從事入學教育的教師的培訓力度，保證這支教師隊伍講政治、懂政策、會技術、肯鉆研，同時，拓寬入學教育隊伍的人員準入范圍，引導優秀校友、行業內專家、高年級優秀學生等群體積極參與到這項工作中來，讓每一項學習內容形象生動、更接地氣，提升學生的學習興趣，保證學習內容深入人心。

（三）提升入學教育的科學化水平，保證教育內容與時俱進

做好新生入學教育，要堅持與時展、政策環境的變化相適應，入學教育是一個動態演進的過程，在教學內容的制定上，應當緊扣時代主題，緊跟形勢的發展變化，根據學生的年齡、特點、興趣，時變時新，在教學方法上，要強化教師與學生的雙向溝通，激發學生的學習積極性，調度課堂氣氛，保證學生對學習內容能夠聽得進、記得住。

（四）重視人文關懷，以新生入學教育為契機，解決學生遇到的實際困難，幫助學生實現角色轉換

新生入學教育，不僅僅是對學校政策、規定的宣講，更是幫助學生實現角色轉換的重要手段，教師應當與學生加強交流，傾聽學生心聲，傳遞經驗，紓解壓力，幫助學生快速適應新環境，融入大學生活。

參考文獻：

［1］包麗穎．對高校新生入學教育的有關思考［J］．重慶理工大學學報（自然科學），2003，17（02）：130～132．

［2］余愛華．大學新生入學教育的實踐與思考［J］．無錫職業技術學院學報，2008，7（03）：9～11．

［3］王志軍，蘇志強，馮劍．加強高校新生入學教育的實踐與思考［J］．高教與經濟，2007（01）：48～51．

［4］聶松竹．高校新生入學教育現狀及對策研究［J］．中國西部科技，2009，8（29）：93～94．

作者：張雅靜 高鑫 李師 單位：濟南大學