淺析人文素養的培養途徑

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【摘要】人文素養是在科技文明逐漸發展壯大和在人們片面崇拜科學技術的社會化發展過程中，被提及起來的人們的素質形式之一，并不同于西方文明的哲學形式。立足于對民族文明傳統的傳承與發展，在各種文明蓬勃發展的新時代，在不同思想、不同思潮的撞擊中，尋得思索。人文素養培養是高職教育的重要目標，也是教學改革所面臨的重要教學任務；通過通識教育，既要達到與科學素養的統一，又要完成人生觀、世界觀、價值觀的塑造，通過對人文素養的培養途徑的探討，達到加強教學的目的。大學教育應該培養“人”，而不是制造“機器”。高職生的人文素養培養具有重要意義，其培養途徑應符合現在社會發展的需要。人文素養的培養途徑貫策于科學素養與人文素養的統一之中，建立通識課程是培養人文素養的有效途徑。在教學活動中體現出對人文素養的重視也是教學的進步之一。創建有聲有色充滿人文關懷的校園文化，是培養學生人文素養的一個進步體現。人文素養的培養是我們對民族文化傳統的繼承的重要體現，在悠久的中華民族的傳統文化中，人文素養缺失已成為現代文明的一大弊端。我們對人文素養的堅守、傳承、發揚，就是對民族傳統的珍視、傳承與發展。如果沒有人文素養的培養，現代文明將是人類遺憾的結局。

【關鍵詞】人文素養;內涵;培養途徑

一、人文素養的內涵

（一）人文素養

人文素養主要包括人文知識、人文精神、人文行為幾個方面：人文知識，是與自然知識和社會知識相對應的一種知識類型，是人類總體知識構成中的一個重要組成部分，是對世界的把握、體驗、解釋和表達。人文知識是人文素養的基礎。人文精神，泛指人所體現出的對人類生存意義和價值的關懷，是一種以人為對象、以人為中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格尊嚴和道德情操等。人文精神應與當時的時代主旋律相吻合，應反映當時人們的精神面貌。人文行為，是指一個人通過對人文知識的學習和體悟，感悟生命價值，生存意義，以及由此而行成的價值追求和精神品格等人文精神的培養，而表現出的具有全面素質的行為。人文行為是人文知識和人文精神的外在表征。

（二）人文素養與人文主義的區別

1．人文主義“人文主義”是一種以人為本的思維模式，重視人的主體價值，人的尊嚴，人的自由意志，人創造文明和改造完善世界的潛在能力，以及對人的追求和成就的看法；以及由此而衍生出的重視教育、理性、自由民主等思想。在現代西方社會哲學中，人文主義的核心變成了“非理性的人”，于是，感性與理性互相對立起來；只有非理性的生命體驗（或情感、意志、本能等）才是最真實的存在，這也是對“人性”及人的本質的一種探求；而理性只是外在世界的邏輯，是人類意志的附屬。2．人文素養與人文主義有著明顯的區別（1）人文主義，是人們對以人本身為核心的非物質世界的一種認識，這種認識主要強調人的感性觀念，在很大程度上，是非客觀的；人文主義歸終是一種意識方面的產物。（2）人文素養，是人們在社會的自我管理與自我發展的過程中，由民族文化傳統和社會自我管理與發展現實的需要，在人類不斷的自我發展中所體現或經慎重選擇所形成和傳承下來的人的基本素養的一部分，也可以說是人的和平生存所必需具備的品質。素養不是意識形態，而是個人所具有的意識形態指引下所體現出來的精神境界以及知識水平和所有一切所表現的行為及語言的綜合體現。就素養而言，又分為人文素養與科學素養；而人文素養又有別于科學素養。

（三）人文素養與科學素養和智商至上主義的不同

1．科學素養科學素養主要指科學知識、技術、方法、理性能力和科學精神的統一。科學方法和科學技能是從事科學研究，進行科學創新的重要元素。科學知識、技術、方法是通過長期的積累與學習獲得的，理性能力與科學精神是在長期堅持積累、學習、研究并培養創新能力的實踐過程中培養出的，具有時代特征的能力。2．智商至上主義智商至上主義直接來自于對科學素養的片面極端的強調。由于對內在科學精神外化的片面理解，加之高智商人的成功案例比比皆是，導致人們盲目的追捧智商至上主義；而忽視對人文素養的培養；過分的強調智商至上主義，將導致人格的不完善；人，不是機械的唯高智商而是從，而是在追求實現人格健全與人性美好的過程中，實現的人的自我統一。

二、現代人的人文素養缺失

（一）教育的“工具主義意識”

工具主義教育具體表現為教育目的的工具化和教育過程的機械化兩個方面。教育已越來越表現出現實的功利主義和機械的程序化；導致了教育的“唯考試能力說”，這種觀念，在發展素質教育的今天，仍然占有一席之地。現代教育就要有別于舊時的封建制度下的教育體制，也要在現在的工具主義教育形勢下，以中國特色的文化知識體系的訴求為依托，也就是，既要與世界接軌，也要保留民族自我的發展特色和空間。

（二）我們的文化認知

1．我們的自信缺失（1）從民族自我認知方面，即文化自信方面談。中國的文化，歷史悠久、具有鮮明的民族特色，并且影響著世界其他國家的文化，這已是古而有之；但在清朝末期，鴉片戰爭、八國聯軍的入侵，東亞病夫的劣號；好像突然間，我們的民族不那么自信了？在之后，我們的意識從沉睡中漸漸蘇醒，積極吸收外來先進文化，成為婦孺皆知的語言。但，在相當的一段時間內，盲目吸收（從外）成為各領域發展的一大弊病。也影響了人文素養教育的諸多方面。（2）世界人的自我認知分析，即從不同國家文化自信方面來談。外國人的自信之與中國人的謙和，源于文化理念及哲學思想的不同；當然，我們的謙和絕對不是不自信，而是源于我們的民族文化對客觀現實事物的承認和對自我精神意識的陶冶，是民族文化在精神意識方面的表化；就像審美的不同，究竟蒙娜麗莎的微笑神秘還是觀世音菩薩的慈悲莊嚴；隨著時代的進步，我們的自信，并不意味著我們已經拋棄了謙和、友愛等中華民族的品德，而是在融合了國外先進文化之后，對我們自身文化的重新審視和發展。人皆應取人之長，補己之短，而不是只有盲目的自信，膨脹的內心，虛偽的欲望。（3）文化與經濟發展的關系。經濟發展落后，導致貧窮指數增加，科學文化知識普及度低下，自然科學知識的匱乏，自然的宏大，人類自身的渺小，或在不可抗力面前的孤立無助，通常會導致產生愚昧的現象。經濟發展要緊緊以科學文化知識的進步水平為依托，科技文化為經濟建設提供可靠的發展源動力及基礎支持，經濟的高速發展也為科學文化知識的進步貢獻物質刺激。

（三）外國文化的影響

外來文化，帶著他們的異域風情和席卷全球的資金、技術，相對于中國的貧窮和落后，在一段時間內，國人的劣根性似乎成為自嘲的代名詞；在積極吸收外來文明的同時，我們也在不斷的尋找迷茫的自我，在不同文化的沖擊與碰撞中，思想逐步多元化，浮躁成為一個流行詞。

（四）人文素養培養缺失

1．受陳舊思想的影響在重視科學技術的同時，很容易造成其片面性影響；“學遍數理化，走遍全天下”總結了發展先進科學技術的重要性，但也說明了知識結構的不完善，導致對人文素養培養重要性的忽視。2．應試教育的局限和素質教育現實中的尷尬長期以來中國的基礎教育基本上是一種應試教育，以追求高升學率為主，強調智力型教育，重視培養技能性的智力因素素養，而忽視意志、責任感等非智力因素素養。過分強調工具性意識，而忽略其人文性；教學公式化傾向嚴重。因此，素質教育是教育改革發展的必然選擇，但目前，還不可避免的存在應試教育的痕跡，這是現階段應該正視和解決的。3．功利主義的影響在生活水平低，經濟發展落后，科技技術水平落后，人們急切渴望物質生活水平提高的現實中，欲望逐利主義思想對教育產生很大影響，人們眼中的實利主義，認為金錢是萬能的，忽略了對人文素養的培養。4．正確區別人文素養與封建迷信、腐朽思想的不同具備人文素養，并不等于封建迷信和腐朽思想，封建迷信和腐朽思想是需要破除的；針對傳統文化的特點，極端片面的強調人文素質培養會把人們引向封建迷信和思想腐朽的舊式弊端。人文素養對于健全人格、改善思維方式、提高綜合素質具有重要的促進作用。

三、人文素養培養的方式及途徑

（一）科學素養與人文素養培養的統一

科學素養和人文素養都是人們所應該具備的，二者應同時并舉，不可偏廢，這樣才能造就全面發展的人才。其培養過程是個人境界提升的內在轉化和汲取科技文化營養的綜合發展過程，是一個知行統一的過程。

（二）通識教育

現代教育存在著一種片面性，忽視了人文素養的教育。忽視了對人的健全人格、全面發展的培養。通識教育，在于強調科學素養和人文素養的整合，在教育教學的實踐中達到二者的內在統一。人文素養的培養，應以打牢人文知識基礎，著重培養人文精神，體現在人文行為。

（三）人生觀、世界觀和價值觀的塑造

人文素養的核心是以人為本，科學精神、藝術精神、道德精神均包含在其中。人文素養教育不應過分強調小我意識，應該使人們在理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差的狀態中，得到拯救。人文素養教育，著重于提高人的思想境界和個性解放。從而使人們具備先進的人生觀、世界觀和價值觀。

（四）熱愛閱讀

培養讀書、讀好書的習慣，在閱讀中，豐富自己，豐富見聞，汲取知識、培養高尚的品德及精神；加強培養人文素養，使之具備社會責任感、避免信任危機。書讓人慧智，以書為伴，熱愛閱讀。

四、高職院校人才人文素養培養的方式

（一）加強教師人文素養培養，完善師資隊伍建設

教師是人文素養教育的傳播者、實施者。職業院校還應重視教師人文素養的培養；教師從自我做起，為學生樹立良好的學習榜樣。在人文素養的培養工程中，教師應不斷地提升職業素養和人文素養，以先進的人文精神為依托，將人文素養教育付諸于行動。

（二）學生人文素養培養

1．創建充滿人文精神的校園文化校園文化的特點在于它能在潛移默化之中影響、同化同一環境中的每一個因素。每個學校都應根據學校特色，創建具有不同特點的校園文化，使身處其中的受教育者每時每刻都有校園人文環境的潛移默化的影響作用。以達到科學素養和人文素養的結合統一。2．實現人文素養和教學活動的結合教學活動能夠積極營造人文精神的氛圍，促進學生心理活動充分而自由的發展，從而提升其做人與做事的道德素養，建立正確的世界觀、人生觀與價值觀。3．通識課程的設立通識課由歷史學、民族學、政治學、文化學、藝術學、宗教學等各種人文知識課程組成。通識課程可以分為必修課和選修課。通過設置通識課程，通過人文知識的熏陶，進一步培養人文素養。

五、我們的傳統、傳承與前進

悠久的中華文明，是世界文明史的重要組成部分；傳統文化是民族精神的不竭源泉，也是人文素養培養的不竭動力。只有在繼承傳統文化，并結合先進外來文化，培養國人的科學素養的同時注重人文素養的培養，在吐故納新中實現對人文素養教育傳統的傳承，我們的前進才會更加有力，才會實現，新形勢下的全面素質教育。

六、結語

飽經風霜的中國文化，在不同的演繹中，必將成為人類文明瑰麗的仰望，對人文素養的培養，既要因材施教，又要根據不同的時代背景，結合國家發展現狀，既要滿足普通勞動者的生存訴求，又要創造環境，支持他們自身的個性化發展。

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作者:聶影 單位:長春職業技術學院