高中語文教學人文素養的培養

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摘要：素質教育是培養全面發展人才的教育，其培養目標之一就是培養學生的人文素養，語文教學是教師提升學生內在的平臺，通過課堂教學培養學生正確的人生觀、價值觀，對今后他們走出校門、走向社會具有重要的意義。就如何在語文教學中培養學生的人文素養談談看法。

關鍵詞：素質教育；語文教學；人文素養

重視思想道德修養、培養能力、發展個性是素質教育的特點，旨在提高受教育學者諸方面素質為出發點。但是應試教育的思想，往往為了片面追求升學率而忽視學生其他素質的培養，尤其是人文素質的培養。加之教師授課方式不得當，一說起語文往往讓人覺得枯燥乏味，還未走進課堂學生就打起了退堂鼓，早已經失去了學習的欲望。針對這樣的情況，重視人文精神的陶冶，利用好現有教材，就是高中語文老師的一條出路。通過課上的學習促進課下學生的健康向上發展。只有這樣學生才會重拾信心，做到學以致用。那么，我們應該采用什么方法呢？

一、利用好現有教材，聯系實際，重點培養人文精神

新一輪基礎教育新課程改革實施后，變化最大的就是有著豐富人文精神的材料走進語文教材，多種藝術形式和表現手法暗含其中。例如，《離騷》體現出的愛國主義情懷；《蜀道難》充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情，如此多的文章，無一不在潛移默化地影響、陶冶著學生。為此，我們應該將語文教材看作是隨身“錦囊”而不再是一本單純寫滿知識點的書本。通過分析挖掘出教材中的人文思想，從而激發學生對語文的熱情，將生澀難懂的課文變成一個個鮮活的故事，既掌握了所學知識，又陶冶了情操，達到事半功倍的效果。1.認真品讀，體驗蘊含在課本中的人文情懷“書讀百遍，其義自見。”對文章的品讀是發掘作者所要表達情懷的不二方法。文章中的精彩段落、重點段落，更要細細品、慢慢讀，讀出韻味，讀出意境，更要讀出感情。讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠；讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝；讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。講解《陳情表》的過程中，通過學生的品讀以及對作者的內心感受，由人到己，讓學生合作交流、匯報。在完成教學任務的同時，也使學生的內心得到感染。2.出聲朗讀，有感情的朗讀，體會文章的深刻內涵文學作品必定包含著作者的喜、怒、哀、樂，所以教師的泛讀是至關重要的，感情不到位，對每個字的拿捏若有偏差可能導致感情體會上的差異，比如在《短歌行》的教學中“山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。”這兩句表達了詩人表明自己決心像周公那樣招賢納士的心理，在朗讀的時候學生如果能聲情并茂，那必然也就體會了作者的情感。

二、用心發現身邊的教學資源，培養學生的人文情懷

教師要想在語文中培養達到知識與情感的雙重豐收，就需要帶學生走進作品的世界，去感知、去發現，令學生陶醉其中。首先，合理的導入激發學生閱讀樂趣。比如，講解《再別康橋》一文時，用一段影像材料作為切入點引入本節課的講解，對于學生來說是新穎獨特的。其次，帶領學生走進人物的內心世界，課前預習，通過學生收集到的寫作背景、作家生平等材料來細致分析作者創作時所包含的情感，讓學生體味文章中的人文情感。

三、多媒體介入教學，加深人文教育

多媒體輔助教學早已經進入高中語文課堂，它能夠將枯燥、乏味、抽象的書面語言變成一幅幅精美的動畫，展現在學生的面前，帶給學生多種感官刺激。所以，教師在教學過程中恰當選用多媒體會幫助學生理解文章情感，比如講解《望海潮》時，通過多媒體視頻展出江南的景物、音頻泛讀，在這樣的情境中學生的理解能力、體悟能力必然得到提升。

四、提高個人素質，奠定人文課堂基礎

高中是學生身心發展的關鍵階段，生活經驗不多，知識掌握量不夠，單單依靠自己的理解和分析不能體會出課文中深層的內涵，這就需要教師及時引導和幫助。所以，教師也要不斷學習并自我提升，在與學生的接觸中潛移默化地感染他們。在掌握大量專業文化知識的同時也要擴充自身知識容量，做到給學生一杯水自己要有一桶水。教師還要及時抓住課堂的高潮，在情感達到頂峰時聯系實際，讓學生結合生活談體會，做到真正的學習與生活相結合。高中語文教學是學生在身心發展過程中不可缺少的一部分，是素質教育中人文素質培養的途徑。因此，要想通過平日的教學工作健全學生人格、陶冶學生情操，高中語文老師任重而道遠。

參考文獻：

［1］張金蘭.科學使用電教改進語文教學［A］.萃英集：青海省教育委員會、青海省教育學會優秀教育論文集［C］，2000.

［2］孫宏安.教師的人文態度培訓：三談教師的人文素養［J］.大連教育學院學報，2008（4）.

作者:黃玲玲 單位:山東省臨沂市蘭陵縣第四中學