美術教學中提高學生的人文素養

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摘要:課程改革提出“為做人而美術”教學理念，將人文素養的培養提升到空前的高度。鄉土教材具有非常重要的人文教育價值。在美術教學中可以充分利用鄉土教材培養學生的人文素養。

關鍵詞:美術教學;鄉土教材;人文素養培養

1鄉土教材的人文教育價值

美術在社會發展過程中一直處于非常重要的地位，記錄著不同時代的文明［1］。美術是一門人文課程，可以喚起學生內心崇尚美、追求美的愿望，滿足學生精神方面的需要。美術教育承載了認識人類文明和強化審美意識的重要使命。美術教育可以提升學生的人文素養。學生通過學習建立美術與自身情感生活的聯系，一方面，獲得以美術作品的形式表達和交流情感的能力，展示美好愿景，陶冶性情、健全人格;另一方面，提高審美情趣，更加熱愛大自然和生活，增強尊重生命和保護自然環境的責任感。藝術提倡展現正義、樸實、誠實等高貴的品質，保持人們純潔的心靈，這正是美術教育的本質。美術的教育作用從來就不局限于美術作品本身，因為這些作品早已融入了畫家對社會、人生的感悟，傳達了畫家的理想和愿望。從這一點來說，美術是一種語言形式，通過直觀的形象表達，將道德觀念和真理完美地融合，寄育人作用于無形之中。在國外，早已提出這樣的觀念，即藝術教育具有培養科學知識和社會道德兼備的人才的功能。美術教育作為藝術教育的一部分，同樣具備這種功能，即幫助學生陶冶情操，強化藝術意識，增加審美情趣，提高人文素養，升華生活的意義，提升生活質量。“利導則兩美可以相得，強合則兩賢必至相阨。”［2］如何將美術教育與人文素養的培養有機結合，已成為美術教育中的重要課題。鄉土教材搭起了一座溝通的橋梁。鄉土文化是中華文明的重要表現形式，它立足于本土，地方文化底蘊深厚，體現了地方特色，展現了民風民俗，閃爍著民族文化的光彩，具有極高的藝術價值和強大的生命力［3］。在強調人文素養重要性的背景下，現代美術教育中合理選用鄉土教材，通過鄉土文化教育提升學生的人文素養成為必然趨勢。

2利用鄉土教材提升學生人文素養

2．1滲透情感教育

在美術教育中，情感教育是非常重要的環節。著力開發教育資源，觸及學生的內心情感，可以為他們打開一扇獲得無盡美術創作靈感的大門。永恒而深刻的情感可以締造偉大的美術作品。人的情感體驗來源于生活，美術作品則是表達情感的一種形式。如在寫生的過程中，感受自然的美景、生活的美好，并通過繪畫表現出來，就是抒發生活情感的一種具體表現。著名教育家徐特立說:“最原始的、最基本的、最唯物的教材就是鄉土教材。教學最好是從實地實物的觀察入手，這就要把鄉土和學校周圍的事物補充到一般的教科書里去。”［4］因此，美術教學不應局限于室內，應該走出教室，走向山間田野，走進生活。充分地利用鄉土教材中的自然資源，讓學生觀察自然，品味生活，接受藝術的熏陶。對自然多一份熱愛，對生活多一份感悟，對作品就會多一份理解。美麗的田野，蔥蘢的山林，多種多樣的素材和自然質樸的生活，可以讓學生迸發更多的創作靈感，還可以讓學生了解當地的風士人情，培養保護、有效利用家鄉自然資源的意識和習慣。不同形式的寫生，如風景寫生、靜物寫生等，利用線條、色彩、空間、明暗等表達方式，可以讓學生深刻理解美術的意義和作用，增強人文情懷。山林田壟、繁花野草、家禽家畜等也是美術教學中可以觸動學生內心情感的重要內容。這些生活化的鄉土素材，不僅可以豐富美術教學內容，還可以激發學生的人文情感。這些鄉土氣息濃郁的素材可以在潛移默化中感染學生，提高人文素養。“一方水土養一方生靈。”學生身臨其境，觀察和感悟這一方水土最真實的美，并在一系列的觀察、分析、比較中領悟美術創作的精髓，從而深深地愛上腳下這片土地，真誠地、藝術地表現這一方水土的美，流露自己對這一方水土的眷戀。自然資源中一些看似沒有利用價值的“廢品”，有時恰是最好的素材。創作者深入生活，融入情感，在人文、情感的交匯中碰撞出靈感的火花，經過巧妙的構思和制作，那些“廢品”就可以變身為工藝美術品。收集這些隨處可得的充滿生活氣息的材料，如樹葉、小草、小花等，進行工藝制作，可以讓學生體會它們的質樸美與藝術美，感受勞動人民的勤勞和智慧，無形中達到人文熏陶的目的。在手工制作時，首先，讓學生在自然資源中尋找創作材料，如田野中的泥土、小石片，農家常見的秸稈、家禽羽毛，以及黃豆、綠豆、紅豆等農產品。然后，構思題材、畫出草圖，進行工藝制作。這樣，不僅可以提高學生學習、創作的興趣，培養動手能力，還可以鍛煉學生發現美、審視美、創造美的能力。更重要的是，學生在制作的過程中，與鄉土文化進行觸及心靈的交流，無形中實現了情感的升華，實現了對美更深入的認識，實現了藝術品內在價值的提升。

2．2尋求精神力量的源泉

“沒有文化的積極引領，沒有人民精神世界的極大豐富，沒有民族精神力量的充分發揮，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林。”［5］沒有文化的引領，美術創作無法成為真正的藝術。在鄉土教材中，傳統民居、文化建筑等已成為美術教學資源開發的重要內容。這些建筑記載了重大的歷史事件，見證了社會的變遷。將這些資源引入美術教學，讓學生體會其中的環境特點、建筑美感、人文故事，可以讓學生在無形中接受愛國主義教育。學生通過觀察圖片、實地寫生，品味古今建筑的變化，了解科技的進步、不同時代的審美情趣，增進對家鄉的感情，并從中獲得精神力量。在鄉土教材中，民間文化占有非常大的比例。《義務教育美術課程標準》(2011年版)指出:“應充分利用當地民族、民間藝術資源以及文物資源，開展各種形式的美術教育活動。”民間文化扎根于民間，立足于民眾生產、生活的具體背景，學生接觸的機會和內容比較多，熟知度更高。挖掘鄉土教材所涉及內容的文化內涵，能夠讓學生充分感受民間文化的魅力及其蘊含的精神力量，提升人文素養。傳統節日是鄉土文化的集中體現。在節日期間，讓學生積極參與民俗活動，親身感受民間美術最具特色的內容，是對學校美術教育有益的補充。中國的傳統節日，如以吃元宵、賞花燈為主要形式的“元宵節”，以包粽子、賽龍舟為主要形式的“端午節”，以吃月餅、賞月為主要形式的“中秋節”，以貼春聯、放鞭炮、團圓飯為主要形式的“春節”等，都是極好的教育資源，學生置身其中，可以從不同的角度感受節日的氣氛，了解更多的民俗知識，激發對民間文化的興趣，獲得更多的創作力量。

2．3升華對美的感受

在美術教學中，培養審美之心、鑒賞之力是提升學生人文素養的重要前提。引導學生感知各種色彩、線條“美”的表現，把客觀、抽象的美轉化為主觀、具體的事物，把握豐富多變的色彩、線條的形式美和內涵美。在鄉土教材中，名家畫作也是喚起學生內心共鳴、培養審美情感的重要內容。通過這些優秀畫作，學生具體認知線條、色彩、形體等外在的表現形式，發至內心地感受美、欣賞美、審視美，啟迪智慧，抒發情感，對美好事物的熱愛和追求的動力也會有所增加［6］。在美術教學中可以增加我國著名國畫大師作品賞析的內容。讓學生利用課余時間收集國畫大師的作品及其生平故事，在課堂上交流。欣賞這些以祖國的自然萬物為主題的畫作，可以幫助學生更好地接近鄉土文化，通過對美好事物的感知，觸發內心的感悟，增進對自然的了解，培養對祖國大好河山的珍愛情感。鄉土文化還包含民間藝術，如剪紙、刺繡、木雕、面人、編織、花燈等。鄉土文化是激發民間藝術創作靈感的沃土。引導學生運用所學的美術知識和技巧，觀察和參與這些民間藝術的創作，不僅能鍛煉他們的學習能力，還能擴展他們的美學視野，間接培養他們的人文素養。如在美術課堂中引入“剪紙藝術”的內容，組織學生向民間藝人學習具體的剪紙方法，了解剪紙文化，并積極實踐。這樣，不僅可以豐富課堂教學的內容，培養學生的自主學習能力，還能使學生體會到生活中多角度的美和美的多種表現形式，在生活中學習美和創造美。

3實踐意義

教學中，筆者經常和學生一起走出教室，走進鄉村，踏進植物園、動物園。在鄉村寫生時，雞、鴨、鵝、牛、羊等動物有時也會闖進畫面來湊“熱鬧”，而這恰巧給學生提供了最佳的素材、最美的畫面，讓他們的作品內容更加豐富，層次感更強。手工課上，學生會帶來許多讓你意想不到的材料，有泥土、秸稈，有家禽，甚至連鍋鏟、盆、煙袋等都帶來了，從他們手中出來的藝術品也讓人大開眼界，有碉堡，有城墻，有老漢吸煙……雖然這些作品在造型上準確度稍有欠缺，但是他們的想象力讓人不得不嘆服。有一次，筆者帶了一筐蘿卜，放在講桌上，學生一片驚呼，以為是請他們吃的。筆者因勢利導，讓學生畫蘿卜，并以蘿卜為獎品，獎勵的標準為作品中的蘿卜形狀準確、色彩豐富。這大大激發了學生的熱情，他們精神抖擻，躍躍欲試，競相開“畫”。作品中的蘿卜栩栩如生、生機盎然。透過作品，可以看到學生蓬勃向上的精神面貌，可以感受學生精益求精的創作態度。看著他們品嘗清脆、甘甜、多汁的蘿卜時幸福的微笑，筆者也倍感幸福。

4結束語

開發和利用鄉土教材，對于豐富美術教學資源、優化美術課堂、提高學生人文素養、實現美術教學的育人價值具有深遠的意義。因此，在美術教學中，應不斷地開發鄉土資源，充實鄉土教材。

參考文獻:

［1］吳蕓．美術教學中對學生人文素養的培養［J］．教師博覽(科研版)，2016(4):81－82．

［2］錢鐘書．談藝錄［M］．北京:生活•讀書•新知三聯書店，2001:96．

［3］韓宏飚．鄉土文化在美術活動課程中的應用［J］．畫刊(學校藝術教育)，2012(6):45－46．

［4］曾祥宇．中學美術教育中的民族文化意識培養研究［D］．成都:四川師范大學，2007:16．

［5］中國共產黨第十七屆中央委員會第六次全體會議文件匯編［Z］．北京:人民出版社，2011:28．

［6］張佑民．美術大觀［M］．沈陽:遼寧美術出版社，2009:9．

作者：劉迎久 單位：沭陽縣劉集初級中學