高職生人文素養培養研究

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一、高職生人文素養缺失及成因分析

1.“技能第一”是高職生人文素養缺失的誤導因素。自上個世紀七八十年代改革開放以來，“科技是第一生產力”的口號，越喊越響亮，全社會形成發展科技、解決溫飽、奔向小康的共識，中華民族也確實在科技的大潮里大刀闊斧、開放門戶、走向世界，人均GDP以每年百分之十幾的速度猛增，讓世界矚目。高等職業大學也蓬勃發展，占了高等教育的半壁江山，培養了大批應用型、技能型、服務型人才，為科技生產力的發展貢獻了力量。但是過猶不及，在大力提倡科技、強調技術和實用時，忽視了人文和道德的捍衛和塑造，傳統文化逐漸淪陷，功利實用等思潮滋生、蔓延。

2.獨生子女家庭教育失衡是高職生人文素養缺失的環境因素。當代高職生大多是獨生子女，家里的小皇帝，集兩三代人的寵愛于一身。自小的專寵獨大，缺乏競爭，養成了高職生以自我為中心的小我主義，造成耐挫性差、獨立能力弱、團隊合作意識薄。中國式家庭的教養，使90后的高職生成為溫室中的花朵，往往嬌慣、孤傲、冷漠，對他人缺乏愛心和同情心。

3.“應試教育”弊端是高職生人文素養缺失的體制因素。中國人向來講究出人頭地，學而優則仕、金榜題名、光宗耀祖等思想觀念根深蒂固。反映在教育上，則是高考這變相的科舉制度。孩子的教育在中國大于一切，從娃娃抓起，不能輸在起跑線上，小學的成績排名、中考、高考，在層層應考壓迫下，學生們窮于應付。各級學校雖然標榜要德、智、體、美全面發展，但往往頭重腳輕，抓住第一要素成績，而忽略德育、美育。一級級封閉式的教育，讓學生的思維單一、創新意識差。再者，高職生的生源主要是三校生和高考第三批考生，本身是考場失意者，其行為、習慣、自我約束、學習能力較差，來高職院校讀書大多屬于萬不得已。

4.重技能教育、輕人文素質培養是高職生人文素養缺失的教育因素。高職院校的教育主要以就業為導向，注重培養學生的實踐技能、操作能力，要求學生取得雙證（專業技能證和專科畢業證）。在學制安排上，高職院校只有三年，相對本科生的四年學制少了一年，其中前兩年主要學習專業理論課和實訓類課程，在課程設置上，專業課實訓課比重大到七八成，而“藝術欣賞”“中國傳統文化”“大學語文”“公民素養”等人文類課程沒有成為普設課，要么只設置一兩門，且往往是課時極少的考查類課，因此高職生原本薄弱的人文素養難以得到提升。再者，高職生自身的人文追求不高，主觀上覺得學習人文類課程沒用，學習態度不認真。

二、高職生人文素養的培養

（一）培養高職生良好人文素養是構建和諧社會、實現中國夢的內在需求

十六大和十八大分別提出了構建和諧社會主義社會和實現中國夢，為當代青年學生培育指明了方向。高職院校大學生是未來和諧社會建設和“中國夢”的實踐者，其人文素質需要達到新的高度。在經濟社會發展中，教育起著先導性、全局性、基礎性的作用，促進人的全面發展、提升高職生的綜合人文素養是二十一世紀人才培養的要務。培養一個正直、奮斗、有作為、有夢想的青年是構建和諧社會實現中國夢的最重要基礎。而近年來，隨著市場經濟的發展，社會出現了人文失衡：唯利是圖、崇洋媚外、鋪張浪費、人性冷漠、報復社會等現象頻仍，不良思潮席卷而來，有五千年中華文明傳承的現代中國出現了裂痕。處于青春期的高職生由于社會閱歷少，判斷能力差，易受不良風氣影響。構建和諧穩定的社會，共筑中國夢，迫切需要重構公民的人文素養，培養高職生良好人文素養是當前中國社會發展的內在需求。

（二）高考體制改革為高職生人文素養培養提供政策導向

自1977年恢復高考以來，高考為我國培養了大批人才，尤其是上個世紀90年代后的大學擴招，讓教育從精英階段走向大眾化階段，大大提高了我國人口的素質。但高考一考定終身、單一標準的人才選拔模式越來越受到質疑，抹殺了不少多樣化、個性化的人才，尤其是對人才創新思維的培養不利。高考體制改革的呼聲也隨之越來越高。21世紀初浙江率先進行高考改革試點，實行自主招生，就是對這種呼聲的回應。黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》，提出推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生可考試多次的方式。2014年9月4日，國務院新聞辦公室招考新聞會公布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，備受關注的高考制度改革方案出臺。今后高考強調均衡、避免偏科；一次考砸，還有機會，更多自主，更多選擇。高考的機制改革，引導中小學教育注重人的全面發展，而不是唯高分是從。這也為高職提供了更優質的生源保障。綜合素質強、人文素養好、全面發展的人才是社會各級教育致力打造、共同培養的目標，高考體制改革為高職生人文素質培養提供了政策導向。

（三）大職業教育觀為高職生人文素養的培養注入新內涵

中國職業教育自十九世紀六十年代的實業教育算起，已經有140多年的歷史。1917年成立的“中華職教社”，開啟了與實業界聯合舉辦職業教育的先河。中華人民共和國成立之后的60多年里，中國職業教育經歷了調整、整頓、充實、改革、完善、提高，不斷發展壯大，職業學校歷經初中中專、技校、職業高中、高等職業院校（專科型、本科型）的發展。隨著社會時代的發展，職業教育水平也在水漲船高，職業教育并非只限于某種單一技能的傳授，而更注重人的一技多能和后繼職業生涯的可持續發展，因此現代職業教育更轉向關注人的全面開發、各種潛能和綜合素養的培養。21世紀初國內進一步提出“大職業教育”的現代職業教育觀念，強調進一步加強校企合作共贏、深化教育改革、拆除教育圍墻、排除升學障礙。大職業教育注重人的長遠發展和全面素質的提升，職業教育成為終身教育。因此，高職生的職業教育中也更應該抓住人文素質培養不放手，注重培養一技多能、全面的可持續發展的職業人。

（四）高職院校加大人文素養教育的力度

1.構建人文校園，提升學生審美情趣，注重學生人文積累。大學校園是大學生學習、生活、走向社會的舞臺，高職大學生可以在這片有容乃大的天地展示自己，成長錘煉自己。一所優秀的大學，必然會營造一個寬松自由、翰墨飄香、文化氣息濃厚的人文環境。大學的人文環境，包括氣氛濃厚的學風、嚴謹創新的教風、豐富多彩的校園文化。高職院校的課堂創新探索已取得基本成功，靈活有效的教風已經形成，氛圍漸濃的學風也正在形成。高職院校還應開展多樣化的文化活動來構建豐富多彩的校園文化：如舉辦人文大講堂，開展心理健康衛生知識講座，舉辦書畫比賽、演講比賽、讀書征文活動、中國傳統文化知識競賽、校園歌手比賽、最佳寢室比賽等。

2.加強人文類課程建設，融人文教育于課堂中。高職院校可以適當增加人文素養類課程比例，如讓《大學語文》成為普修課，《中國文化傳統》《詩文欣賞》作為必選課，機動靈活地結合學生興趣來設置一定人文類課程。高職院校由于學制上比本科少一年，又因為技能實訓上要抓住不放松，因此過多地開設人文類課程也不現實。在有限的學制中，可以考慮在平時課堂上加強人文精神的灌輸，在各類實訓課和理論課注重培養學生的獨立性、團隊合作、人文關懷精神，讓人文精神潛移默化地滲透到各類課堂和教育環節中。

3.加強社會認知實踐，培養社會責任感。高職院校的各類專業設置本身就是為了瞄準市場就業，實習和實訓課程時間不短。各高職院可校利用地理或區域優勢積極開展社會認知實訓實習，培養學生敬崗愛業精神，如浙江育英職業技術學院利用學校在杭州的區域優勢開展了地鐵頂崗實訓、機場實習、西湖博覽會禮儀志愿服務實訓、省人民大會堂禮儀服務實習等。開展形式多樣的社會服務加強高職生的社會責任感，如可開展暑期三下鄉實踐服務、社區志愿服務、與貧困學校學生結對子互幫互助等。讓學生融入社會，獨立承擔工作任務，培養社會責任感和人文關懷精神。

4.加強教師隊伍建設，提升教師的品味和人格魅力。韓愈說“師者所以傳道受業解惑也”。教師，是學生的楷模和榜樣。學高為師，立德樹人，方能對得起教師的稱號。高職院校除了強調“雙師型”教師外，更應該加強教師隊伍培訓，開闊教師視野，不斷提升教師自身人文素養，提高教師的人格魅力。這樣，教師才能更好地在“春風化雨，潤物無聲”的教學教育中，教學相長，播種愛的種子，在構建校園和諧人文環境中發揮主導作用。

（五）家庭教育觀念轉變是人文素養構建的重要基礎

60后的家長多為高考的失意者，他們非常注重高考，因此往往對孩子的學習從嚴要求、對孩子的生活卻是補償性地慣縱，造成很多孩子忙于學習和分數。而80后及以后的學生家長，受教育水平相對較高，視野也較開闊，隨著高考制度的改革深入，他們對孩子的培養更注重全面性，更強調人格人文素養的綜合培養。國家計劃生育單獨“二胎”政策的推出，也部分緩解了獨生子女孩子缺乏競爭的局面。家庭教育觀念的轉變將為今后人文素質較高的高職生的培養提供基礎。

（六）高職生的自身追求是人文素養培養的內在動力

面對日漸嚴峻的就業市場，今后職業崗位的無定及企業對人才綜合素質要求的不斷提高，高職生在校時就比本科生有更強的就業動機和職業精神。對照現實，展望未來，高職生對自身的人文弱項已有較深刻的認識，提升自我的人文素養，已成為其職業起步和未來職業生涯發展的重要因素。高職生內在要求自身人文素質全面發展，是促進其追求人文素養提高的源動力。人文素養涵蓋人的知、情、美、意，是“能力要素”和“精神要素”的雙重組合。個人的人文素養質量是個人健康發展的結果，社會的人文素養質量是一個社會汲取歷史經驗教訓、積累文明成果的結果，也是“社會文明”的標志。在信息化、知識化、民主化、全球化的21世紀，“人文素養”是創新發展的基礎。中國當代高職生是21世紀社會主義建設的接班人，其人文素養代表個人也代表整體。立足于人的全面發展、放眼于人的終身學習，高職生的人文素養構建需協同社會、家庭、學校、國家高考體制導向和高職生自身等方方面面。中華民族有著五千年深厚的文化傳統，其文化精髓是一切創新和發展的活水源頭，繼承和發揚民族文化精髓，吸收人類最新文明文化成果，提升高職生“人文素養”，才能發揮高職生在中華民族偉大復興中的應有作用。

作者：元小佩 單位：浙江育英職業技術學院