中職德育校本課程人文素養(yǎng)論文
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一、南通地區(qū)中職生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀
課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85%的教師認為在職業(yè)學校開設人文素養(yǎng)教育是必要和非常必要的，但是，專業(yè)課老師本身存在人文素養(yǎng)知識和能力欠缺的情況。30%的教師反映專業(yè)課教學中實施人文素養(yǎng)教育難度較大，文化課老師表現(xiàn)出一定興趣，但是學校缺乏鼓勵與創(chuàng)新機制，教師對人文素養(yǎng)教育還停留在思考、嘗試階段，沒有做到深入實施。課題組在訪談中發(fā)現(xiàn)，學校領導以專業(yè)發(fā)展作為教學重點，教師把專業(yè)課作為主要課程，把占用時間開展人文素養(yǎng)教育、參與人文素養(yǎng)教學活動視作負擔。個別學校雖然開設了人文講堂等人文素養(yǎng)教育形式，教師雖參與了講座稿的撰寫，但是參與教師僅僅從授課或講座的任務出發(fā)，缺乏課程開發(fā)意識和精品意識，從而導致講座流于形式，和學生需求、課程建設形成差距。這些因素都造成了人文素養(yǎng)教育在中等職校被忽視，達不到預期的目標。
二、德育校本課程開發(fā)實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育的基本思路
德育課是中等職校德育工作的主渠道和主陣地，能有效促進學生全面發(fā)展和綜合能力形成。人文素養(yǎng)教育是職業(yè)學校學生個性成長、道德完善的重要途徑。開發(fā)德育校本課程，實現(xiàn)人文素養(yǎng)教育，對增強學生走向社會的崗位適應力和職業(yè)競爭力有著重要的作用。
1．準確把握中職生人文素養(yǎng)內(nèi)涵
描述、提煉、把握好當前中職生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是實施人文教育類德育校本課程開發(fā)的前提和關鍵。人文素養(yǎng)的內(nèi)涵一般包括人文知識、人文精神和人文行為三個方面。中職生人文素養(yǎng)是在“中職教育”這個特定前提下，基于中職生人文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀分析基礎上，服務于學生專業(yè)技能、就業(yè)能力、職業(yè)持續(xù)發(fā)展能力需求，是對普遍意義上“知識、精神、行為”三個方面定向優(yōu)化，更具有針對性、現(xiàn)實性。具體而言，人文知識應該主要是指具有較強實用性的文學、哲學、歷史、科學、藝術等基礎性、普及性知識，如教育部提倡的以“古詩、名曲、名畫”作為中職生人文素養(yǎng)基礎———人文知識。人文精神是人文素養(yǎng)的核心，具有時代的主題和烙印，反映了鮮明的時代精神和價值取向。因此，當前和以后一段時間內(nèi)，中職生要培育和養(yǎng)成的人文精神就是社會主義核心價值觀，即“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”。中職生人文行為自然應該融合優(yōu)秀的企業(yè)文化，在職業(yè)、社會行為中表現(xiàn)出真誠、勇敢、正義、誠信等優(yōu)秀的道德品質(zhì)。
2.詳細調(diào)研本地人文類德育資源
德育資源是校本德育課程開發(fā)的條件，一般包括文本資源、自然與人文景觀、鄉(xiāng)土資源等。以南通地區(qū)而言，有著豐富的人文德育資源。如自然人文類，張謇歷史名人及以其為主要代表的南通近代第一城的人文資源，南通地區(qū)的紫瑯文化、如皋水繪園文化、通州的忠孝園文化、啟東的圓陀角文化、海安的青墩文化等都蘊含著豐富的人文資源；鄉(xiāng)土文化類，海門的沈繡、通州板鷂、海安花鼓等一批國家、省、市級非物質(zhì)文化傳承項目。此外，各職業(yè)學校悠久辦學文化的底蘊，優(yōu)秀的校園文化標識、畢業(yè)生事跡，優(yōu)質(zhì)就業(yè)企業(yè)的文化、員工制度等等，這些都是最直接、最有說服力、影響力的德育資源。
3.確立人文教育類德育校本課程目標
德育校本課程目標的設定必須依據(jù)德育理念、大綱、國家德育目標、已有條件和資源來進行設定。人文教育類德育校本課程的目標不僅體現(xiàn)校本化，更是要突出人文素養(yǎng)教育的針對性。因此，在課程目標確立上要統(tǒng)籌兼顧好兩個方面。一是以《中等職業(yè)學校德育大綱》和《中等職業(yè)學校德育課程教學大綱》為依據(jù)，結(jié)合民族精神、理想信念、遵紀守法、心理健康等教育內(nèi)容進行設定，將人文素養(yǎng)教育較好地嵌入其中，實施滲透教育；二是結(jié)合當前中職生人文素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀與需求，將人文素養(yǎng)教育的總體目標分解到各年級，分年級組織實施。如中職一年級以“適應”教育為主，培養(yǎng)學生基礎的人文知識素養(yǎng)，著重進行文明素養(yǎng)、人文知識、審美情趣、人際關系等方面提供指導和幫助，為學生在中職階段學習奠定積極向上、健康成長的基礎。中職二年級以“人格”教育為主，著重進行情感、意志、個性及價值取向等人文精神方面教育和引導，幫助學生確立健康的情感體驗和堅強的意志品質(zhì)，養(yǎng)成良好的個性特征，樹立正確的人生觀、價值觀，為學生步入成年創(chuàng)造條件。中職三年級以“成人”教育為主，著重培養(yǎng)學生公民意識，做優(yōu)秀員工的品質(zhì)和人文行為，為學生步入社會成為合格公民、優(yōu)秀員工奠定堅實基礎。
4.合理設計人文教育類德育校本課程
在調(diào)研、分析、目標確立的基礎上，中等職校要合理設置德育校本課程。一是選擇課程內(nèi)容。人文教育類德育校本課程的內(nèi)容要在貼切性、實用性、生活性上下功夫。如針對學生人文知識缺失，閱讀量少，從浩瀚的古今中外經(jīng)典中選取經(jīng)典名篇，編寫《中職生人文素養(yǎng)閱讀書目推薦讀本》，組織教師撰寫推薦閱讀書目，設計“作品介紹、推薦理由、閱讀提示、閱讀思考”等閱讀板塊，短小精煉，讓推薦讀本成為學生選擇性人文書目閱讀的一個工具和指南，有效填補學生人文基礎知識的匱乏；挖掘區(qū)域鄉(xiāng)土資源，吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，彰顯地域文化特色，編寫《非遺傳承項目簡明讀本》，不僅可以增強學生對本地民風民俗、生產(chǎn)經(jīng)驗的了解，還大大增強學生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。二是選擇課程類型及實施方法。人文教育類德育校本課程的類型主要應是選修課程和活動課程，這樣便于在實踐中靈活操作，不僅滿足學生興趣需求，也是對學校必修課程的有益補充，更能提高德育實效性、針對性和時代感。實施時，采用課堂教學與課外活動相結(jié)合的方式進行。在課堂教學中，以選修課為主，列入學校教學計劃，精心組織學生選課，加強實施過程管理；在課外活動中，以社團活動、興趣小組、第二課堂、主題班會、專題講座、實踐體驗等具有職教特色的方式進行組織實施。三是評價考核。評價考核是對課程實施地有效反饋和質(zhì)量監(jiān)控。通過統(tǒng)一備課標準、統(tǒng)一活動時間，規(guī)范管理課程的實施，采用問卷、訪談等方式把握課程進展和實施質(zhì)量，在總結(jié)的基礎上不斷提升質(zhì)量，從而提高人文教育類德育校本課程的實效。
作者：俞華