文言文閱讀教學(xué)人文素養(yǎng)論文

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一、抓住人物形象引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象

文言文中很多是以傳記的形式呈現(xiàn)在讀者面前。《荊軻刺秦王》中有一個(gè)勇士叫秦武陽(yáng)，文中對(duì)他的描寫側(cè)重于他的膽大年輕“：年十二，殺人，人不敢忤視。”但勇士在特定的環(huán)境下卻不一定勇武，當(dāng)他跟隨荊軻作為使者至秦陛下時(shí)，卻“色變振恐，群臣怪之”，也正是武陽(yáng)的驚慌恐懼反襯出了荊軻的沉靜鎮(zhèn)定，使我們聯(lián)想到當(dāng)時(shí)荊軻所處的環(huán)境與他所承受的種種壓力，才讓我們真正理解到“士為知己者死”的慷慨雄壯。《廉頗藺相如列傳》中廉頗的“負(fù)荊請(qǐng)罪”，展現(xiàn)在我們面前的是一個(gè)直率魯莽的武夫，但面對(duì)錯(cuò)誤，他敢于低頭認(rèn)錯(cuò)，正所謂“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。這些情感體會(huì)需要我們?cè)陂喿x的時(shí)候貫穿在教學(xué)的主線之中。

二、注重情感因素，在閱讀中培養(yǎng)愛國(guó)情懷

一名優(yōu)秀的教者，應(yīng)該能在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行德育引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者與組織者，當(dāng)面對(duì)蘊(yùn)含豐富哲理與情感的文章時(shí)，不能視而不見，而應(yīng)深入挖掘，讓學(xué)生自主探索研究。但凡“以天下為己任”的人，都有著“先天下之憂而憂”的情懷，他們不畏世俗的眼光與官場(chǎng)的黑暗。當(dāng)屈原高唱“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒”時(shí)；當(dāng)蘇武克服一切艱辛苦難只為民族大義，獨(dú)自在北海持節(jié)牧羊十九年時(shí)；當(dāng)王勃洋洋灑灑寫下“老當(dāng)益壯，寧移白首之心，窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”時(shí)；這其中的人文情感就應(yīng)該由教師為主導(dǎo)向?qū)W生滲透其中的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生在感悟、感慨的同時(shí)，可以用演講或?qū)懽鞯姆绞矫鞔_自身的人生觀、價(jià)值觀。有了目標(biāo)和奮斗的方向，才有學(xué)生不斷進(jìn)取的動(dòng)力。

三、感悟文言語(yǔ)感，陶冶美好的情操

感悟文言文語(yǔ)感最有效、最直接的途徑就是誦讀。這里我們可以把教師范讀與學(xué)生自讀作為重點(diǎn)。范讀，顧名思義，讓老師的讀作為模范供學(xué)生揣摩體會(huì)，而教師在范讀中也能迅速地讓學(xué)生找準(zhǔn)文章以及人物的中心及個(gè)性。此外學(xué)生的自讀也很重要，在自讀中構(gòu)建屬于自己的情感體系。針對(duì)有情節(jié)的文言文，還可以提倡學(xué)生分角色朗讀，小組協(xié)作，把讀和演有機(jī)結(jié)合。這樣不僅會(huì)讓所有的學(xué)生印象深刻，更是學(xué)生感悟的升華。我們不希望所有的語(yǔ)文課都千篇一律，這個(gè)時(shí)代所要求的語(yǔ)文課應(yīng)該是百花齊放的。把課堂教學(xué)的重難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的情感中，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中對(duì)作者情感的把握，更能提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)，在感受文言文語(yǔ)言文化的同時(shí)，借助閱讀的力量培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

作者：禹淼 單位：吉林省琿春市第一高級(jí)中學(xué)