老年英語學習中培養人文素養意義

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摘要:為積極應對我國人口老齡化程度的持續加深，國家積極發展老年教育，而英語成為老年教育的熱門課程。本文結合國家人口老齡化背景，分析老年人英語學習特點，闡述老年英語學習中培養人文素養的意義和五條實踐路徑，以期為老年英語教育提供借鑒與參考。

關鍵詞:老年英語學習;培養人文素養;意義與實踐路徑

我國自20世紀末進入老齡化社會以來，老年人口數量和占總人口的比重持續增長。2000—2018年，60歲及以上老年人口從1.26億人增加到2.49億人，老年人口占總人口的比重從10.2%上升至17.9%。相關數據顯示，2020年、2030年、2040年、2050年我國60歲及以上老年人口數量預計將分別達到2.55億人、3.71億人、4.37億人和4.83億人。未來一段時間，我國老齡化程度將持續加深。2019年11月，中共中央、國務院印發《國家積極應對人口老齡化中長期規劃》，明確了近期至2050年應對人口老齡化的重要意義和目標任務，而且給出詳實具體的應對措施，將進一步構建養老、孝老、敬老的社會環境，高質量發展老齡產業，不斷提高老年人生活和生命質量，真正讓老年人“老有所養、老有所醫、老有所為、老有所學、老有所樂”。早在1996年，《中華人民共和國老年人權益保障法》中就規定，國家和社會應當重視、珍惜老年人的知識、技能和革命建設經驗，尊重他們的優良品德，發揮老年人的專長和作用。老年人有繼續受教育的權利，國家應發展老年教育，鼓勵社會辦好各類老年學校。從中國老年大學協會獲悉，經過30多年的發展，截至2018年，我國老年學校已基本形成省、市、縣、鄉辦學網絡。我國老年大學主要開設時事政治、老年保健、中醫基礎、太極拳劍、歷朝興衰史、古代哲學、閩臺文化交流、格律詩詞、文學寫作、英語、書法、國畫、攝影、篆刻等課程，其中的英語已經成為熱門課程之一。

一、老年英語學習特點

(一)學習興趣高、動機強

選擇英語學習的老年群體具有共同的特征是英語學習興趣高且學習動機強，具有明確的目的性，比如，熱衷于出國旅游、經常探望國外兒女或親屬、完成年輕時未完成的英語學習夢想、提升自我等。

(二)記憶力較差，英語基礎薄弱，學習速度慢

超過60周歲的老年人各項器官機能下降，大部分都有不同程度的生理問題，表現為反應慢、記憶力差、視力衰退、聽力減弱、易疲勞等，對英語學習心有余而力不足。同時，部分老年人雖然學習興趣高，但是英語基礎薄弱甚至是零基礎，英語學習速度慢。部分老年人英語學習情緒不穩定，易因為學習中的小挫折和小困難產生棄學心理。

(三)對于聽說讀寫譯課程各有偏好

在老年人英語教學過程中，發現老年人因為興趣、需求、生理限制等因素，對英語聽說讀寫譯課程的喜好程度不同，比如，聽力較弱的老人更熱衷于讀寫譯課程，視力較差的老人更喜歡聽說課程。

二、人文素養與人文精神

“人文”一詞出自《周易》，“觀乎天文，以察時變，觀乎人文，以化成天下”，意思是要關心自然，找出自然規律，關心社會，以知識來教化和引導人。“素養”一詞，在《漢書·李尋傳》中早有記載，“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養，不可以重國”。“素養”強調動態的修身養性，可以理解為素質的養成，強調了后天的教化培養以及動態養成的過程和系統性［1］。人文素養包含有科學精神、藝術精神以及道德精神，所注重的是對受教育者精神的培養，其中包括完善人性、道德水平的提高、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀等。人文素養和人文精神，強調人的發展自由、創造自由和精神自由，并在此基礎上不斷進步和自我完善，是一種在人生任何階段都非常重要的個人修養。

三、老年英語教學中培養人文素養的重要意義

(一)有助于理解英語文化，提高老年人英語水平

雖然英語是一門語言，但本質上屬于人文學科。語言與文化緊密相連，二者相輔相成，相互促進。前蘇聯著名符號學家朱鑠·諾特門(JuriLot-man)在其著作中指出，語言如不浸泡在文化的語境里則無以存在，文化如不以自然語言的結構為核心則消亡。理解文化能更好地掌握語言，促進語言學習與掌握。例如，英語表達“Loveme，lovemydog”(愛屋及烏)、“aluckydog”(幸運兒)，反映出對西方國家來說，狗不僅僅是動物本身，更被人們視為值得信任的忠實家庭成員。由此可見，“dog”在西方文化中經常作為褒義詞，這與漢語文化中常用詞“狼心狗肺”“狗眼看人低”“豬狗不如”等中“狗”的含義完全不同。由此可見，如果沒有好的文化積累和修養，不理解中西文化差異，就不能很好地理解和掌握英語。

(二)有助于老年人心理健康，形成對子女、人生和社會的正確態度

因為家庭中心地位轉移、代溝擴大、責任加重、健康問題頻發等原因，老年人不可避免地要面對各種心理問題與家庭人際關系沖突。據相關數據統計，有八成以上的老年人存在著輕微或嚴重的心理問題，并且大多數的心理問題都可以通過自我學習和調整來解決。在老年人英語學習中融入人文教育，有助于通過耳濡目染潛移默化地改變老年人思想觀念，改善他們的心理狀況。英語和漢語中有很多名言、諺語就是很好的教學素材，例如，“Oldas-pirationsneverfade”(人老志不衰)，“It'snevertoolatetolearn”(活到老，學到老)，“Betterlatethannever”(遲做總比不做好/晚來總比不來好)，“Actionsspeaklouderthanwords”(行動勝于雄辯)，“Theolder，thewiser”(姜還是老的辣)，“Thosewholiveinharmonyhaveaprosperousfamily”(內睦者，家道昌)，“Givingachildaskillisbetterthangivinghimathousandgold”(賜子千金，不如賜子一藝)。老年人思想觀念改變后，更能跟上時展步伐，與子女、社會和世界良好相處，有利于老年人心理健康，提升老年人的幸福感。

(三)有助于提高老年人綜合素質，實現“自我增能”，助力“老有所為”

“自我增能”源于“賦權增能”理論。“賦權增能”理論最初被應用于管理學領域，之后被廣泛地應用于教育學、心理學、經濟學及社會學等其他領域［2］。“增能”(Power)是在老年人基本權利得以保障的前提下，把老年人視為具有開發潛能的社會個體或群體，他們通過主動接受教育和積極參與社會活動，培養自我社會認同感，提高參與社會的主體意識，提升掌控晚年閑暇生活的能力、適應社會角色變化的能力及參與社會服務活動的能力，提高晚年生活和生命質量，凸顯人格魅力，彰顯自身的社會價值［3］。現在，老年教育已經不僅僅是讓老年人“老有所學，老有所樂”，更以讓老年人“學有所得，老有所為”為目標，致力于提升老年人綜合素質和能力，幫助老年人實現“再社會化”的人生價值。

四、老年英語學習中培養人文素養實踐路徑

(一)樹立老年人英語學習榜樣，克服老年人學習心理障礙，增強老年人學習自信心

有些老年人學習英語興趣濃，但是也存在相當大的心理障礙，擔心自己英語基礎差、記憶力衰退和學不好，因此，樹立學習自信心對于老年人的英語學習特別重要。為老年人樹立學習榜樣是一個特別有效的解決方法，因為榜樣的力量是無窮的。國際翻譯界最高獎項之一的“北極光”杰出文學翻譯獎獲得者許淵沖就是一個特別好的榜樣。許淵沖是北京大學教授、翻譯家，從事文學翻譯長達六十余年。2010年，繼季羨林、楊憲益之后，許淵沖獲“中國翻譯文化終身成就獎”。許淵沖先生的人生格言是“自信使人進步，自卑使人落后”［4］。許淵沖先生對中國文化的自信，不亞于對自己的信心。他說:“中國文化是博大精深、獨一無二的，我們中國人一定要知道自己民族文化的價值。我們中國文化正在走向復興，作為中國人，我們不能妄自菲薄。我始終覺得，中國人要有自己的文化脊梁。”許淵沖先生年逾九十六，仍然孜孜不倦地在從事翻譯工作，這就為學習英語的老年人樹立了一個好榜樣，也讓英語教師們懂得中國文化的重要性，以及人文教育培養和英語學者的相輔相成。

(二)深入挖掘教材、社會熱點等人文教育元素，營造良好學習氛圍

老年人英語教學要兼顧實用性和趣味性。老年學員的反應速度和理解能力已經不及年輕人，需要較長的反射弧，因此在課程內容的選擇上，要盡可能以簡單句為主，從簡單有趣的例子或者情節入手，選擇生活聯系緊密的話題。除此之外，教學中還要注重營造良好的學習氣氛，讓老年人在輕松愉悅的狀態下學習，讓老年人們在學習中豐富生活、陶冶情操、增長知識、跟上時代。

(三)善于利用信息化教學資源與手段，注重培養

老年人英語自學能力現代英語學習已經離不開網絡資源和信息化技術，老年英語教育也是如此。目前僅靠課堂時間，英語水平已很難提高，因此，老年人英語教學應結合線上線下多種教育模式。應為老年人提供多元化學習環境，提倡碎片化學習和泛在學習，注重老年人英語自學能力培養。應指導老年人借助移動設備將學習內容化整為零，隨時隨地進行自主學習活動，與教師實時溝通，高效學習。這種方式這不僅有益于老年人英語學習，也能幫助老年人適應社會發展，實現終身學習，達到人文教育的目的。例如，“學銀在線”平臺于2017年11月開通，其承載著“終身學習”“泛在學習”“未來學習”等主題，真正讓教育成為一種生活方式。因此，教師應該多關注和利用有關軟件和平臺，使老年人的英語學習能夠適應新時展。

(四)豐富教學形式，加強人文素養滲透

老年人學習英語不再以升遷、謀職、學歷為目的，也不只是為了獲得英語語言知識，而是為了豐富生活、陶冶情操、增長知識、跟上時代、助力健康、提升自我等。因此，在開展老年人英語教學中可以采用專題研學、觀看英文老電影、動手做西餐、學習西餐禮儀等豐富的教學形式，利用重陽節、父親節、母親節、圣誕節、感恩節等節日，開展英語聯誼會、交流會、英文歌唱比賽、英語角等活動，搭建老年人英語展示和學習平臺，并有意識加強人文教育，讓老年人了解不同文化，了解大千世界，拓寬視野，增長知識，感受同齡人風采，欣賞同齡人的人生，體會英語學習的樂趣與價值。

(五)轉變教師角色，加強對老年學員的人文關懷

傳統的老年大學將老年學員僅僅視為學習者，現在我們應該更新認識，老年學員不僅是學習者，也是傳授者。大部分學員經過數十年的工作實踐與經驗積累，有豐富的人生閱歷和知識結構，有許多值得學習的知識、經驗、品德等。老年英語教師不應只是英語知識的傳授者，而更應該是英語學習的組織者、引導者和傾聽者。教師應該給予老年學員充分的尊重、積極的鼓勵，主動溝通交流，加強人文關懷，挖掘學員閃光點，發揮他們的潛能。根據StephenDKrashen情感過濾假說(AffectiveFilterHypothesis)，消極的學習情感會阻礙目的語言輸入，影響語言習得水平［5］，因此，受尊重、輕松、愉悅等積極的情感體驗能夠提高老年學員英語學習效率。

五、總結與展望

老齡群體是一個特殊的英語學習群體，他們的學習動機、認知特征、學習風格、教學策略等均有別于其他英語學習群體。在國家積極應對人口老齡化的背景下，廣大老年英語教師要積極思考，迎接挑戰，在實踐中思考，在思考中探索，在探索中前進，為推動富有中國特色的老齡事業做出應有的貢獻。

作者:李華麗 單位:泉州工藝美術職業學院