漢語言文學教育與人文素養培養融合

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［摘要］此文研究漢語言文學教育與人文素養培養融合教學策略，重點提出漢語言文學教育與人文素養培養融合教學策略，即注重教師自身提升，促進做好教學引導;注重學生個體特征，促進學生個性化發展;注重師生間情感交流，促進學生的情感感知;注重學生基本道德觀念與基本人格塑造，促進學生整體價值觀念的生成。

［關鍵詞］漢語言文學;人文素養;融合;策略

一、漢語言文學教育概述

漢語言文學就是培養學生的系統的漢語言文學方面的基礎知識和文藝理論素養。學生通過大學專業課的基本學習需要掌握如下幾方面的知識技能與基本素養:第一，漢語言文學教學需要促進學生掌握基本的學科知識，以及新聞、歷史、哲學、藝術、教育等多個學科的相關知識。第二，漢語言文學教學需要促進學生形成正確的文藝觀點、語言文字觀點和堅實的漢語言文學基礎知識。第三，漢語言文學教學需要促進學生形成基本的處理古今語言文字材料的能力、解讀和分析古今文學作品的能力、協作能力和設計實施語文教學的能力。第四，漢語言文學教學需要促進學生形成良好的口語表達能力和書面語表達能力。第五，漢語言文學教學需要促進學生養成良好的文學修養與文學鑒賞能力，具有較強的寫作能力以及語言表達能力。第六，形成一定的哲學素養和自然科學素養

二、漢語言文學教育現狀

當前，從事漢語言文學教學的教師已經基本上認識到傳統的講授法存在的弊端，已經逐步開始注重重點講解重點知識與難點知識，并且注重新的教學理念在教學中的具體貫徹。但是，就當前漢語言文學教學相撞來看，其教學中仍然存在一定問題，尤其是表現在教師與學生在課堂中的交流與對話之中。具體表現在以下方面:第一，在漢語言文學課堂教學過程中，教師仍然處于主體中心性地位，學生不能很好地表達自己的觀點與觀念，因為學生不能及時反饋自己的學習狀態，教師在認知與經驗方面的優勢不會很好地發揮出來。并且教師自認為其有優勢，對學生嚴格要求的同時卻不能平等地與學生交流，促進師生之間的共同進步。第二，在漢語言文學課堂教學過程中，教師與學生交流互動過程較為單一，一般是師生之間的“問答式”的交流互動，并且教師與學生之間交流互動的內容也相對的較為膚淺，缺少啟發式的問題引導與探究性的問題互動等。第三，在漢語言文學課堂教學過程中，教師與學生交流互動不充足。新的教學理念強調師生之間的交流，但是在具體地教學實踐中欠缺教師與小組之間、學生與學生之間、小組與小組之間的有效交流，尤其是教師與學生交流互動中會忽視學生的情感狀態，以及學生個體差異。第四，在漢語言文學課堂教學過程中，教師與學生交流互動的過程具有明顯的表演成分，學生基本的知識技能與學科素養不能真實有效的得以提升。第五，在漢語言文學課堂教學過程中，教師與學生交流互動的過程沒有得到及時有效評價，學生課堂收獲不明確。

三、人文素養與高校學生人文素養

新的教學理念除了注重原有的基礎知識與基本能力的培養，更加注重學生的學科素養與人文素養。人文素養涵蓋人文知識、人文技能、人文能力、人文方法、人文精神、人文品質等多個方面的內容。在高校教學過程，學生要達到的人文素養目標涵蓋的內容更加廣泛，即漢語言文學教育教學的教師具體過程中，需要幫助學生掌握豐富的人文知識，幫助學生掌握人文能力與人文方法，幫助學生學會分析和解決人與人、人與社會以及人與自然之間的問題的能力與方法，讓學生還要注意培養學生的人文精神與品質，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

四、漢語言文學教育與人文素養培養融合教學策略

(一)注重教師自身提升，促進做好教學引導

一方面，教師是教學活動的主導者與促進者，引領著整堂課的具體開展與順利開展，促進學生在課堂中的具體活動與知識、思想、能力等的生成與提升。另一方面，教師又是教學活動的研發者與規劃者，促進著具體教學內容的設置與具體教學內容如何更好地落實到課堂上，促進學生能夠更好地學會并更好地去實踐，所以，漢語言文學教育與人文素養培養融合教學需要注重教師自身提升，促進做好教學引導。漢語言文學教育教學的教師的具體做法可以是:第一，漢語言文學教育教學的教師自身不斷的自我學習，參加一些國家級的培訓或者學校組織的重要培訓活動，注重學習先進的理念，閱讀先進資料或者經典的文學著作，豐富專業知識，不斷地自我提升自身專業素養，第二，漢語言文學教育教學的教師注意把握好課堂教學，落實先進的教學理念與先進的教學方法，把握好課堂上的具體行為規范，做好基本的課堂教育教學實踐，做好課堂的實踐者、參與者、領導者，提高教師自身的講授課的實踐能力。第三，漢語言文學教育教學的教師還需要注重自身的評價，開展具體的自我反思，反思自我教學行為與自我教學認知，反思自身與學生之間交流互動，提升自身的專業素養與自身人文素養。

(二)注重學生個體特征，促進學生個性化發展

學生是整個學習過程的主體，學生活動與學生探究是整堂課的主力軍，教師的教學過程需要從學生的學習狀況與學生基本特點著手，充分考慮到學生的內心狀態與學習需求，促進學生能夠全身心地學習。教師在分析學生的學習狀況與學生基本特點時，以及分析學生的內心狀態與學習需求時，考慮全體學生的具體狀況更要考慮到學生個體的具體狀況。原有的教學一般還考慮到全體學生的學習狀況、學生基本特點、學生的內心狀態、學習需求，所以在日后教學過程，我們需要注重學生個體的學生的學習狀況、學生基本特點、學生的內心狀態、學習需求。漢語言文學教育與人文素養培養融合教學就需要在教學過程中注重學生個體特征，促進學生個性化發展。學生的個體特征具體包括:第一，學生個人基本信息。即包括學生的興趣愛好、學生的特長以及學生的性格特點與認知特點。第二，學生的個人關系結構與學生的知識結構等。第三，學生閃光點與薄弱點以及學生的優點與缺點。漢語言文學教育與人文素養培養融合教學做到注重學生個體特征，一方面，漢語言文學教育教學的教師可以很好地與學生建立和諧的師生關系，引導學生更好地去發揮自身的閃光點，并不斷減少自身的消極情緒與消極因素，促進學生自身的不斷完善。另一方面，漢語言文學教育教學的教師可以根據學生的具體特征設定教學進度與具體教學目標，促進學生學有所得，人文素養在教學中得以體現并很好地落實到每個學生身上。同時，漢語言文學教育教學的教師對于學生的個體特征的了解還促進學生對教師產生新的認識，他們能更好地意識到老師的重視，學生學習的信心會增強，學生這種認知會變成強大的進步的動力，促進學生個體進步與學生的個性化發展。例如，漢語言文學教育教學的教師在閱讀課教學過程中，引導學生閱讀指定的閱讀材料，注重學生個體性，給予學生足夠的閱讀時間與閱讀空間，促進學生在閱讀材料中提升基本的情感，促進學生形成真切的體驗，不斷地使不同學生體驗材料中所蘊含的文化內容，并在交流過程中豐富學生個體的認知，培養學生的鑒賞能力與審美能力，幫助每個學生都有進步都有進一步的提升與發展。

(三)注重師生間情感交流，促進學生的情感感知

情感感知是學生對于基本學科認知的重要體現，它是學生對于學科中學習到事物的主觀感知，它是學生的重要價值觀念與價值特性的主觀反映。漢語言文學教育與人文素養培養融合教學就需要在教學過程中注重師生間情感交流，促進學生的情感感知。學生的情感感知包括學生基本的情感感知，學生在具體閱讀過程中學生的具體的情感體驗以及教師與學生交流之中所能體現的學生的情感認知。漢語言文學教學課堂上學生的情感感知更多的源于教師與學生交流之中所能體現的學生的情感認知，而教師與學生的交流除了課下談話外更多的是課堂上教師與學生的具體互動環節。例如，漢語言文學教育教學的教師在文學鑒賞課堂上，首先可以設置“以讀導情”———“以議悟情”———“以情激情”這樣一連串的促進學生情感體驗與情感認知的教學活動，學生在閱讀中充分的感受理解，在思考、討論、交流中不斷感悟，在師生之間、生生之間的信息和情感交流中碰撞互動，進而形成高層次的情感認知與情感狀態。學生自覺學習，學習狀態良好，更具有創造性的感知情感，啟發而合理想象，學生情感態度的創新能力也將會得到更好的提高。

五、小結

基于上述內容我們可知，漢語言文學教育與人文素養培養融合教學，漢語言文學教育教學的教師需要做到上述四個方面:第一，注重教師自身提升，促進做好教學引導;第二，注重學生個體特征，促進學生個性化發展;第三，注重師生間情感交流，促進學生的情感感知;第四，注重學生基本道德觀念與基本人格塑造，促進學生整體價值觀念的生成。需要注意的是，僅僅靠上述四方面的教學實踐是遠遠不夠的，仍然需要漢語言文學教育教學的教師在教學中不斷實踐，并且不斷更新、補充與創新教學思路與教學理念，不斷地更新、補充與創新具體策略，進而促進我國高校漢語言文學教學，為高校漢語言文學教學貢獻微薄力量，為我國學生人文素養方面的培養貢獻力量，為我國社會主義全面發展提供更加優秀的全方位人才。

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作者：盧瓊霞 單位：甘肅電大慶陽分校