高中英語教學中學生人文素養的提升

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關鍵詞：高中；英語；人文素養

在高中英語教學中，學校對于學生在英語文化和人文素養方面的培養沒有足夠重視，在人文素質培養方面還存在著一些問題，本文將對這些問題進行分析，并積極探索培養學生人文素養的有效策略。

一、高中英語教學中學生人文素養培養存在的問題

（一）對教材人文內涵挖掘不夠

高中英語教材具有一定的深度和難度，這不僅體現在知識點難度的加大上，還體現在很多課文中都融入了一些相應的人文文化知識[1]。如果教師對這些人文知識的挖掘不夠深入，學生對閱讀文章的理解就只能浮于表面。迫于高考的巨大壓力，很多英語教師對文化背景知識都沒有給予足夠的重視，他們把教學重點都放在講解單詞和語法點上，想方設法地提高學生的英語卷面分數。當然，這沒有錯，但在教學過程中教師缺乏對教材中人文內涵的挖掘，使學生很難理解教材文本中所蘊含的社會文化知識，導致英語知識的學習脫離了人文背景。

（二）缺乏英語人文環境

很多學校對人文素養的培養并不怎么重視，認為只要高考大學上線率高，就可以證明學校辦學質量好，從而在一定程度上忽視了對學生人文素養的培養[2]。因此，除了教師在課堂上要深入挖掘教材中的人文內涵以外，學校作為學生學習的大環境也要加強人文教育，通過多種渠道和方式建設濃厚的人文氛圍，加強人文素質教育，培養學生的人文素養。

二、高中英語教學中學生人文素養的培養策略

（一）深入挖掘教材中的人文知識

教師在備課環節要深入分析教材中的文化內涵，并在課堂教學過程中將課文背后的人文知識與課文主題相結合，以深入淺出的方式教給學生，讓學生在課堂英語學習中接觸到英語文化知識。在人教版高中英語課本教材中，很多文章都蘊含著豐富的文化思想。以必修一第三單元Traveljournal為例，這一單元的課文JourneydowntheMekong是關于兩兄妹WangKun和WangWei怎么計劃去湄公河旅行的。班上的學生幾乎都沒有真正去過湄公河旅游，他們可能只是以前在地理課上學過一些相關的知識，有些學生對湄公河的周圍地貌和環境都不是很了解。因此，教師在本單元的學習中要再給學生補充一些與湄公河相關的地貌和環境知識，這樣學生不僅更加能夠體會到兄妹倆騎自行車去湄公河旅行的艱難和刺激，還能激發他們對大自然的熱愛之情。

（二）拓展相關文化背景知識

教師在教學過程中，適當地拓展一些與課文相關的文化背景知識，不僅能增強課堂教學的趣味性，還能使學生充分領會文章的人文精神，有效地培養其人文素養。人教版高中英語必修二第四單元Wildlifeprotection中的閱讀課文HowDaisylearnedtohelpwildlife總共介紹了三種野生動物的生存情況，分別是antelope,elephant和monkey.在學完文章后，教師可以借助多媒體教學設備為學生拓展介紹一些其他野生動物的生存現狀，如panda,miludeer,southChinatiger等，讓學生意識到野生動物所面臨的艱難生存處境。接著讓學生觀看視頻了解世界野生動物保護基金會（WorldWildlifeFund）為此都做出了哪些努力。最后，教師組織學生開展小組討論：為更好地保護野生動物，我們還應該做些什么呢？這樣的英語課堂教學基于教材，又在教材的基礎上進行拓展延伸，使學生在不知不覺中提高了保護自然的意識，樹立了正確的人生觀和價值觀。

（三）提升教師自身的人文素養

教師先要提升自身的人文素質修養，加強對英語國家文化的了解，經常給自己充電，提升自身的人文內涵。俗話說，“要給學生一杯水，教師自己先要有一桶水”，教師只有自己先具備較高的人文素質修養，才能在英語教學中自如地調動自身的知識儲備開展英語人文教育，引導學生加強人文知識的學習。“學高為師，身正為范”，教師的治學態度和行為方式都會成為學生學習模仿的對象，一個具有很高人文修養的教師對學生具有一種無形的吸引力，不僅能以“潤物細無聲”的方式向學生傳輸人文知識，還將潛移默化地帶動學生自覺提高自身的人文素養。

三、結語

教師在教學過程中要創造條件、創造機會培養學生的人文意識，通過深挖教材中的人文知識，拓展相關的人文背景知識，加強自身人文修養，引導學生增強對中外文化內涵的理解，提升學生的英語綜合素質。

參考文獻：

[1]李群華.淺析如何運用英語閱讀教學提高中學生的人文素養[J].讀與寫(教育教學刊),2009,6(8):117-118.

[2]行千駿.高中英語教學中學生人文素養的培養策略研究[J].佳木斯職業學院學報,2018(4):387,389.

作者：廖珊華 單位：福建省武平縣第一中學