基于人文素養提升的大學語文教學改革

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內容摘要：大學語文教學在對高職院校學生人文素養的培養的過程中起著非常重要的作用，能豐富學生的人文知識，還能提升學生的審美情趣，同時可以促進學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。現如今高職院校大學生語文課程存在諸如學科地位低、學校不夠重視，教學思想滯后、教學方法單一，以及評價機制不當等方面的問題。為了提高大學生人文素養，應著力對大學語文課程進行重新定位，革大學語文教學方式，還應當轉變對學生的評價方式。

關鍵詞：高職院校人文素養大學語文

一.大學語文教學對高職院校學生人文素養培養的重要性

1.大學語文教學有利于豐富學生的人文知識

高職院校學生人文知識儲備也是其人文素養的一個重要體現。大學語文的教學豐富了學生的人文知識。大學語文教材的內容豐富、形式多樣，詩詞歌賦，散文小說、戲曲劇本等無所無包含。另外大學語文教材所選擇的內容時間跨度長，從先秦到近現代。這些內容承載了中華民族優秀傳統文化。學生在學習這些內容時實際上也是在不斷繼承中國傳統文化，會對中華民族文化有更深刻的認識。

2.大學語文教學有利于提升學生的審美情趣

高職院校學生審美情趣的高低也在一定程度上影響了其人文素養。“世界上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”大學語文教學有利于讓學生感受到文學作品的語言美、構思美、藝術美，不斷提升學生的審美情趣。甚至有的文學作品還可以感受其音樂美、繪畫美、建筑美和意境美，學者對徐志摩的《再別康橋》如此評價。甚至學生對文學作品美的認識還會遷移到對其他事物上。受過文學作品熏陶過的學生不會對雪只存在膚淺的認識，可以是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”還可以是“北國風光，千里冰封，萬里雪飄。”高職院校學生在大學語文的熏染下會對美有更深層次的認識。

3.大學語文教學有利于促進大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀

高職院校的學生需要扎實的學科基礎知識，較強的專業技能，以適應未來走向社會的需要。在走向社會之時，他們也將面臨人生的各種挑戰，諸如情感、理想、價值觀等。高職院校大學語文除了能豐富學生的人文知識，提升學生的審美情趣之外同能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀。價值觀。文學作品中一個個鮮活的人物形象躍然紙上，他們身上所展現的精神風貌也在一定程度感染著當今大學生。從文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”中，可以感受到其拳拳愛國之心；從蘇東坡的“竹杖芒鞋輕聲馬，誰怕，一蓑煙雨任平生”中可以感受到其達觀灑脫。

二.高職院校大學語文教學在學生人文素養培樣方面存在的問題

1.學科地位較低，學校不夠重視

高職院校往往偏重專業課教學，而忽視大學語文這樣的人文基礎學科。很多高校的大學語文課程處于邊緣學科地帶。高職院校的領導者和管理者不能很好地認識大學語文教學對提升學生人文素養的重要性。部分高職院校只對部分專業的學生開設大學語文課程，甚至有的高職院校逐步減少大學語文校內所開設的數量。學校，甚至教師對待大學語文的態度都呈現隨意的狀態，這種狀態十分不利于學生人文素養的培養。

2.教學思想滯后，教學方法單一

在高職院校中，部分大學語文教師往往存在注重知識傳授而的思維。在教學過程中，教師往往講授過于學術性的內容，而沒有針對高職院校學生的特點更新觀念、因材施教。高職院校的學生有其特殊性，他們通過學習不同文學作品去領略其中的文化內涵以及文化價值，不斷提升個人的人文素養。大學語文教師仍采取講授式的方式，教學手段和方法顯得過于單一，學生在學習過程中興趣不夠濃厚。

3.評價機制不當

現如今，絕大多數高校在對學生進行學業水平測試時，都是采用利用試卷進行考試的方式進行。用這種方式對學生學業水平的評定以及學生能力素養的判定是不全面的，無法科學地評價學生人文素養的水平。同時，大學語文教師在對高職院校學生進行評價時過于注重結果，而忽視過程性的評價。這樣的評價方式也顯得不夠客觀。

三.大學語文教學提升高職院校大學生人文素養的措施

1.對大學語文課程定位的改革

首先，高職院校的領導者和管理者應當對大學語文這門課程引起足夠的重視。部分重點高校已將大學語文從選修課改為必修課。高職院校的領導也可以以此為參照標準，將大學語文這門課程“遍地開花”，即所有專業的學生都學學語文這門課程。另外，教授大學語文的教師也應當明確其課程定位。現代課程觀念認為，大學語文并不是一個單獨的學科，其是對社會和歷史經驗的總結，其包含的知識不僅是本專業的，還有與之相關的其他知識。教師在教學過程中要依托教材，同時還應當對教材進行深化和拓展，挖掘教材中的文化內涵，引導學生將教材內容與自我審視相結合。學生的人文素養也會在這樣潛移默化的過程中得到升華。

2.對大學語文教學方式的創新

在高職院校中，負責大學語文授課的教師應當轉變觀念，改變原有的以知識傳授為主的教學方式。高職院校的大學生學學語文的主要目的是豐富人文知識，形成人文精神，但是相對于本科生，高職院校的學生有其自身的特點：在高職院校的學習生涯中需要具備較強的專業知識和專業技能，以便更好地為社會服務。因此，大學語文教師應當以此為依據，選擇適合高職院校學生特點的教學方式，既滿足學生的學習興趣，又能提升學生的人文素養，為以后走上社會打下堅實的基礎。同時，大學語文教師在授課過程中應當改變傳統的教學模式，不再以教師為中心，而是形成以教師為主導，學生為主體的教學模式，不斷使學生形成自主的學習能力。不同的學生個體所對應的人文素養能力層級也是有所區別的，因此，教師更應當重視學生的主體地位，尊重學生的個體差異，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。大學語文屬于人文性質的學科，教師在教學過程中所使用的方法也應當有所革新。教師應當在現有教材的基礎上，借助多媒體設備，通過圖片、音樂、動畫等形式，為學生營造富有人文氣息的咳痰環境。同時，教師可以借助電腦終端、手機終端等，調動學生的各種感官，使學生在這種師生互動、生生互動的情境下理解作家作品的深刻內涵，產生美的體驗。

3.對大學語文評價學生方式的轉變

作為評價的主體，高職院校大學語文教師應當一改以往的單一的評價模式，采用更為多元的評價模式對學生進行評價。如除了對學生進行試卷考試的形式，同時采用讀書匯報、演講朗誦、知識競賽、戶外采風等形式，充分調動學生參與的積極性，讓學生通過多種途徑參與到大學語文的學習中來。另外，教師在對學生進行評價過程中，應當更多地關注學生過程性的內容而不僅僅關注結論性的內容。如教師在組織學生進行古詩詞朗誦時，教師應當關注每一位學生從一開始準備到最后所呈現作品所付出的努力，肯定每一位認真對待教學活動的同學，并給予學生更多的鼓勵甚至是褒獎，這樣學生學習的主動性和積極性才會進一步提升，學生參與的熱情也將更加濃厚，學生的人文素養也在活動中得以提升。

四.結語

綜上所述，在大學語文實際教學過程中，高職院校的大學語文教師應當結合學生的特點，以豐富學生的人文知識，培養學生的人文精神為主要任務，在對課程定位的認識，教學方式以及評價機制等方面加以革新，從而真正提升學生的人文素養。

參考文獻

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作者：謝平 單位：無錫職業技術學院