體育教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

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摘要：現(xiàn)階段，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，高校體育教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有了新的挑戰(zhàn)。眾所周知，體育這門課程，主要是在鍛煉中提高學生的體能，在上體育課的時候，教師會教授學生各種體能測試的動作，這樣他們之間就會有互動，所以，高校應該對體育教學重視起來。體育教師通過體育教學，不僅可以培養(yǎng)學生的綜合素質，而且還可以提高自身的素養(yǎng)，這在提高學生身體素質方面和推動我國高校體育教育教學的發(fā)展方面來說，都是有著極其重要的現(xiàn)實作用。

關鍵詞：大學生；教育教學；高校體育；人文素養(yǎng)

一、人文教育的重要性

（一）促進高校各學科教學發(fā)展

目前，高校主要的教學科目之一就是人文教育，因此其重要性毋庸置疑。人文教育的教育宗旨應該立足于“以人為本”，一切以提升學生的人文素養(yǎng)為中心，提升廣大學生的人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的四有新人。人文教育作為貫穿整個教學歷程中不可或缺的一部分，對各個學科的教學工作都有極好的促進作用?，F(xiàn)階段各個高校都極為重視高校體育的健康發(fā)展，高校教育不僅注重學生文化知識的累積，更要重視學生身體素質與人文素養(yǎng)的提升，有了強健的身體，高水平的人文素養(yǎng)，豐富專業(yè)技術才能更好地為人民服務，為祖國的繁榮富強貢獻自己的力量。

（二）提高大學生人文素質水平

現(xiàn)階段，我國處于深化改革開放時期，經(jīng)濟的發(fā)展在一定程度上促進了我國人文教育的發(fā)展。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質生活水平顯著提高，我國的主要矛盾轉換為人民群眾日益增長的精神文化需要與目前我國的精神文明建設不能滿足人民日益增長的精神文化需要之間的矛盾?！眰}廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，人們越來越看中人文素質水平的提升，現(xiàn)階段我國的人文教育雖取得了一系列的成果，但是不可避免的是，在取得成績的同時，又迎來了許多重大的挑戰(zhàn)。例如當今大學生功利主義盛行，拜金主義至上，以自我為中心，個人素質低下等問題層出不窮，因此在體育教學中加強人文教育勢在必行。這樣不僅可以提升學生的身體素質，還可以讓學生時刻受到人文主義的熏陶，養(yǎng)成健康健全的人格[1]。

二、高校體育教育的現(xiàn)狀

（一）教學內容僵化枯燥

在我國的教育事業(yè)發(fā)展初期，由于國家建國初期處于貧窮落后的狀態(tài)，為了改變國家貧窮落后的面貌，一批批有志之士奮發(fā)圖強，為我國的繁榮富強貢獻了自己的力量。但是科學知識至上的時代背景下，體育教育與人文教育的發(fā)展受到的重視程度不夠，發(fā)展相對緩慢。我國體育教學經(jīng)歷了多次改革，改革的初衷是好的，但是在執(zhí)行的過程中往往達不到預期的目的，落實下來困難重重。學生的學習時間是有限的，在學校升學指標，分數(shù)至上的影響下，從學生到家長老師，往往對體育教育的重要性認識不足，在具體實施時，很多體育老師缺乏創(chuàng)新精神，一味沿襲傳統(tǒng)單一的教學模式，過于注重體育技能的培養(yǎng)和相關理論的學習，忽視了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。當然，現(xiàn)在實行的高校選課制度給了學生更多的選擇，但是由于整體的教學環(huán)境與社會環(huán)境并沒有發(fā)生實質性的改變，使得高校學生的課程選擇難以發(fā)生實質性的改變，不利于學生的健康發(fā)展。

（二）教學方式單一乏味

當前我國高校體育教學由于一些客觀因素的影響，教學內容枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新，每位教師的教學手段由于教材的限制，只能沿襲舊有的教學手段，并且思想上因循守舊，不喜歡課堂上過于活潑，問題較多的學生，嚴重壓抑了學生的天性與創(chuàng)新思維能力，不利于學生的健康發(fā)展。在具體的授課過程中，教材單調乏味，機械地照搬書本內容，針對學生不理解的內容，不能做出令人耳目一新的解釋。在課外課上，機械的強調動作的重要性，要求學生整體一致，一味地注重體育技巧與動作的掌握忽視人文教育，使得體育教學的效果不盡人意，導致學生失去興趣，越發(fā)對體育教學產(chǎn)生抗拒情緒，使得體育教育的整體環(huán)境愈發(fā)惡劣，造成惡性循環(huán)[2]。

（三）教學評估系統(tǒng)缺乏科學合理性

高校的體育評估方式多為學生的整體達標率，學生是否達標僅僅取決于期末測試的幾個項目，忽視了學生的個體化差異，達不到體育教學的目的。這樣做嚴重忽視了體育教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生與教師在一系列的課程學習中，只注重與考試有關的項目，對與考試無關的項目選擇性忽視，只注重成績，忽視了個人的全面發(fā)展。此外每個學生的身體素質，學習能力等都具有很大的差異性，這種評價方式對此不加以區(qū)別，粗暴的劃一根紅線，無異于要求從不同的起點到達同一個終點，使得部分身體素質好的學生很輕松的達到目標，不利于開發(fā)他們的能力，等于是降低了要求，達不到教育的目的。而另一部分身體素質較差的學生，現(xiàn)在的目標對他們來講過于高，使得他們即使竭盡全力也很難達成目標，極易使他們產(chǎn)生自暴自棄的想法，同樣達不到教育的目的。

三、高校體育人文教育的改革方法

（一）提高人文教育的權重

當下高校在課程結構與課程內容上一味注重知識與技能的培養(yǎng)，不能把人文主義的教育理念融入體育教學的過程中去，極大的忽視了人文教育對培養(yǎng)學生健全的人格，對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生了極端不利的影響。因此高校應注重課程結構與課程內容的改革，把人文教育與其他課程做到有機的融合，達到互相促進、寓教于樂的目的，提升學生學習的積極性，提高課程的趣味性，達到培養(yǎng)學生健全人格，提升學生人文素養(yǎng)，為社會輸送合格人才的目的。課程改革必須把人文教育放到與科學技能培養(yǎng)同等重要的程度，不僅要提升學生的科學技能水平，身體素質水平，還要培養(yǎng)學生高尚的情操，提升學生的人文素養(yǎng)，從學生的健康成長出發(fā)，堅持以學生為本，提升人文教育權重，讓每個學生都得到全面的發(fā)展。

（二）提升教師的人文素養(yǎng)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！崩蠋煵粌H僅是簡單的教書匠，還要以身作則的教授學生高尚的品德與優(yōu)秀的人文素養(yǎng)。“傳道”，要求老師言傳身教，以身作則。對于學生來說，老師是我們學習的榜樣，在學習的過程中，我們會不自覺地學習老師的優(yōu)點，比如說一個風趣幽默的老師帶出來的學生也大多帶有幽默風趣的因子。教師的人文素養(yǎng)直接影響到學生的健康成長與發(fā)展，以此提升教師的人文素養(yǎng)至關重要?！按蜩F還需自身硬”，高校應重視教師的人文素養(yǎng)，注重提升教師的人文素養(yǎng)，對人文素養(yǎng)低下又拒不悔改的教師及時清除，可以通過定期培訓，外出學習交流，定期開展講座與學術交流，定期考核等手段增強教師的人文素養(yǎng)[3]。制定學生教師共同遵循的行為準則，相互監(jiān)督，從身邊的小事開始提升教師的人文素養(yǎng)，不能把教師學生區(qū)分開來搞雙重標準。教師人文素養(yǎng)的提升有利于高校人文教育工作的順利實施，讓教師發(fā)自內心的重視人文教育，這樣教師會更加理解學生在人文教育中的感受，相互理解，共同進步。此外教師人文素養(yǎng)水準的提高也可以提升學校的軟實力，對高校與學生的發(fā)展都有良好的促進作用。

（三）因材施教，激發(fā)學生學習熱情

高校的體育課程教學內容枯燥，教育方式單一乏味，注重身體訓練，忽視學生的個性化發(fā)展等特點使得學生的學習積極性不高，不能很好的激發(fā)學生的學習熱情。因此我們要因材施教，激發(fā)學生的學習熱情。教師要針對每個學生不同的特點，因材施教的進行教育，針對學生的個性化特點，要加以發(fā)掘培養(yǎng)，使之大放光彩。此外教師應采用先進的教學手段，使得學生的每一節(jié)課都豐富多彩，既能愉悅身心，又能學到知識。激發(fā)學生對體育運動的興趣。組織興趣小組，使得每個學生都能發(fā)揮自己的特長，從而讓學生的身心都得到健康成長。

（四）根據(jù)學生情況完善評價體系

盡人皆知，傳統(tǒng)的體育教學評價方式是單一的，限制了學生的個性化發(fā)展，評價也具有不公平性。所以在現(xiàn)階段，高校體育教學需要完善評估系統(tǒng)，可以結合教師和學生平時的表現(xiàn)進行多元評估，只有這樣，充分發(fā)揮學生各自的特長，讓學生喜歡上上體育課，高校體育教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也就事半功倍了。綜上所述，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求我們把學生擺在主體地位，教師在授課的時候，要采用多元的教學方式，同時要不斷更新體育項目和規(guī)則，以便啟發(fā)并提高學生未來的職業(yè)創(chuàng)新和工作能力。學生的人生更加精彩的同時，我國人民的整體身體素質也相應提高了，對我國的長遠發(fā)展而言，也有著重要的意義。

【參考文獻】

[1]郭峰.高校體育教學中學生綜合人文素養(yǎng)的有效培育[J].當代體育科技,2017,7(33):69+71.

[2]謝曉飛.高校體育教學中滲透體育人文精神的策略研究[J].體育世界(學術版),2017(6):126-127+129.

作者：李娜 任艷紅 單位：河南科技學院 焦作師范高等?？茖W校