歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

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【摘要】人文素養(yǎng)是人類(lèi)普遍的一種對(duì)自我的關(guān)懷，主要表現(xiàn)為人們對(duì)自尊、自我價(jià)值、命運(yùn)和追求的維護(hù)和關(guān)切，對(duì)于人類(lèi)所遺留下來(lái)的一些精神上的文化現(xiàn)象的重視?，F(xiàn)階段高中生的人文素養(yǎng)存在著很多缺陷，存在自負(fù)心理，缺乏精神世界的培養(yǎng)，因此，我們需要尋找一種方式，加強(qiáng)和擴(kuò)展他們的精神世界。

【關(guān)鍵詞】高中歷史人文素養(yǎng)培養(yǎng)研究

引言

高中歷史在中等教育課程中是一門(mén)比較基礎(chǔ)的課程，然而目前的教育課程比較嚴(yán)格，并且存在重視理科輕視文科、重視物質(zhì)輕視精神的現(xiàn)象，我們要在這樣的課堂上，將人文素養(yǎng)的教育融入其中，有一定難度，但這是每個(gè)高中歷史教師的責(zé)任。

1.人文素養(yǎng)的含義及特點(diǎn)

人文素養(yǎng)不是一種能力，而是人的精神價(jià)值的體現(xiàn)，它的核心就是對(duì)于人類(lèi)生存的價(jià)值和意義的關(guān)注，也就是為人在世的基本德性、價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)，其中還包括了科學(xué)精神、藝術(shù)精神。它對(duì)于人生的美好境界有很高的追求，還看重人類(lèi)的想象和生活的多樣化。

2.高中生的人文素養(yǎng)狀況

高中生正處于人格和道德的發(fā)展階段，他們會(huì)比之前更加關(guān)注社會(huì)，關(guān)注自我。隨著知識(shí)的日漸豐富，他們的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)都在逐步形成，但目前高中的人文素養(yǎng)教育普遍缺乏。由于國(guó)家教育的特點(diǎn)，歷史教育沒(méi)有表現(xiàn)出豐富多彩的一面，而是以單一的說(shuō)教、強(qiáng)制的記憶、硬性的理解為教育方式，來(lái)面對(duì)升學(xué)，由此在經(jīng)過(guò)幾年的歷史教育之后，學(xué)生逐漸形成了僵化的歷史思維方式。另外，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子一味追求成績(jī)，用分?jǐn)?shù)對(duì)孩子進(jìn)行衡量，也是導(dǎo)致這一情況的原因。

3.高中歷史培養(yǎng)學(xué)生人文教育的方法

歷史教育是人文教育的一個(gè)重要載體，通過(guò)歷史人物、歷史故事、歷史生活等方面的教學(xué)，可以活躍思維方式，創(chuàng)新意識(shí)，擁有良好的思想品德和心理素質(zhì)，以及正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：

3.1提高教師的人文素養(yǎng)

教師自身的人文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的前提，高中歷史課程改革需要大量高素質(zhì)的教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師必須有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和高尚的職業(yè)道德，有強(qiáng)烈的責(zé)任感。教師知識(shí)的廣度和深度直接影響了教學(xué)質(zhì)量的高度和教育功能的發(fā)揮程度。新課程改革之后,教師必須閱讀大量的材料,重新整合教材,然后才能用簡(jiǎn)單易懂的方式傳授給學(xué)生。

3.2以學(xué)生為主體

課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，尊重和關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和潛能，讓課堂反映出教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。還要注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新不僅是人文精神的重要內(nèi)涵，還是歷史課堂教育中的一個(gè)主要目的，我們應(yīng)該盡量為學(xué)生的創(chuàng)新提供機(jī)會(huì)和尋找途徑，對(duì)學(xué)生的積極探究給予鼓勵(lì)，讓他們勇于發(fā)言，積極討論。

3.3挖掘歷史教材

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情感,因?yàn)檫@些是重要的文化素養(yǎng)。例如，在教授現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)和祖國(guó)的統(tǒng)一時(shí)，播放中英香港政權(quán)交接儀式的視頻，激發(fā)學(xué)生的民族情感，由學(xué)生自由討論港澳回歸的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下才能洗雪國(guó)恥，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)黨愛(ài)國(guó)之情；通過(guò)了解國(guó)家對(duì)臺(tái)灣的基本政策，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的情感。

3.4走出課堂，體驗(yàn)歷史

很多東西不能光在紙上說(shuō)，否則很難讓人理解和記住，我們應(yīng)該走出課堂，親身去體驗(yàn)歷史。比如，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，體驗(yàn)生活，在實(shí)踐中感受歷史，如此獲得的知識(shí)才能更加的豐富和深刻。

3.5嘗試小組合作

合作學(xué)習(xí)是近年來(lái)推廣的學(xué)習(xí)方式，我們可以選擇幾節(jié)課，進(jìn)行小組討論和交流學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)完必修一第三單元后，教師可以組織學(xué)生探討“中國(guó)明代的內(nèi)閣和近代英國(guó)代議制下的責(zé)任制內(nèi)閣有什么區(qū)別？“讓學(xué)生閱讀材料并與小組的同學(xué)合作探究,這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有固定的答案,只要言之有理即可。各種有趣和獨(dú)特的見(jiàn)解便會(huì)逐漸擴(kuò)大,課堂的氣氛也就不會(huì)像之前那樣死氣沉沉了，課堂的活躍能讓學(xué)生打開(kāi)心靈，教師與學(xué)生的精神能夠有契合的機(jī)會(huì)，從而更好的進(jìn)行人文素質(zhì)教育。

4.結(jié)束語(yǔ)

人文精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師和學(xué)生需要長(zhǎng)期不懈地努力，要不斷更新觀(guān)念和教學(xué)方法，科學(xué)合理的去整理教材、積極備課，嘗試改變課堂的教育方式，創(chuàng)造一個(gè)輕松活躍的課堂，才能不斷提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而為國(guó)家創(chuàng)造一批批優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊守昌.高中歷史教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].東方教育,2013(4).

作者：莊佳 單位：南通大學(xué)附屬中學(xué)