高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)及人文素養(yǎng)培養(yǎng)融合

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摘要：人文素養(yǎng)應(yīng)該成為高職英語(yǔ)教育的重要內(nèi)容，特別是在閱讀教學(xué)中，要將人文知識(shí)的滲透、情感教學(xué)的引入，以及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融入其中，要發(fā)揮高職英語(yǔ)學(xué)科特色，讓英語(yǔ)教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；人文素養(yǎng)；融合

深化高職教育改革，要從如何培養(yǎng)人才來(lái)破解人才培養(yǎng)難題，促進(jìn)人才素養(yǎng)的全面教育。高職英語(yǔ)課程改革的深入，也應(yīng)該發(fā)揮其在人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的積極作用，特別是借助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，從文化知識(shí)、人文教育性質(zhì)入手，來(lái)內(nèi)化學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和語(yǔ)言素養(yǎng)。因此，借助于高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，挖掘閱讀教學(xué)中的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生從感受英語(yǔ)文化，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)過(guò)程中獲得全面發(fā)展。

一、將人文知識(shí)與英語(yǔ)對(duì)比教學(xué)相融合

對(duì)比教學(xué)最早是將英語(yǔ)閱讀教學(xué)與文化對(duì)比相結(jié)合，從關(guān)注文化的差異性上，來(lái)對(duì)比東西方文化的內(nèi)涵、特點(diǎn)與意蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其主要內(nèi)容是對(duì)英語(yǔ)文化及英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。囿于英語(yǔ)的西方性文化特色，其在個(gè)體的尊嚴(yán)、價(jià)值觀方面較為突出，而與東方文化的群體性、社會(huì)性、自然性相逆，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性具有較高的文化意義。兩者的融合無(wú)疑成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要契機(jī)。如在英語(yǔ)閱讀中，與文化相關(guān)的詞匯有“Americandream”“democraticsociety”“initiative”“self-respect”“self-reliance”“civilization”“optimism”“mentalwell-being”“individuality”“independence”“freedom”“rights”“responsibility”等等。這些都是反映西方文化中追求自由、民主、平等、個(gè)人主義等思想的詞匯，也反映了西方的人文精神和價(jià)值觀。相比而言，我國(guó)傳統(tǒng)文化中的“自強(qiáng)不息”“矢志不移”“天人合一”“敬老愛(ài)幼”“勤儉節(jié)約”“慎獨(dú)自愛(ài)”等思想，與之相補(bǔ)充來(lái)實(shí)現(xiàn)文化價(jià)值觀的融合。如美國(guó)精神倡導(dǎo)“自由發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)”，中國(guó)精神主張“仁為本、和為貴”；英國(guó)精神提出“保守文明、傳承經(jīng)典”，日本精神提出“兼收并蓄、東西大和”等等。通過(guò)對(duì)這些不同文化內(nèi)涵的詞匯進(jìn)行解讀和分析，從中來(lái)彰顯文化的趨同性。另外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，利用文本閱讀來(lái)融入人文知識(shí)，如歷史、藝術(shù)、考古、詩(shī)歌、建筑等文化知識(shí)，并從中來(lái)挖掘人文思想、價(jià)值取向等內(nèi)容，從語(yǔ)言的文化層面來(lái)求同存異，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的辯證認(rèn)知，也從中更好地把握英語(yǔ)文化的社會(huì)背景、文化意義。

二、將情感教育、終身學(xué)習(xí)融入到閱讀教學(xué)中

人文教育的內(nèi)涵是豐富的，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)人文教育的滲透，還要體現(xiàn)情感交流，終身學(xué)習(xí)理念。知識(shí)本身是生動(dòng)的情感語(yǔ)言所折射的精神意旨，在閱讀中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的精神世界，挖掘情感教育訴求，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)信心，從英文欣賞中感受審美。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)習(xí)而言，要將情感、動(dòng)機(jī)、快樂(lè)、驚喜、自信等融入其中，要讓學(xué)生從中獲得快樂(lè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減少焦慮、緊張、擔(dān)心、質(zhì)疑等情緒的干擾。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)融入情感素養(yǎng)、認(rèn)知要素，來(lái)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境。如利用有情感的朗讀教學(xué)，從閱讀情感上來(lái)激發(fā)學(xué)生的共鳴，從反復(fù)誦讀中來(lái)加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，尤其是精彩段落、篇章的誦讀中，拉近學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)距離。如在學(xué)習(xí)“What'stheweatherliketoday”一文時(shí)，對(duì)于閱讀材料中的“neither...nor...”句型的學(xué)習(xí)，我們可以引入C.C.Rossetti的小詩(shī)“TheWind”。“Whohasseenthewind?NeitherIoryou.Butwhentheleaveshangtrembling,Thewindispassingthrough.Whohasseenthewind?NeitheryouorI.Butwhenthetreesbowdowntheirheads,Thewindispassingby.”通過(guò)對(duì)小詩(shī)的誦讀，從中來(lái)感受清新自然的英語(yǔ)情感，不僅更好地理解和掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，還能夠從中調(diào)適自我心情，獲得美的情感體驗(yàn)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的品味與誦讀，從中來(lái)拓寬情境教學(xué)的情感體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生個(gè)性化閱讀，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)社會(huì)適應(yīng)的良好心態(tài)。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的藝術(shù)美，可以從中培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，既有助于增進(jìn)學(xué)生個(gè)性的啟發(fā)，還有助于從中挖掘美育文化，提升學(xué)生的審美品位，以及積極、樂(lè)觀、向上的理想人格。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇，這些不同的英語(yǔ)文體，都可以從中挖掘美育內(nèi)涵，讓學(xué)生從閱讀、鑒賞中增進(jìn)對(duì)英語(yǔ)人文文化的理解和學(xué)習(xí)。如英語(yǔ)中的幽默笑話(huà)、名人名言、經(jīng)典影視作品臺(tái)詞以及文學(xué)名著中的精彩對(duì)白，這些蘊(yùn)藉著人生感悟與哲理的英語(yǔ)原典，同樣對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要作用。如在學(xué)習(xí)“yield”這個(gè)詞匯時(shí)，可以引入丁尼生的名言“Tostrive,toseek,tofind,andnottoyield”，從釋義中，讓學(xué)生體味奮斗、體驗(yàn)探索、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、永不放棄的恒心與毅力。在這些簡(jiǎn)潔、錘煉的英語(yǔ)表達(dá)中，同樣蘊(yùn)藏著一種嚴(yán)肅而莊嚴(yán)的審美感受，讓學(xué)生能夠從中體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言的藝術(shù)性，從閱讀中感受豐富的藝術(shù)形象，增進(jìn)學(xué)生的審美情趣和個(gè)人修養(yǎng)的提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、將問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)融入到人文素養(yǎng)提升中

英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于引入問(wèn)題，從問(wèn)題導(dǎo)入中來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵，準(zhǔn)備有意義的學(xué)習(xí)。問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)，可以讓學(xué)生的閱讀更有新意，更有趣味，還能夠拓展學(xué)生的閱讀視野，把握文本的主旨，增進(jìn)思考和求索。當(dāng)然，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如何把握問(wèn)題的導(dǎo)入方式，要結(jié)合閱讀內(nèi)容來(lái)合理設(shè)計(jì)，突出對(duì)學(xué)生生活的關(guān)注，聯(lián)系學(xué)生的環(huán)境，讓學(xué)生能夠從自我的思維方式來(lái)表達(dá)對(duì)事物的理解和看法。如對(duì)于某一精彩段落的分析，可以從問(wèn)題的層次性上，引導(dǎo)學(xué)生去討論、思辨，思考文本講述了什么，如何理解這些內(nèi)容，為什么是這樣等等。在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析中，教師的問(wèn)題導(dǎo)入可以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)閱讀的習(xí)慣，激發(fā)主動(dòng)思維、積極參與教與學(xué)的思辨互動(dòng)。同時(shí)，問(wèn)題的提出要有助于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考和學(xué)習(xí)，從幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到增進(jìn)學(xué)生拓深閱讀范圍，進(jìn)而升華人文素養(yǎng)。如在講解“Agoodwaytomakefriends”，在問(wèn)題導(dǎo)入時(shí)，就可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，提出問(wèn)題“Inyourmind,whatarefriendsfor?”“Whatisafairweatherfriend?”“Whatagoodfriendshouldbe?”。通過(guò)讓學(xué)生思考這些問(wèn)題，貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，從自我思考中來(lái)探討什么是友誼，如何增進(jìn)友誼、表達(dá)友誼，由此來(lái)打開(kāi)學(xué)生的心靈，從文本閱讀中理解、掌握主旨內(nèi)容，來(lái)對(duì)照自己，處理好自我與他人的關(guān)系。當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置還要激發(fā)學(xué)生的思辨力，要從問(wèn)題中來(lái)分析、挖掘蘊(yùn)涵的人文精神與內(nèi)涵，要讓學(xué)生能夠從中獲得人文思想，鍛煉自我，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)西方社會(huì)的繁榮與奢華時(shí)，還要關(guān)注社會(huì)倫理問(wèn)題以及人與自然、環(huán)境的沖突難題，理性地看待問(wèn)題，不要盲聽(tīng)盲從。如在學(xué)習(xí)“Greatwoman”一文中，對(duì)于女性老人獨(dú)自一人勇闖南極洲的經(jīng)歷，要從中鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)自我，面對(duì)困難不要退縮，以積極的態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)生活中的坎坷。從文本材料的閱讀中挖掘道德與價(jià)值，并從中來(lái)組織學(xué)生交流、討論和辨析，幫助學(xué)生全面、客觀、正確的看待西方社會(huì)，提升自我價(jià)值判斷能力。事實(shí)上，在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生所關(guān)心的議題進(jìn)行延伸閱讀，也可以引入實(shí)際案例進(jìn)行探析，抓住英語(yǔ)學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)契合的關(guān)鍵點(diǎn)，從中挖掘問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、思考問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方文化的理性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

總之，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要突出中西文化的交流與融合，特別是在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)高雅的審美情趣與修養(yǎng)上，教師要善于挖掘人文知識(shí)，運(yùn)用情感教學(xué)以及問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)、探究中做中學(xué)、學(xué)中做，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和品位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉艷.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)案例分析[J].海外英語(yǔ),2014(9).

[2]王穎.跨文化交際視角下的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].海外英語(yǔ),2015(23).

作者:介家虹 單位:南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校