英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

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摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是相互關(guān)聯(lián)的，在多元文化融合的發(fā)展背景下，英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)離不開(kāi)文化的教學(xué)。在英語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心和主體，探索英語(yǔ)教學(xué)中人文教育理念滲透的路徑，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和情感，充分而深入地挖掘英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)中的人文內(nèi)涵，更好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)完善和人格提升。

關(guān)鍵詞：多元文化；英語(yǔ)教學(xué)；人文素養(yǎng)

語(yǔ)言承載了極其豐富的文化內(nèi)容，在多元文化發(fā)展與融合的背景下，要在英語(yǔ)教學(xué)中滲透和融入人文教學(xué)內(nèi)容，使英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與人文教育充分銜接和結(jié)合，不僅提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且豐富學(xué)生的審美思維、人文情感和價(jià)值理念，更為了深入地體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)內(nèi)涵和意義，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)教學(xué)中的人文內(nèi)涵剖析

在當(dāng)前多元文化融合的背景下，英語(yǔ)教學(xué)中的人文性是突破和跨越式的發(fā)展，在英語(yǔ)教學(xué)中突出人文性內(nèi)涵，可以較好地使學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，磨礪自己的意志、陶冶高尚的情操，增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性和人文素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)課程中的人文素養(yǎng)和人文精神應(yīng)當(dāng)包括以下內(nèi)容：愛(ài)心品質(zhì)、獨(dú)立個(gè)性、幸福樂(lè)觀的生活態(tài)度、創(chuàng)造精神、平等民主自由的精神等。二、英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的路徑探索

（一）注重英語(yǔ)教學(xué)中的英美文化滲透和融入

在多元文化融合的背景下，要注重英語(yǔ)教學(xué)中的英美文化的滲透和融入，要在英語(yǔ)教學(xué)中合理處理好英美文化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和精神，形成開(kāi)放性的大語(yǔ)言觀。1.理解英美文化。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生嘗試?yán)斫庹Z(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵和因素，初步感知和認(rèn)識(shí)到英美文化與中國(guó)文化的不同，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性，提升自己的跨文化交際能力。例如：在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以從詞匯的來(lái)源、演變等方面入手，讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯內(nèi)蘊(yùn)的英美文化內(nèi)容，在初步學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯enlightenment的時(shí)候，可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)詞匯的演變過(guò)程，明晰這個(gè)詞匯的演變是由light———lighten－enlighten－enlightenment，幫助學(xué)生加深對(duì)這個(gè)詞匯的詞義理解和記憶。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生廣泛接觸英美文化背景知識(shí)，諸如代溝問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)使用問(wèn)題、西方社會(huì)的節(jié)日習(xí)俗等，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)自主采集等渠道，深入把握和體會(huì)英美文化的知識(shí)背景、歷史語(yǔ)境等。2.增強(qiáng)學(xué)生的文化自覺(jué)認(rèn)同意識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中的英美文化滲透要合理把握，不可過(guò)度渲染英美文化，要挖掘和肯定英美文化中真善美的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立開(kāi)放性的文化觀。3.培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)。在全球融合的背景下，英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的多元文化意識(shí)，通過(guò)賞析英美文學(xué)作品、了解英美文化節(jié)日和民俗風(fēng)情等方式，增進(jìn)對(duì)英美文化的體悟，意識(shí)到語(yǔ)言文化多樣性的存在，更好地適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）注重對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感教學(xué)和能力培養(yǎng)

為了更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和能力，要重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感的教學(xué)和培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生既有的語(yǔ)言模式，對(duì)新的語(yǔ)言進(jìn)行初步的感知和深度的理解，形成全新的語(yǔ)言體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生深刻地感受到語(yǔ)言的豐富性和審美性，較好地陶冶學(xué)生的情操。1.加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。要將詞匯教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)相鏈接和聯(lián)系，可以選取具有特殊文化涵義的詞匯，讓學(xué)生體會(huì)不同的社會(huì)文化環(huán)境和背景下的語(yǔ)言涵義。如：“moon”這個(gè)詞匯的基本涵義為“月亮”，在中國(guó)文化語(yǔ)境之中，通常將其與一定的詞匯相搭配進(jìn)行使用，使之成為一種固定的搭配，如：花好月圓、月朗風(fēng)清等，并將“moon”這個(gè)詞匯視為親人團(tuán)聚的象征；而在西方國(guó)家而言，詞匯“moon”可以作為名詞，還可以作為動(dòng)詞，意指“呆看”的涵義；詞匯“moonhead”則在美國(guó)俚語(yǔ)中代表“傻瓜、笨蛋”的涵義；在西方英美文學(xué)作品之中，通常以“fullmoon（滿月當(dāng)空）”作為發(fā)生殺人事件或瘋子發(fā)病的暗寓。2.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)誦讀，提升自己的語(yǔ)感。在英語(yǔ)教學(xué)中要注重學(xué)生的英語(yǔ)誦讀，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)地誦讀方式，積累英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的方式、遣詞造句的用法，通過(guò)對(duì)不同英語(yǔ)作品的誦讀，積淀自己的語(yǔ)言，最終生成良好的語(yǔ)感。在進(jìn)行英語(yǔ)誦讀的過(guò)程中，要注重選取適宜的誦讀材料，使之達(dá)到趣味性和瑯瑯上口的效果，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀興趣，逐漸形成自己的語(yǔ)感。3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的良好習(xí)慣。英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)要通過(guò)不斷的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，要在英語(yǔ)教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)言的自由表達(dá)和練習(xí)，可以采用課文復(fù)述、轉(zhuǎn)述、朗讀、演講競(jìng)賽等不同方式和策略，培養(yǎng)自己的英語(yǔ)語(yǔ)感；還可以采用擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)等不同方式，使學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言有更為深入的體悟。

（三）挖掘文本素材，提升人文素養(yǎng)

教師要充分挖掘和利用豐富多彩的文本素材內(nèi)容，將其中內(nèi)蘊(yùn)的人文內(nèi)涵進(jìn)行深度的提煉，使之成為陶冶學(xué)生的高尚情操、增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣的重要載體，成為學(xué)生修身養(yǎng)性的范本，要將英語(yǔ)教學(xué)與文本內(nèi)容中的人文內(nèi)涵相結(jié)合，不僅提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且豐富學(xué)生的精神生活和層次，更好地開(kāi)闊學(xué)生的人文視野，塑造學(xué)生美好的心靈。教師可以提取文本教材中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使?jié)摲趯W(xué)生內(nèi)心中的人文素養(yǎng)更加亮閃。以英語(yǔ)教學(xué)中的“to”和“from”用法為例，教師不要仍舊沿襲固態(tài)的思維模式進(jìn)行教學(xué)，不能單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握“to”和“from”的固定搭配用法，還要從人文的視角進(jìn)行剖析和教學(xué)，“to”的涵義是指接近的意思，而“from”的涵義是指遠(yuǎn)離的意思，在進(jìn)行詞語(yǔ)搭配學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以從人文的視角列舉生活中常見(jiàn)的文化現(xiàn)象，將學(xué)生日常耳熟能詳?shù)闹袊?guó)傳統(tǒng)節(jié)日引入其中，再與國(guó)外的節(jié)日習(xí)俗相對(duì)比，從而更為深刻的理解“to”和“from”的不同搭配用法，不僅可以較好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，而且可以與文化教學(xué)相結(jié)合，豐富和充實(shí)學(xué)生的人文情感和文化內(nèi)涵，揭示英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深層次內(nèi)涵。

（四）采用科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

1.采用英語(yǔ)立體式教學(xué)模式。在英語(yǔ)教學(xué)之中，教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法，可以采用英語(yǔ)立體化、整體式的教學(xué)方式，以英語(yǔ)語(yǔ)篇的內(nèi)容為核心、結(jié)構(gòu)為主線，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)教學(xué)情境，如：?jiǎn)栴}情境、生活化情境、多媒體情境等，全面開(kāi)啟學(xué)生的英語(yǔ)想象思維，使學(xué)生進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣闊空間之中，并通過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得英語(yǔ)知識(shí)的整體感知和體悟。教師可以采用語(yǔ)篇聽(tīng)力教學(xué)、語(yǔ)篇朗讀教學(xué)、分段敘述及整篇復(fù)述的方式，全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到立體化、整體式的英語(yǔ)活動(dòng)之中，從而較好地提升自己的英語(yǔ)思維能力，為英語(yǔ)終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.采用小組合作學(xué)習(xí)法，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)課堂之上，小組合作學(xué)習(xí)方法是極其有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，教師要充分把握不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平和接受層次，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，使學(xué)生處于異質(zhì)分組的小組合作狀態(tài)，較好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)參與興趣和熱情，在共同思考、探討、交流、總結(jié)的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的碰撞，在小組合作的頭腦風(fēng)暴之中，加深對(duì)英語(yǔ)篇章的理解和認(rèn)知。以英語(yǔ)閱讀合作教學(xué)為例，教師可以對(duì)不同的合作學(xué)習(xí)小組分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由不同的合作小組分別完成如下英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)：采集與文本內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文化背景資料；合作交流和探討閱讀篇章的整體框架和段落大意；闡述閱讀篇章中不同詞匯的具體用法及語(yǔ)法應(yīng)用規(guī)則；合作完成閱讀篇章內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)。通過(guò)對(duì)不同合作學(xué)習(xí)任務(wù)的探討和交流，學(xué)生會(huì)積極踴躍地參與其中，自由表達(dá)出自己的個(gè)性化思考和見(jiàn)解，相互之間可以補(bǔ)充和完善，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)歸納和點(diǎn)撥指正，以更好地提升小組合作交流學(xué)習(xí)的成效，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)同精神和合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。3.開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂，拓展學(xué)生人文素養(yǎng)培育的外延。英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的培育，不能只將眼光集中于課堂之中，還要將視線拓寬到更為廣闊的外界環(huán)境，可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和興趣，將學(xué)生引領(lǐng)到英語(yǔ)第二課堂之中，使之成為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要陣地，例如：可以采用英語(yǔ)辯論競(jìng)賽、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)歌曲演唱、英語(yǔ)故事會(huì)、英語(yǔ)話題采訪、英語(yǔ)講座等多樣化的方式，拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)外延，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新的人文素養(yǎng)和精神?？偠灾?，在多元文化融合的一體化背景之下，英語(yǔ)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能和語(yǔ)法知識(shí)，而且還要注重對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)人文素養(yǎng)和精神的培育，通過(guò)多樣化的渠道向?qū)W生滲透人文精神，引領(lǐng)學(xué)生掌握全新的思維方法和創(chuàng)新意識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，體悟英語(yǔ)教學(xué)中的人文內(nèi)涵，增強(qiáng)自己的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的跨文化交際能力，滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

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作者:郭麗 單位:山西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院