英語課堂教學培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

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摘要：素質(zhì)教育理念把培養(yǎng)初中生的英語應(yīng)用能力及人文素養(yǎng)作為英語課堂教學主要目標，這就需要教師在實際教學中引導學生習得英語基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技巧的同時，還應(yīng)加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能推動初中生綜合素質(zhì)的顯著提高。本文就在英語課堂教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略，進行了細致的研究。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；人文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

人文素養(yǎng)是初中生綜合素質(zhì)中的重要指標，對學生是否具有優(yōu)秀品質(zhì)、高尚情操、博大胸懷等產(chǎn)生巨大影響。因此，要想顯著提升初中生綜合素質(zhì)，就需要教師主動把人文素養(yǎng)培養(yǎng)提高到英語基礎(chǔ)知識與技能教學等高地位，通過人文知識的滲透，推動學生綜合素質(zhì)的優(yōu)化與發(fā)展。那么，在初中英語教學中如何培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，是教師應(yīng)該透徹研究的重點問題。

一、利用教學方式滲透人文精神

英語語言是一種文化現(xiàn)象，是記錄與反映英語國家生活及現(xiàn)象的一種載體，入選人教版初中英語教材中的篇目不僅涵蓋有大量的語言基礎(chǔ)知識，而且還蘊含有濃厚的人文精神。因此，要想在英語課堂教學中有效培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，就需要教師在教授教材內(nèi)容的時候，依據(jù)學生的興趣愛好、認知規(guī)律、學習習慣等，盡可能選擇或設(shè)計迎合其需求的教學方式，使得他們在參與課堂活動的過程中體會到人文精神。比如，在學習人教版初中英語教材初一下冊Unit2《Whattimedoyougotoschool?》這一單元的時候，教師就應(yīng)引導學生仔細以小組合作的方式談一談“Myschooltime”，給予學生參與課堂的權(quán)利與空間，并指導學生分析“Whichsystemismorescientific?”在完成一個教學環(huán)節(jié)之后，教師應(yīng)耐心地詢問學生是否有不理解的地方，并以尊重學生的方式幫助他們查漏補缺，教學實踐表明，初中生在教師給予的寬松環(huán)境中，都能積極地把自己的生活方式分享給同學們，都能聆聽到有趣的事情，從而使得學生在自由交流與討論中，體會到被尊重的感覺，并感受到英語課程學習的趣味性，從而不斷提高自身的英語學習積極性，最終推動自身人文素養(yǎng)的快速提高[1]。

二、利用實踐活動滲透人文知識

英語課程作為一門語言學科，具有很強的生活實踐性，只有讓學生在生活實踐中頻繁地應(yīng)用所掌握的英語知識與技巧，才能為他們跨文化交際意識與能力的增強提供保障。因此，在初中英語日常教學中，教師在開展課堂理論知識教學的同時，還應(yīng)依據(jù)教學目標及學生特點盡可能多地為學生組織實踐活動，使得他們都享有應(yīng)用英語知識的機會。本文在研究中發(fā)現(xiàn)，生活實踐活動，可提高與激發(fā)學生英語課程學習興趣，可為學生知識面的擴大開辟新途徑，并且有助于學生口語交際能力的優(yōu)化。這就需要教師有計劃地組織學生參與豐富多樣的實踐活動，像唱英文歌、英語主題班會、英語手抄報、講英語故事、表演舞臺劇、朗誦、演講、辯論等。讓學生在參與各種實踐活動的過程中積累大量的人文知識，以便促使自身英語素養(yǎng)的優(yōu)化。比如，在學習人教版初中英語教材初二上冊Unit1《Wheredidyougoonvacation?》這一單元的之后，教師就可組織一個主題為“Thewayofacivilizedholiday”的英語班會，讓學生就度假中應(yīng)該怎樣處理垃圾、怎樣保護環(huán)境、怎樣與人相處等進行深入的交流，使得他們都能對文明度假的內(nèi)涵有深入的了解，并獲得大量的人文知識，從而養(yǎng)成文明出行、保護環(huán)境的習慣，最終顯著提高自身的人文素養(yǎng)[2]。

三、利用課外閱讀滲透人文思想

英語課程的內(nèi)涵與漢語一樣等同于整個生活，對初中生來講要想獲得較高的人文素養(yǎng)，僅僅從教材中汲取人文思想，是遠遠不夠的，還需要借助課外閱讀的方式盡可能多地受到人文思想的感染與影響。因此，在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)全面了解學生的興趣愛好、閱讀需求及英語能力，恰當?shù)貫樗麄兺扑]一些英語課外閱讀素材，使得他們都能在興致勃勃的閱讀活動中，受到人文思想的啟迪與熏陶，從而不斷修正自己的價值觀念，逐漸豐富自己的情感意識，最終更加主動地追求真善美。比如，在學習人教版初中英語教材Unit7《What’sthehighestmountainintheworld?》這一單元之后，教師就可推薦學生閱讀與“Egyptianpyramids”、“TheLeaningTowerofPisa”、“TheGreatWall”等自然奇觀有關(guān)的英語書籍，使得他們在欣賞美麗、神奇景色的同時，還可深深感知到人類巨大的創(chuàng)造力，從而激起他們保護這些景觀的熱情，并推動他們學習科學知識興趣的提升，使得他們在豐富人文思想的激勵中不斷優(yōu)化自身的人文素養(yǎng)。這就需要初中英語教師充分重視課外閱讀的重要性，引導與激勵學生積極參與課外閱讀活動。在實際教學中，教師可指導學生組建英語課外閱讀興趣小組，將有共同興趣的學生聚集在一起，就共同話題中的人文思想進行分析與分享，幫助他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的快速提升[3]。總之，在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是落實素質(zhì)教育目標的有效途徑，也是優(yōu)化教育質(zhì)量的關(guān)鍵措施。因此，教師應(yīng)明確人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并大膽創(chuàng)新培養(yǎng)方法與技巧，從而使得初中生在提高英語能力的同時還可同步提高人文素養(yǎng)，最顯著優(yōu)化初中生的綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]邵孔鑾.人文教育在初中英語寫作教學過程中的滲透與應(yīng)用[J].學周刊,2017,(25):125-126.

[2]吳德井.初中英語教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)探析[J].考試與評價,2014,(08):75.

[3]蘇波濤.重視文化內(nèi)容滲透提高學生人文素養(yǎng)——以九年級GoForit為例淺談初中英語文化教學[J].英語教師,2016,16(02):154-158.

作者:趙紅 單位:山東省濱州市鄒平縣青陽鎮(zhèn)初級中學