成人教育中英語教學的人文性

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摘要:成人教育是國民教育的重要組成部分，英語教學改革對成人教育中英語教學走向的影響也是至關重要。文章從成人教育中英語教學實踐出發(fā)，分析了英語工具性和人文性的統(tǒng)一，提出新的教學定位和具體措施，為成人教育中英語教學帶來新的啟示和指導。

關鍵詞:成人教育;英語教學;工具性;人文性

一、成人教育中英語教學的特點

成人教育是國家教育體系中的重要組成部分，其中，英語教育更是響應社會發(fā)展的國際化接軌需求。而成人的英語教育仍有別于其他大學英語教育，對于成人學生而言，英語學習給他們帶來極大的心理負擔，無論是短期培訓還是非英專業(yè)的基礎課程，效果一直不理想。因此，如何有效地提高英語的教學效果，讓學習者不僅能掌握英語的基本技能、凸顯英語的工具性，還能夠發(fā)揮英語的人文功能，讓成人英語學習充滿文化氣息，培養(yǎng)可持續(xù)的學習思維應是廣大英語教育者深入探討及研究的課題。

1.教學目標功利化

成人教育的開展一般都是學習者利用業(yè)余時間來充實或提高自身素質，無論出于怎樣的動機，學習目標是非常明確的。有的學習者是出于對英語國家文化的愛好、對先進科技的追求，為直接的交流或閱讀文獻做長期的文化積淀而主動學習英語。有的學習者是為了獲得一份好的工作、晉升、進修機會，解決當下的短期需要。為了滿足成人教育的需求，成人院校的教學目標的設置基本都是迎合了這些短期的即時的目標，側重于英語的聽、說、讀、寫等技能的培訓，而忽略了仍有一部分學生的思想、品格發(fā)展不成熟、容易與時代、與社會發(fā)生偏離的事實，在教學目標的設置上缺乏人文性傾向。教育目標的設定直接體現了院校教學、學生學習的功利性。

2.教學內容輕人文

成人教育在我國種類繁多、千差萬別，成人學生的工作需求也是紛繁廣泛的。對英語知識的需求也呈現出多領域、多專業(yè)交叉的特點。而我們的教學內容還處于一成不變、模式單一的詞匯、語法的層面。課堂上偏重詞匯使用、文章語法，忽視了文章中所涉及的地理歷史、文化風俗、宗教信仰、價值觀念等人文知識的傳授。這種應試教育的教學內容直接影響了學生英語信息的輸入重點，導致學生缺乏文化深度及文學修養(yǎng)。語言是文化的載體，特別是英語作為全球化語言，能幫助學習者使用這種語言了解各個民族的文化，增長文化內涵［1］。那么，成功的英語教學應該是秉承英語語言的工具性特征，在培養(yǎng)學生使用語言的能力的同時，促進學生提高藝術修養(yǎng)，以加強對英語學習的理解、提高學習熱情實現個人價值。

3.教師人文功底薄弱

我國目前從事英語教育的師資主體大部分是在傳統(tǒng)外語教學模式下培養(yǎng)出來的，仍處于英語應用的初級實踐中，對英語語言背景的人文知識及視野處于局限的認知、接受階段，對于人文精神的傳承與傳遞仍力不從心。盡管隨著教學經驗的增長及人生閱歷的豐富，教師個人會有意識地彌補自身的人文知識、提高人文覺悟，但是從整體上很難有突破性的改變;另外，人文精神的反映需要人文知識的內化，通過體悟人文精神而外顯為人文態(tài)度、行為，這不是一朝一夕的事情，更何況是要傳承這種人文精神，這是對英語教師人生態(tài)度、人生理念的甄別，然后自然的散發(fā)出具有人文精神的教學理念、態(tài)度及人生追求。因此，教師主體自身在人文精神方面的欠缺，會實質性地影響對學生的教誨、教化。

4.成人學生的人文精神欠缺

成人學習者中不乏個人文化修養(yǎng)不高的情況，只是注重英語的工具性功能———聽、說、讀、寫的應用性，而忽視了人文素養(yǎng)對個人、社會的發(fā)展的重要影響。根據對多所成人院校進行的教學實踐調查，學習者自身對人文精神的追求意識都十分薄弱，學生主要追求的是時效的、快速的應試效果，對課堂上教師有意識的人文精神的滲透有部分抵觸情緒，認為是在“浪費時間”，沒有做到“有的放矢”。成人學生的特點就是人生觀、世界觀基本形成，個人發(fā)展目標明確甚至是有極高的功利性，如果缺乏學習者的主觀配合、主動追求的態(tài)度，那么要在成人教育中，利用成人有限的學習時間培養(yǎng)其英語的人文精神是很難看見曙光的。

二、成人教育中英語人文教學的定位

《韋氏詞典》第九版中“人文主義”(human-ism)的注解是這樣的:主張以“人”為中心，把人的思想解放出來，反對強迫紀律和死記硬背的，尊重個性，要求著重學習古典語言和古典文學。而“人文學科”(humanities)的定義是:(諸如哲學、歷史、語言等)研究人的思想觀念的學科，不同于研究自然過程的學科(如物理或化學)。人文精神的本質就是尊重人、以人為本，還原人本身的重要性，在教育領域就是尊重學生、以學生為本，引導學生實現自我，把學生身上人之為人的價值放在首位;而不應該僅是為了迎合某種既定的市場需求、社會標準而進行的教育活動。簡要地說，人文精神的核心是尊重人之為人的價值［2］。與此相應，教育的根本使命就是要實現人之為人的價值。同時，語言是文化的載體，英語教育承載的是西方發(fā)達國家悠久的歷史文化，既包括物質、制度和習俗等公開的文化，也包括價值觀念、思維方式、審美、宗教、哲學、科學和藝術等隱蔽的文化。文化可以使學生更好地感知、認知世界，培養(yǎng)自身靈活的思維模式、正確的世界觀，從而更好地與他人、社會和自然和諧相處，真正做到自身健康發(fā)展與社會順利發(fā)展相統(tǒng)一［3］。一般認為，只有母語才能培養(yǎng)學生思維能力，樹立人生觀和價值觀。其實，學習英語對母語理解和發(fā)展、對人的思維能力的提升、價值觀的培養(yǎng)以及品格的塑造具有非常大的幫助，這也是英語人文性所在。英語教育帶來多元的文化，極大豐富和發(fā)展了學生的思想理念、世界觀、人生觀和價值觀，必然促進中西方兩種文化的融合，有助于更新精神世界，充分發(fā)展人格，促進自身內部與世界外部的統(tǒng)一;有助于學生重新修正自身的奮斗方向、追求有意義的目標;有助于造就既具有勤勞謙遜品德，又具有自由民主精神的中西合璧精英。

三、如何在教學實踐中實現英語人文教學目標

成人教育是作為普通教育的一種補充而被確定為獨立教育類型的［4］。作為傳統(tǒng)學校教育向終生教育發(fā)展的一種新型教育制度，它本身除了有特殊的施教對象、特定的教育理論、特別的管理模式以外，還要在教學中根據成人狀況而采取不同的教學方法。教學的定位已明確，關鍵是如何實現既定的目標。這要求成人教育應樹立以人為本的理念，構建工具性和人文性相統(tǒng)一的英語教學體系。

1.建立一支具備扎實專業(yè)素質、淵博知識和深厚文化底蘊的教師隊伍英語教學是將人化的成果，通過英語載體，進而變成化人的過程［5］。在這個過程中，教師起著傳播者、引領者和創(chuàng)造者的作用，需要通過自身人格的魅力感化學生。這要求高校加強英語教師的培訓，使其樹立語言和文化有機結合的教學觀，在教學實踐中堅持母語文化與英語文化的同步輸入。一是開設英語文化培訓班，對教師進行繼續(xù)教育，了解英語國家物質文化、制度和習俗文化、精神文化，提高教師自身的人文精神;二是通過國際合作交流，開展跨文化教學，邀請國外專家進行教授和輔導，同時，選派年輕骨干教師出國培訓，身臨其境地感受英語文化;三是配合學術英語的開展，引進和打造一支學術英語教師隊伍。

2.挖掘教材資源的人文價值，總結和編制一套透射時代人文精神的大學英語教材大學英語教材應涵蓋廣泛的內容，題材不限于通訊、小說、詩歌、散文和傳記等，一定要反映各民族優(yōu)秀的文化，幫助學生在拓寬知識面、開闊視野的同時，吸收國外先進的思維和精華的文化，提升自身素質。

3.改革英語課程體系，開設學術英語課程和文化普及課程一方面，開設通用學術英語和專門學術英語兩大類課程，通用學術英語課程主要培養(yǎng)跨學科的學術英語能力，包括學術聽說、學術閱讀、學術報告展示和學術寫作等。專門學術英語課程側重專業(yè)詞匯、句法、語篇和交際的教學，例如，商務英語、計算機英語、礦產資源英語和生物英語等。另一方面，開設文化普及課程，主要讓學生通曉西方文化產生的根源、發(fā)展和意義，與我國相關文化進行對照，培養(yǎng)他們對不同文化的理解和容忍態(tài)度，例如，英語公眾演說、英美社會與文化、科學發(fā)展與倫理、哲學與批判性思辨、生態(tài)環(huán)境的變遷以及學術中跨文化問題等。

4.開展對比教學法，引導學生講西方主流文化與我國傳統(tǒng)文化進行對比，培養(yǎng)跨文化交流的語言敏感性“只有將母語和其他語言進行對比，你才能真正懂得自己的語言”［6］。西方文化強調自由、平等、民主和法治，崇尚競爭和個人獨立。我國文化源遠流長，以家庭為本位、倫理為中心，注重自強不息、慎思篤行、兼容包并。在教學實踐中，教師應引導學生對不同文化的理解、尊重和包容，強化對人生意義和價值的思考，注重學生認知思維的培養(yǎng)和健康心智發(fā)展。

5.人文教育滲透渠道多樣化英語課堂當然是知識傳授與接收的最好場所，但是我們也不應該局限在傳統(tǒng)的教學模式中止步不前，對于英語國家的文化、西方的人文精粹，我們可以通過更多的方式讓學習者受到潛移默化的影響，例如，組織英文影片欣賞、推薦英文書籍、組織國外游學等切實可行的、親身感觸的方式具體地參與到體現人文氣息的活動中。

作者：李文杰 單位：黑龍江大學外語部