小學融合教育資源中心課程建設(shè)淺析

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【摘要】蘇州市立足于普通小學融合教育資源中心內(nèi)涵建設(shè)，基于義務教育語文、數(shù)學課程標準及培智學校義務教育實驗教科書，探索出了可重復、可實踐的含語文、數(shù)學兩門課程及藝術(shù)課程、德育課程、感統(tǒng)課程的“2+X”融合教育資源中心課程實施方案，并結(jié)合每所學校和每個特需學生的實際情況靈活調(diào)整，以最大限度地使特需學生從課堂中獲益。

【關(guān)鍵詞】普通小學；融合教育資源中心；特需學生；課程

2018年，江蘇省教育廳等四部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強普通學校融合教育資源中心建設(shè)的指導意見》，提出充分認識融合教育資源中心建設(shè)的重要意義，落實普通學校發(fā)展融合教育的主體責任，并將融合教育作為實施適合的教育、促進每個學生全面而有個性發(fā)展的重要途徑。為了讓每一位特需學生獲得高質(zhì)量的融合教育，蘇州市立足于普通小學融合教育資源中心內(nèi)涵建設(shè)，基于義務教育語文、數(shù)學課程標準及人教版培智學校義務教育實驗教科書，探索出了可重復、可實踐的“2+X”融合教育資源中心課程實施方案。

一、普通小學融合教育資源中心課程目標的確定

開展融合教育的重要目標之一是在最少受限制環(huán)境中，更好地對特需學生進行潛能開發(fā)和能力提升，為他們提供一條建立自我價值感的有效途徑，從而幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的人生發(fā)展。讓特需學生享有公平而有質(zhì)量的教育，不僅要讓他們“有學上”，更要讓他們“上好學”，讓他們有豐富的課程選擇，實現(xiàn)個性化的學業(yè)與技能發(fā)展。為了更好地促進特需學生學業(yè)和技能的發(fā)展，需要對課程進行相應的調(diào)整。在融合教育資源中心課程調(diào)整中，蘇州市秉持“生成性目標”的內(nèi)容取向?！吧尚阅繕恕笔窃诮逃榫持须S著教育過程的展開而自然生成的課程教學目標。[1]它本質(zhì)上是對“實踐理性”的追求，強調(diào)學生、教師與教育情境的交互作用。[2]著名課程論專家塔巴認為：“教學基本上是一個演進過程。而且，它是漸進生長的，它扎根于過去又指向未來，從這個意義上說，它又是一個有機的過程。在此過程的任何階段上，我們能提出的目的，不管它們是什么，都不能看成是最終目的；也不能武斷地將它們插到后面的教育過程中去。目的是演進著的，而不是預先存在的?！盵3]因此，“生成性目標”強調(diào)過程性。這個基本特征充分體現(xiàn)在融合教育資源中心課程目標中。同時，課程目標的制定也考慮到學習者的需要。融合教育資源中心會根據(jù)特需學生的能力和學業(yè)評估結(jié)果，從認知能力、學業(yè)能力、溝通能力、生活自理能力、社交技巧、功能性動作能力、感官功能等七個現(xiàn)有能力狀況，分析特需學生當下的需求和起點能力，召集家長、學校領(lǐng)導、資源教師、巡回指導教師及相關(guān)專家，召開個別化教育計劃會議，制訂個別化教育計劃，確定符合特需學生需求的個性化目標。

二、普通小學融合教育資源中心課程內(nèi)容的設(shè)計

蘇州市基于義務教育語文、數(shù)學課程標準和特需學生實際情況，創(chuàng)設(shè)了“2+X”普通小學融合教育資源中心課程?！?”即“2項學科課程”：語文課程和數(shù)學課程。根據(jù)義務教育語文和數(shù)學課程標準，選擇性使用普通班級教材或培智學校教材，著力讓學生學好基礎(chǔ)文化知識?！癤”即“X項其他課程”：藝術(shù)課程、德育課程、感統(tǒng)課程。重視藝術(shù)課程，融合美術(shù)、音樂課程，激發(fā)每個特需學生的潛能；積極開設(shè)德育課程，讓德育活動接地氣，落實常規(guī)訓練；適當開展感統(tǒng)課程，促進特需學生肢體各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)特需學生親社會行為，以及自尊感、責任感。

（一）基礎(chǔ)課程

1.語文課程。融合教育資源中心服務的對象主要以發(fā)育遲緩學生（含部分智力障礙、學習障礙、自閉癥等）為主，較普通學生而言，他們以直觀感覺為主且感知速度緩慢，知覺范圍狹窄，注意穩(wěn)定性差，以具體形象思維為主，記憶力較差。正是由于特需學生的特殊性，教師在對特需學生進行語文教學時，綜合運用人教版培智學校義務教育實驗教科書《生活語文》和人教版義務教育教科書《語文》，以《義務教育語文課程標準》里的3500個高頻字為主要教學內(nèi)容。通過教學，努力使特需學生能讀準字音，認清字形，在田字格里正確書寫生字，準確流利朗讀課文，感受學習漢字的樂趣。2.數(shù)學課程。一般進入融合教育資源中心學習的特需學生的數(shù)學能力較弱，所以數(shù)學課程采用的是人教版培智學校義務教育實驗教科書《生活數(shù)學》，以《義務教育數(shù)學課程標準》為教學依據(jù)。根據(jù)該課程標準的要求，融合教育資源中心數(shù)學課程教學努力使特需學生實現(xiàn)如下發(fā)展：獲得適應社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗；體會數(shù)學知識之間、數(shù)學與其他學科之間和數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強解決日常生活中簡單數(shù)學問題的能力；了解數(shù)學的價值，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，增強在生活中運用數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有一定的科學意識。

（二）其他課程

1.藝術(shù)課程。其一，美術(shù)課程。特需學生在學習美術(shù)時存在許多困難，如：手指、手腕不靈活，導致基本的用筆動作掌握不到位，畫曲線時存在較大困難；觀察能力、抽象概括能力弱，不能準確把握所畫對象的外形特點；注意力渙散。融合教育資源中心在美術(shù)課程教學方面，因材施教，聯(lián)系學生生活實際，進行繪畫、涂色、超級黏土制作、紙工等方面的教學和訓練，著力培養(yǎng)學生的美術(shù)基本技能，發(fā)展學生的手眼協(xié)調(diào)能力，提高他們對藝術(shù)形式的感受能力，并促其萌發(fā)初步的審美情趣，提高生活品質(zhì)。其二，音樂課程。音樂作為特需學生學習的一門重要學科，對調(diào)節(jié)他們的情感，矯正、補償他們的生理和心理缺陷，具有重要作用。音樂教育可以培養(yǎng)學生良好的思想品德、健康的情趣，同時開啟他們的智力，發(fā)展他們的思維，促進他們身心健康發(fā)展。融合教育資源中心主要通過帶領(lǐng)學生觀看視頻、欣賞音樂，培養(yǎng)學生模仿唱誦簡單歌曲的能力；此外，還帶領(lǐng)學生在豐富多樣的音樂中唱歌、游戲，進行唱游活動。2.德育課程。習近平總書記強調(diào)，“培養(yǎng)什么人”是教育的首要問題，教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務。融合教育資源中心堅持以人為本、德育為先，教育引導特需學生形成和踐行社會主義核心價值觀，成為有理想信念、有愛國情懷、有堅毅品質(zhì)的時代新人。普通小學每周一都有升旗活動和主題晨會，特需學生也會在教師的指導下認真參與。活動后教師根據(jù)每次活動的重點，與他們一起進行梳理，培養(yǎng)他們的愛國主義情感。由于特需學生在認知、理解、整合、遷移等方面能力的不足，單純的德育課程教學難以起到良好的教學效果，資源中心教師還會通過教授“國家安全教育平臺”上的專題課程，讓特需學生了解更多與自身安全相關(guān)的知識，增強安全意識。3.感統(tǒng)課程。感統(tǒng)訓練，可以幫助特需學生改善人際關(guān)系，學會表達情緒，樹立自信心，形成積極的人生態(tài)度。蘇州市各融合教育資源中心設(shè)立以來，配備了很多感統(tǒng)訓練設(shè)備，以有針對性地為特需學生開展訓練活動。在以由各感覺基本訓練組成的低位統(tǒng)合能力訓練基礎(chǔ)上，融合教育資源中心教師注重特需學生感覺間以及感知覺與動作間的整合，動作與認知、言語的整合，同時盡量采取豐富多樣的訓練形式，創(chuàng)設(shè)輕松快樂的訓練氛圍，讓特需學生更好實現(xiàn)能力提升。

三、普通小學融合教育資源中心課程的教學組織與教學評價

融合教育資源中心課程的教學組織形式，一般包括班級授課組織形式和個別化教學組織形式。從微觀的具體教學過程的角度來看教學組織，可以將學生的學習分為三種基本形式，即“同步學習”“分組學習”和“個別學習”。[4]蘇州市各融合教育資源中心教師根據(jù)特需學生的特征和個別差異、學習任務的性質(zhì)、特定學習場合的需要等，恰當組合這些教學組織形式。同時，資源中心教師根據(jù)特需學生的需求將安置方式分為全天在資源教室上課、上午半天在資源教室上課、下午半天在資源教室上課、語文數(shù)學在資源教室接受教學、下午第1節(jié)和第2節(jié)課在資源教室接受教學等五種主要方式。在課程教學評價方面，蘇州市融合教育資源中心采取“主體取向的評價”，注重教師作為課程與教學情境的“內(nèi)部人員”在評價中的主體性，同時明確學生也是評價的主體。[5]對教學質(zhì)量的評價注重小步驟、多頻次的過程性評估，不斷改進特需學生的教育教學。每學期末，市、區(qū)特殊教育指導中心還聯(lián)合各普通小學融合教育資源中心采取普通學業(yè)評估、量表評估、訪談評估等相結(jié)合的方式，對學生進行綜合素質(zhì)評估。綜合素質(zhì)評估結(jié)果既是特需學生個別化教育方案調(diào)整、開學轉(zhuǎn)銜的重要依據(jù)，也是考核融合教育資源中心工作的重要依據(jù)?；谄胀ㄐW特需學生障礙類型多樣和融合教育資源中心發(fā)展水平及特征不一等現(xiàn)實情況，蘇州市推進小學融合教育資源中心課程建設(shè)時，注重結(jié)合各個學校和特需學生的實際情況靈活調(diào)整，以最大限度地使特需學生從課程中獲益。

參考文獻：

［1］［2］［5］張華.課程與教學論［M］.上海：上海教育出版社，2000：174，176，393-394.

［3］塔巴.制定教育目的之方法論［M］.張進輔，譯//瞿葆奎.教育目的.北京：人民教育出版社，1989：625.

［4］佐藤正夫.教學論原理［M］.鐘啟泉，譯.北京：人民教育出版社，1996：327-341.

作者:陳茜 王利麗 單位:江蘇省蘇州市特殊教育指導中心