高職軟件技術(shù)的人才培養(yǎng)探討(3篇)
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第一篇:高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系
摘要：本文基于軟件技術(shù)專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)實(shí)踐，基于高職、應(yīng)用本科教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，提出了構(gòu)建“專本銜接、標(biāo)準(zhǔn)融合、能力導(dǎo)向”的一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，并在“軟件技術(shù)專業(yè)的‘3+2’分段培養(yǎng)項(xiàng)目”的應(yīng)用實(shí)踐中收到了良好的效果。
關(guān)鍵詞：高職；本科；教育街接；人才培養(yǎng)
一構(gòu)建一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的理念
（一）堅(jiān)持以人為本、能力導(dǎo)向的理念
堅(jiān)持能力導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念，將學(xué)生的能力發(fā)展放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，確保理論與實(shí)踐相融合，最大限度調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力[1]。此外，積極引入人才培養(yǎng)的學(xué)分制、與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證、邀請行業(yè)企業(yè)參與評價(jià)人才質(zhì)量等方式，體現(xiàn)人才的能力本位，培養(yǎng)高技能人才。
（二）堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)融合、質(zhì)量診改的理念
構(gòu)建高職與本科分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障體系過程中，可以借鑒和實(shí)踐ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想，明確產(chǎn)品或服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，識別達(dá)成目標(biāo)所必須履行的關(guān)鍵職責(zé)與程序，及時(shí)診斷過程中發(fā)現(xiàn)的問題并設(shè)法改進(jìn)，有效保障質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)、企業(yè)對“3+2”高層次技能人才職業(yè)能力要求，參照教育部專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定高職教育和本科教育階段學(xué)生專業(yè)技能的水平和等級，分解、明晰每一項(xiàng)專業(yè)技能指標(biāo)，形成考核和評估的指標(biāo)體系，確保每一階段學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)標(biāo)。
二構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的措施
（一）加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)
強(qiáng)化高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障主體意識，成立“‘3+2’分段培養(yǎng)人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，為保障高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量提供規(guī)劃指導(dǎo)、監(jiān)督落實(shí)，確保銜接人才質(zhì)量得到有效保障。領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)構(gòu)建高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部和外部保障機(jī)構(gòu)。人才培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障機(jī)構(gòu)主要包括學(xué)校質(zhì)量控制部、教務(wù)處和院系教學(xué)管理辦公室。學(xué)校質(zhì)量控制部作為質(zhì)量監(jiān)控、監(jiān)督、評價(jià)的專門機(jī)構(gòu)，主要通過聽課、走訪、調(diào)研、檢查、座談、評議等形式，獨(dú)立開展督教、督學(xué)、督管工作。教務(wù)處既是教學(xué)活動的組織者和執(zhí)行者，同時(shí)，也具有一定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評價(jià)職能，為日常教學(xué)活動的實(shí)施、運(yùn)行和管理提供有力保障。人才培養(yǎng)質(zhì)量外部保障機(jī)構(gòu)主要指第三方評價(jià)機(jī)構(gòu)，可由相關(guān)的社會企事業(yè)單位的代表、行業(yè)協(xié)會的代表、學(xué)生家長等構(gòu)成，參與開展人才質(zhì)量評價(jià)工作，尤其是有效評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量[2]。也可以完全由第三方教育評價(jià)機(jī)構(gòu)來組織實(shí)施質(zhì)量評價(jià)，第三方評價(jià)能確保教學(xué)質(zhì)量評價(jià)工作的公平、公正，并能提供比較客觀的意見和建議，保證評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。
（二）加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)
高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組通過市場調(diào)研，基于軟件開發(fā)工作過程所需崗位職業(yè)素質(zhì)和能力，與知名企業(yè)深度合作，共同開發(fā)與制訂高職與本科銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，明確高職、本科階段專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)師資、教學(xué)資源條件等，在此基礎(chǔ)上建立高職與本科教育銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)，為人才培養(yǎng)提供科學(xué)、規(guī)范的依據(jù)[3]?！败浖夹g(shù)專業(yè)‘3+2’分段培養(yǎng)方案明確課程標(biāo)準(zhǔn)與軟件職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書的對接[4]。在高職階段，學(xué)生應(yīng)獲得全國計(jì)算機(jī)等級考試二級、全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試等技術(shù)證書中的一種；本科階段應(yīng)獲得全國計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試等技術(shù)證書中的一種；不同培養(yǎng)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以這些技術(shù)工種的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，做到畢業(yè)證和職業(yè)技能等級證雙證融合，逐步推廣第三方評價(jià)機(jī)制。
（三）加強(qiáng)運(yùn)作機(jī)制建設(shè)
高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)是保障人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落地的重要舉措，應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)辦學(xué)主體溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、“雙師”型師資建設(shè)機(jī)制、教學(xué)規(guī)范、教學(xué)評價(jià)機(jī)制[5]。創(chuàng)新高職與本科銜接教學(xué)管理體制。制定教學(xué)規(guī)范，創(chuàng)新采用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、模擬教學(xué)、討論式教學(xué)等新型教學(xué)方式，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視實(shí)踐教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。高職階段注重培養(yǎng)學(xué)生的編程技能，本科階段則更加注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加深基礎(chǔ)理論知識教學(xué)，增加專業(yè)知識深度，提高分析、解決問題的能力。改革高職與本科銜接教學(xué)評價(jià)機(jī)制。基于銜接教育特點(diǎn)，突破本科教育原有的教學(xué)評價(jià)方法和形式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，樹立新的高職教學(xué)過程質(zhì)量觀，在教與學(xué)之間建立起反饋聯(lián)動機(jī)制。
（四）監(jiān)控評價(jià)系統(tǒng)建設(shè)
監(jiān)控評價(jià)系統(tǒng)是落實(shí)“3+2”分段培養(yǎng)人才質(zhì)量保障的重要支撐。首先構(gòu)建信息化資源共享監(jiān)控管理平臺，實(shí)現(xiàn)高職與本科教育在時(shí)間與空間上的限制，通過建立人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，定期填報(bào)數(shù)據(jù)平臺，比照教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對數(shù)據(jù)平臺進(jìn)行分析，再通過現(xiàn)場考察、座談交流和材料檢查等方式，合理有序推進(jìn)監(jiān)控評價(jià)工作。監(jiān)控評價(jià)過程中，既要體現(xiàn)高職與本科分段培養(yǎng)的特點(diǎn)，又要體現(xiàn)高職與本科交叉互監(jiān)、互評的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)以監(jiān)控評價(jià)促進(jìn)高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的組織、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的體現(xiàn)、教師教學(xué)態(tài)度、課堂教學(xué)管理行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等進(jìn)行全方位的監(jiān)控、評估，同時(shí)，利用周報(bào)、日報(bào)等方式及時(shí)反饋師生對教學(xué)環(huán)節(jié)的意見和建議。此外，注重高職與本科銜接畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查研究[6]。
三高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系實(shí)踐應(yīng)用
作為江蘇省首批高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州大學(xué)合作的軟件技術(shù)專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目自2012年啟動以來，注重整合政、行、企、校多方優(yōu)質(zhì)資源，深化與中軟國際信息技術(shù)有限公司、科大訊飛股份有限公司、甲骨文(中國)軟件系統(tǒng)有限公司等國內(nèi)外知名軟件企業(yè)合作。依托江蘇省智慧校園建設(shè)示范工程項(xiàng)目，學(xué)院與常州大學(xué)合作構(gòu)建了信息化資源共享監(jiān)控管理平臺，實(shí)現(xiàn)高職與本科教育在時(shí)間與空間上的限制，通過網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控與抽樣分析有機(jī)結(jié)合，建立動態(tài)監(jiān)測高職與本科銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量運(yùn)行狀態(tài)與成效的診改機(jī)制，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)即時(shí)更新，能及時(shí)、真實(shí)反映人才培養(yǎng)工作狀態(tài)和質(zhì)量水平。同時(shí)，利用大數(shù)據(jù)和挖掘技術(shù)，定期抽樣分析、研判，為提供人才培養(yǎng)質(zhì)量提供依據(jù)。截止到2017年，軟件技術(shù)專業(yè)的“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目已培養(yǎng)了首屆畢業(yè)生?！皩１俱暯印?biāo)準(zhǔn)融合、能力導(dǎo)向”的一體化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的應(yīng)用實(shí)踐表明，高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)學(xué)生的英語四級考試通過率已達(dá)90%以上，全國計(jì)算機(jī)等級考試獲證率達(dá)95%以上，學(xué)生的就業(yè)競爭力強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量完全達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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作者:王小剛 朱利華 蔣衛(wèi)祥 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇:高職軟件技術(shù)行業(yè)的需求培養(yǎng)
摘要:隨著軟件行業(yè)發(fā)展的加快，在社會生活中軟件與人們的生活息息相關(guān)。針對當(dāng)前軟件人才缺口數(shù)量大的特點(diǎn)，高職院校在軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)和實(shí)踐體系設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行了廣泛的研究，以基礎(chǔ)能力培養(yǎng)、專業(yè)能力培養(yǎng)和核心實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線的模式比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的改進(jìn)，但實(shí)際操作過程中遇到各種難以解決的問題。本文從軟件技術(shù)專業(yè)行業(yè)需求出發(fā)，分析行業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀及問題，提出高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)策略，以提高高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)度。
關(guān)鍵詞:軟件技術(shù);行業(yè)需求;培養(yǎng)策略
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)是多數(shù)高職院校開設(shè)的與經(jīng)濟(jì)社會、信息技術(shù)高速發(fā)展的信息技術(shù)專業(yè)，在國家大力支持計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用的推廣下，大批軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生走向社會，但并沒有改變當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)人才缺乏的情況，主要是因?yàn)楦呗氃盒Ｅ囵B(yǎng)的學(xué)生與社會企業(yè)需求之間存在一定的差距。當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格上沒有對社會需求進(jìn)行有效的調(diào)研與分析，所開設(shè)的課程過于陳舊，造成人才供需沒有完成有效的對接。本文通過分析高職軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，指出在專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題，并提出與社會需求相符合的人才培養(yǎng)策略，為解決這一現(xiàn)狀提供理論支持。
1高職軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)在我國發(fā)展過程較為緩慢，時(shí)間跨度較長，隨著國內(nèi)對信息技術(shù)的應(yīng)用、軟件行業(yè)的投入，各高職院校順應(yīng)社會需求，廣泛開設(shè)有計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)，為解決社會人才需求提供了堅(jiān)強(qiáng)的后盾，步入了平衡發(fā)展期。但隨著軟件行業(yè)相關(guān)新興技術(shù)的出現(xiàn)，社會對軟件人才的要求逐步提高，出現(xiàn)了高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事軟件領(lǐng)域的人數(shù)不多，其原因是學(xué)生在校期間未能掌握工作崗位所要求的基本技能，人才供需上的差距越來越大。當(dāng)前各高職學(xué)校也在不斷改革創(chuàng)新培養(yǎng)思路，按行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)相關(guān)課程，并引入新興理論和技術(shù)，以實(shí)踐動手能力為主的教學(xué)模式正在悄然形成，有助于推動社會需求與學(xué)校人才培養(yǎng)之間的銜接。
2高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題
首先，師資力量整體水平偏低。高職院校教師在項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷、行業(yè)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)等方向不夠，年齡偏大的教師不愿接受新知識新技術(shù)，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，不利于挖掘?qū)W生的思維，另外，每年新進(jìn)教師多以應(yīng)屆畢業(yè)生為主，他們?nèi)狈?xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷，不能了解軟件開發(fā)全流程及開發(fā)過程中的細(xì)節(jié)問題，通過是把知識點(diǎn)講授完即完成工作任務(wù)，學(xué)生對這些知識點(diǎn)無法進(jìn)行有效的整合。其次，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室設(shè)備缺乏、管理較差。多數(shù)學(xué)校都建立有專門的軟件實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，安裝了軟件開發(fā)過程中所需要用到的開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫管理工具等，但在設(shè)備的更新?lián)Q代、機(jī)房管理上還欠缺，現(xiàn)在的開發(fā)工具對硬件要求越來越高，在教學(xué)過程中存在設(shè)備響應(yīng)慢、軟件調(diào)試時(shí)間長，導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)時(shí)間、項(xiàng)目開發(fā)時(shí)間不夠。另外，機(jī)房的管理過程中可能存在軟件沖突、設(shè)備無法使用等問題，也會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。再次，社會需求與人才培養(yǎng)規(guī)格上存在差異。在信息化大背景下，企業(yè)對軟件行業(yè)人才的要求在不斷變化，同時(shí)，企業(yè)在承接的項(xiàng)目上對編程語言的要求也不盡相同。人才培養(yǎng)規(guī)格的設(shè)計(jì)未與社會需求進(jìn)行同步，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)很難適應(yīng)企業(yè)需求，無法達(dá)到企業(yè)項(xiàng)目對專業(yè)技能的要求，越來越多的軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)狀。
3與社會需求相符合的人才培養(yǎng)策略
第一，完善教師隊(duì)伍，提高整體水平。高職軟件技術(shù)專業(yè)存在課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、師資水平跟不上社會發(fā)展需要，為提高教師隊(duì)伍整體水平，可借助國家?guī)熧Y培訓(xùn)計(jì)劃項(xiàng)目、引入項(xiàng)目教學(xué)、安排教師到企業(yè)參與實(shí)踐項(xiàng)目等手段提高教師軟件行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，對于參與這些培訓(xùn)或?qū)嵺`項(xiàng)目的教師給予相關(guān)獎勵政策，鼓勵年輕教師深入企業(yè)一線進(jìn)行頂崗實(shí)踐，同時(shí)，引入具有工程能力經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)工程師到校任教，開展軟件技術(shù)專業(yè)相關(guān)理論知識講座，對學(xué)生軟件知識掌握起到一定的推進(jìn)作用。第二，更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，加強(qiáng)管理。根據(jù)軟件行業(yè)領(lǐng)域分別建設(shè)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場所，如基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、軟件開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、軟件測試實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、移動應(yīng)用開發(fā)實(shí)驗(yàn)室等，在建設(shè)時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)室性質(zhì)和應(yīng)達(dá)到的硬件配置要求進(jìn)行設(shè)備采購，保證至少在三年之內(nèi)不會被淘汰。同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)室安排專人進(jìn)行管理，包括系統(tǒng)與軟件管理、設(shè)備管理、衛(wèi)生管理等，營造干凈、清爽的學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。第三，加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，修訂人才培養(yǎng)規(guī)格。每年對人才培養(yǎng)規(guī)格與方案進(jìn)行修訂，對企業(yè)及軟件項(xiàng)目進(jìn)行充分的調(diào)研，了解企業(yè)需要什么樣的人、項(xiàng)目需要哪些技能才能完成，根據(jù)調(diào)研結(jié)果完善人才培養(yǎng)方案，并引入校外課堂讓學(xué)生接觸軟件行業(yè)發(fā)展新趨勢，提高專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。第四，提高學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力。利用課程小項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)大項(xiàng)目的原則提高學(xué)生軟件開發(fā)與實(shí)踐能力，將每門課程的考核采用項(xiàng)目化形式進(jìn)行考核，考察學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于項(xiàng)目過程中的能力，同時(shí)在大三畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目開發(fā)中形成一套完整的軟件開發(fā)全流程考察指標(biāo)體系，全面驗(yàn)證學(xué)生所學(xué)知識，為今后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4結(jié)語
綜上所述，隨著軟件行業(yè)不斷發(fā)展，高職計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專業(yè)面臨著機(jī)會，也面臨著挑戰(zhàn)，只有不斷更新人才培養(yǎng)規(guī)格才能使培養(yǎng)的學(xué)生符合社會需求，同時(shí)也要對師資、設(shè)備進(jìn)行合理布局，改進(jìn)課程教學(xué)與考核方式，提高教師教學(xué)水平及整體綜合素質(zhì)，盡快掌握新技術(shù)、新工具及新理論，緊跟行業(yè)發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的軟件人才。
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作者:賈紅艷 單位:湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇:高職軟件技術(shù)的頂崗實(shí)習(xí)分析
摘要:頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)教育過程中人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是職業(yè)院校人才與社會對接的重要階段。國內(nèi)高職軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中都有安排頂崗實(shí)習(xí)，但效果和質(zhì)量并不高，究其原因，主要是由于頂崗實(shí)習(xí)模式、任務(wù)、管理等過程不到位，另外在時(shí)間安排和教師安排上不合理。本文對當(dāng)前高職軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析總結(jié)，并提出頂崗實(shí)習(xí)效果的策略。
關(guān)鍵詞:軟件技術(shù);頂崗實(shí)習(xí);供需對接
計(jì)算機(jī)軟件在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會生活中占著極為重要的地位，在各行各業(yè)都發(fā)揮著越來越重要的作用，小到小型企業(yè)的信息化管理、大到航空航天、金融、交通等領(lǐng)域，都離不開軟件技術(shù)的支持。高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過三年的學(xué)習(xí)，基本能掌握計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)的流程、技術(shù)、工具方法等內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)中很多軟件企業(yè)很難招聘到合適的軟件人才，其原因主要在于學(xué)校人才培養(yǎng)及學(xué)生所學(xué)知識難以應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)軟件開發(fā)中。學(xué)生在校期間雖然能掌握軟件開發(fā)語言，但沒有與社會所需要的人才技能進(jìn)行供需對接，未經(jīng)歷完整的項(xiàng)目開發(fā)，難以將所學(xué)知識應(yīng)用于工程項(xiàng)目中。人才培養(yǎng)過程中頂崗實(shí)習(xí)是一門將所學(xué)知識應(yīng)用于工程項(xiàng)目中的關(guān)鍵課程，學(xué)生通過頂崗實(shí)習(xí)可以很好的參與企業(yè)工程實(shí)踐項(xiàng)目，提高所學(xué)知識的利用率，將有利于國內(nèi)軟件人才缺口的縮小。
一、頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析
(一)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)知問題
國內(nèi)高職院校在開展頂崗實(shí)習(xí)時(shí)將其定義為一門專業(yè)課程，通過幾個(gè)月的實(shí)習(xí)提高學(xué)生的綜合能力。但由于國內(nèi)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的數(shù)量，而規(guī)模企業(yè)一般更傾向于本科院校畢業(yè)生，導(dǎo)致很多高職學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在找對口的頂崗實(shí)習(xí)單位成為一個(gè)難題，越來越多的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位或崗位并不是軟件開發(fā)崗位，這就失去了頂崗實(shí)習(xí)的意義。在追求就業(yè)率的今天，學(xué)生為完成任務(wù)往往將所需要完成的文檔隨意找個(gè)企業(yè)蓋章。導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)效果和質(zhì)量不佳。
(二)頂崗實(shí)習(xí)安排問題
目前國內(nèi)絕大多數(shù)高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，頂崗實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期的第十周之后，此時(shí)間通常是應(yīng)屆生招聘的高峰期，而學(xué)生需要在此時(shí)間段內(nèi)完成近六個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)工作，之后是畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時(shí)失去了尋找工作的最佳時(shí)間。很多學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)安排時(shí)，由于企業(yè)數(shù)量有限，往往不會按學(xué)生專業(yè)來進(jìn)行安排，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于崗位。
(三)頂崗實(shí)習(xí)管理問題
由于高職院校師資等問題，學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候很難有校辦教師隨同參加，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理存在空白，而企業(yè)在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)缺乏校園管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能存在逆反心理。只有完善校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師協(xié)同管理過程，制定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)章制度，使學(xué)生能在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，讓學(xué)生掌握工程項(xiàng)目的整體過程。
二、軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)策略
構(gòu)建科學(xué)合理的頂崗實(shí)習(xí)策略，并采用指標(biāo)權(quán)重對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中存在的問題，為提高軟件技術(shù)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果，可采用的策略有如下5點(diǎn)。
(一)合理安排頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間
通過對國內(nèi)高職人才培養(yǎng)計(jì)劃及企業(yè)招聘等因素，頂崗實(shí)習(xí)最佳安排時(shí)間為第四學(xué)期結(jié)束時(shí)的暑假及第五學(xué)期前八周，總時(shí)長為3個(gè)月。軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程多數(shù)安排在第三、四學(xué)期，如軟件需求分析、程序語言、數(shù)據(jù)庫、模式設(shè)計(jì)、框架設(shè)計(jì)、前后臺開發(fā)等課程都將在頂崗實(shí)習(xí)過程中用到，學(xué)生在開展頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目中也能較快的回憶所學(xué)知識，有效的進(jìn)行整合。在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，將所參與的項(xiàng)目可進(jìn)行深化或二次應(yīng)用，有利于提煉出畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及畢業(yè)設(shè)計(jì)作品效果。
(二)引入項(xiàng)目到課程
實(shí)踐項(xiàng)目是檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)踐項(xiàng)目可有效的觀察到學(xué)生在應(yīng)對實(shí)際問題時(shí)所采取的方法、措施及解決方案。通過與企業(yè)進(jìn)行合作，將企業(yè)的軟件項(xiàng)目應(yīng)用到相關(guān)課程中對學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，不僅提高知識的利用率，也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其在畢業(yè)后能達(dá)到企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目中的某個(gè)工作崗位。
(三)加強(qiáng)校企二方的頂崗實(shí)習(xí)管理
頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行管理，校方派出教師跟蹤學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)中進(jìn)行的各項(xiàng)工作，企業(yè)安排人員對學(xué)生應(yīng)完成的工作任務(wù)進(jìn)行分配、檢驗(yàn)、成績評定。同時(shí)，利用信息化手段對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的照片、視頻及成果進(jìn)行公布，便于學(xué)校、企業(yè)同時(shí)了解學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)狀態(tài)，也為學(xué)生在應(yīng)聘過程中提供可證明自己工作能力的資料。
(四)綜合素質(zhì)培養(yǎng)是頂崗實(shí)習(xí)的關(guān)鍵任務(wù)
軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后的成長過程為:程序員、軟件設(shè)計(jì)師、高級軟件工程師、項(xiàng)目管理員、系統(tǒng)分析員、項(xiàng)目經(jīng)理等，在頂崗實(shí)習(xí)過程中需要對學(xué)生的整體整合素質(zhì)進(jìn)行提升，如團(tuán)隊(duì)管理、項(xiàng)目管理、績效管理等方面，培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng)對不同的項(xiàng)目或階段能夠有據(jù)可依，全面促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)生涯階段的綜合能力。
(五)建立科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系
頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到高職軟件技術(shù)人才是否與企業(yè)需求相一致，關(guān)系到院校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的考核中需要建立一套科學(xué)的評價(jià)體系，采用項(xiàng)目考核、量化考核和綜合素質(zhì)考核為重點(diǎn)的指標(biāo)，并逐級設(shè)計(jì)各指標(biāo)的細(xì)化指標(biāo)。采用項(xiàng)目評價(jià)、指導(dǎo)教師評分、企業(yè)導(dǎo)師評分的多元評價(jià)機(jī)制，全方位評價(jià)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程。
三、結(jié)語
高職軟件技術(shù)專業(yè)是目前各院校都開設(shè)的專業(yè)，有利于降低當(dāng)前國內(nèi)軟件人才缺口的數(shù)量，軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)，即所學(xué)的知識能否應(yīng)用于真實(shí)項(xiàng)目，只有通過開展頂崗實(shí)習(xí)對學(xué)生的綜合知識進(jìn)行考核，提高學(xué)生在該領(lǐng)域內(nèi)的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，激勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)踐，為國內(nèi)軟件行業(yè)繁榮昌盛奠定良好的基礎(chǔ)。
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作者:王雁 單位:湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
