高職軟件技術系列化微課設計制作

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【摘要】文章在分析了當前高職軟件技術專業(yè)對系列化微課需求的基礎上，研究了其設計與制作過程，最后討論了其應用效果。并提出在應用中要教學方法的改革與實踐，并在實踐中不斷探索對于課內(nèi)外課時的合理調(diào)整。使得學生的學習由課內(nèi)向課外逐漸延展。

【關鍵詞】軟件技術專業(yè);實訓課程;建設;系列微課

一、高職軟件技術專業(yè)系列化微課需求分析

當前，隨著信息與網(wǎng)絡技術快速發(fā)展，微課作為提高教學有效性的重要資源迅猛崛起并迅速發(fā)展。但是，縱觀計算機軟件技術專業(yè)的信息化情況是慕課多、資源多、質(zhì)量參差不齊。當下在網(wǎng)絡上可以獲得大量計算機軟件技術專業(yè)的慕課，時長多在30分鐘上下，且開發(fā)者多數(shù)為企業(yè)具有實踐經(jīng)驗的程序員。這類視頻，多為“課堂實錄片段”形式，其特點是知識含量大，技術難度大，講解枯燥，隨意性強，缺乏設計，語言不規(guī)范，部分程序員的操作本身就不具規(guī)范性。這類課程應用中的特點是對學習興趣濃厚的學習者和工作中的程序員有很大幫助。但實踐中我們也發(fā)現(xiàn)對于高職高專軟件技術專業(yè)的學生而言，大多數(shù)學生在第一次看視頻時就被長時間枯燥的視頻打擊了繼續(xù)學習的興趣，能夠長期堅持觀看的寥寥無幾。經(jīng)分析，當前我國高職高專計算機軟件技術專業(yè)缺乏的是能夠貫穿一門課程的系列化微課，以及能夠支撐整個專業(yè)課程體系的整套微課程及其配套資源。

二、高職軟件技術專業(yè)系列化微課設計與制作過程分析

1.基于項目的系列化微課的教學設計。在進行系列化微課開發(fā)之間，要針對人才培養(yǎng)方案進行分析，抽出核心課程，并明確課程的先后順序，邏輯關系，明確將要開發(fā)系列微課的主干課程。計算機軟件技術專業(yè)的微課資源往往是就知識點、技能點而單獨講解，缺乏其在實踐中的應用，因而顯得實用性不強。而基于項目的視頻資源往往時間較長，已經(jīng)超出了微課的范圍，當然也超出了高職高專學生自主學習最大時長。因此，在高職軟件技術專業(yè)系列化微課設計過程中要取二者之長，避二者之短。首先明確要設計基于項目的系列化微課。即將企業(yè)真實項目根據(jù)教學所需將其改造為教學項目，再將項目分解為若干模塊，模塊分解為若干子任務，每一子任務對應一個或多個知識點與技能點，最終以一節(jié)微課的形式呈現(xiàn)。微課的前后順序即項目本身的開發(fā)過程。同時，還要注意微課的獨立應用性，即每一節(jié)微課即是對應項目中的一部分開發(fā)內(nèi)容，同時單獨觀看此節(jié)微課，也可以獨立地學習本節(jié)課的知識點與技能點。2.基于項目的系列化微課的開發(fā)規(guī)范制定。在各課程開始制作微課之前，項目團隊要首先制作微課樣本，并配有明確的標準要求。具體包括制作中使用的主要軟件、錄制中所運用的參數(shù)、片頭與片尾要求、時長、字幕運用幻燈片統(tǒng)一模板等。甚至是微課的整體結構要體現(xiàn)系列化、一致性。使得每一個開發(fā)團隊都按統(tǒng)一思路進行系列微課的開發(fā)。同時，還要對項目進行管理，按照時間節(jié)點，進行量與質(zhì)的驗收。3.基于項目的系列化微課的開發(fā)。采用精細化視頻制作技術進行系列化微課的制作。按以上原則進行微課設計并給出任務分解單及對于的微課單，然后按照要求開發(fā)每節(jié)微課教案，注重知識點與技能點的穿插，注重錄屏軟件、PPT、實拍視頻的綜合應用，避免枯燥乏味。為主講教師撰寫講解稿，注重語言及操作習慣的規(guī)劃性，精選形象好、氣質(zhì)佳、普通話標準、表達能力強的教師錄制高品質(zhì)微課資源，即利用電教館設備及人力資源將錄制、后期剪編各環(huán)節(jié)都進行精細化加工。使得每一節(jié)微課即能獨立應用，又能與本門課貫通，最重要的是與本專業(yè)其它課程保持連貫。4.配套教學資源庫的開發(fā)。為了使微課能夠在應用中不孤立，要在開發(fā)微課時同時開發(fā)好配套的資源。即與微課配套應用的課件、實踐教學資源、習題項目、任務工單等。5.平臺應用。系列化微課開發(fā)完成之后，還需要統(tǒng)一的平臺進行管理與應用。一方面可以整理成電子書，出版發(fā)生。另一方面可以借助網(wǎng)絡工具平臺。實踐中運用藍墨云班課平臺。藍墨云班課包括電腦版與手機版。電腦版是一款免費的教學助手軟件，這款軟件可以讓教師輕松管理自己的班級、學生，并且還能批改作業(yè)。藍墨云班課電腦版可以讓老師的所有課程信息、學習要求、課件、微視頻等學習資源都可以即時傳遞到學生的移動設備上，從而讓學生的移動設備從此變成學習工具，不再只是社交、游戲。手機版是使用APP軟件安裝藍墨云班課平臺，教師使用平臺信息、管理學生，學生使用平臺進行學習、反饋等。對于教師來說，通常是電腦版與手機版同時使用，對于學生用戶來說，通常只使用手機版就可以完成學習需要。

三、高職軟件技術專業(yè)系列化微課設計與制作應用效果分析

高職軟件技術專業(yè)通過運用系列化微課，配合藍墨云班課學習任務與資源的實訓教學模式，使得學生的學習由主動變被動，在觀看微課視頻、閱讀電子書的過程當中，逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣，最終達到提高自主學習能力的目標。系列化微課只是我們嘗試的一種新的教學資源，但是真正的課堂教學還是需要配合具體的教學方法來實現(xiàn)。因此，各院校在運用系列化微課的同時一定要注意教學方法改革與實踐，并在實踐中不斷探索對于課內(nèi)外課時的合理調(diào)整。使得學生的學習由課內(nèi)向課外逐漸延展。

參考文獻：

[1]許春艷.高職軟件技術專業(yè)實訓課程建設研究與實踐[J].科技資訊.2017(8).

作者:許春艷 單位:長春職業(yè)技術學院信息技術分院