軟件技術現代學徒制人才培養探究

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摘要：為了提高軟件技術專業人才培養質量，滿足社會需求，實現畢業生成功就業，深入研究現代學徒制教學模式。分析專業特點，提出基于工作室形式的現代學徒制更適合于軟件技術專業。首先介紹實施工作室教學模式的基本思路，其次，從師資隊伍建設、質量評價體系、學校政策支持三方面討論如何保障工作室教學模式的順利運行。

關鍵詞：軟件技術；現代學徒制；工作室

1高職軟件技術專業人才培養現狀

軟件業是信息通信技術產業中增長速度最快的產業，也是創新度最高的行業。數據統計顯示2015年中國軟件和信息技術服務業企業4.09萬家，行業從業人員526萬，中國百強企業人才相對聚集，從業人員數量79萬，占全行業的15%。各項數據顯示了當前社會對軟件專業畢業生的需求量，但實際情況并不理想，軟件專業辦學規模開始縮減、畢業生就業對口率低。造成這種現狀的主要原因有：畢業生實踐動手能力偏低、綜合素養有待提高、專業基礎知識有待加強。高職院校作為軟件產業人才輸出的主力軍，需要及時了解區域產業、行業、企業對人才培養的需求情況及實際適應性，有針對性地調整人才培養方案，提高人才培養質量。

2現代學徒制人才培養模式

現代學徒制是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養模式①。其既不同于傳統的手工作坊式的學徒制模式，也不同于工業化大生產下的學校職業教育模式。近年來，現代學徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業國家重視，大多歐洲國家都建立了或正在探索建立適合新時期的現代學徒制系統。其中，以德國的“雙元制”和澳大利亞的“新學徒制”影響較為深遠。2014年8月25日，《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》提出“各地要選擇適合開展現代學徒制培養的專業，引導職業院校與合作企業根據技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養方案、開發課程和教材、設計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等”。在首批現代學徒制試點單位申報中，教育部共遴選出165家單位作為首批現代學徒制試點單位和行業試點牽頭單位⑥。

3高職軟件技術專業基于工作室的現代學徒制教學模式的基本思路

現代學徒制通過在實際工作環境下師傅與學生一對一的形式，培養學生的綜合動手能力，提升學生的職業素養，滿足崗位需求，實現學生的成功就業。軟件技術專業培養的畢業生主要面向軟件開發、WEB應用程序設計、軟件測試、手機游戲開發等崗位。目前流行的“廠中校”現代學徒制形式并不適用于軟件技術專業。分析就業崗位的特點，創建基于工作室的現代學徒制教學模式更在軟件技術專業付諸實施。加強與企業的深度合作，創建校企合作工作室。工作室安排在校內，學校提供場所和基礎設施。工作室的運行由具備企業工作經歷的專職教師負責。企業定期選派優秀的技術人員進校協助指導。工作室負責的項目既可以是由企業提供的真實案例，也可以是校內科研項目。

3.1成立校企合作專業工作室

通過對高職軟件技術專業人才培養方案的分析，創建與培養方向、就業崗位相對應的專業工作室。軟件技術專業可以成立；“.NET工作室”負責網站建設、軟件開發類工作；“移動開發工作室”負責Android、ios移動互聯設備軟件開發；“軟件測試工作室”負責軟件開發完成后的測試工作。

3.2專業工作室教學模式的實施方式

專業工作室教學模式下，軟件技術專業學生的培養將由課堂教學和工作室教學混合進行。具體的教學安排如圖1所示。學生完成第一、二學年專業課程學習，掌握專業技能，具備項目開發能力后進入工作室。學生進入工作室是雙向選擇的，首先工作室會開展宣傳工作，介紹工作室的基本情況，展示工作室完成的各項成果。學生根據各自的意向選擇相應的工作室后，由工作室對學生進行考核。第5學期學生進工作室承擔項目開發任務，同時完成畢業設計。第6學期學生可以選擇繼續待在工作室完成頂崗實習，也可以推薦進企業。

4工作室教學模式運行的保障措施

4.1師資隊伍建設

為了保證專業工作室教學模式的順利進行，建立一支結構合理、專兼結合的師資隊伍很重要。考慮到時間的安排，工作室的管理工作主要由校內具備項目開發經歷的專職教師擔任，企業提供技術能手協助指導。校內專職教師雖有過項目開發的經歷，但不能緊跟市場實際需求的變動。可以通過送教師進企業的方式，提高教師的實踐動手能力，了解行業的最新動向。企業選派的指導人員開發經驗豐富，但缺乏教育教學的經歷，在知識傳授方面存在一些缺陷。這就需要校內專職教師作為協調工作，在條件允許的情況下，可以邀請企業技術人員參加校內教師教研活動，提高兼職教師的教育教學水平。

4.2質量評價體系

工作室教學模式下，課堂教學不再是唯一的教學形式，對學生的評價方法需要同步做出調整，改變單一的評價方式，創建多元化的質量評價體系。學生進工作室承擔項目開發任務，任務完成的效果是評價的重要指標。同時，學生在任務進行中的工作態度、與項目組其他成員的合作意識等過程性因素也是評價的組成部分。工作室中，擔任項目組負責人的校內專職教師會對學生的表現進行評價打分，企業技術人員也會給出相應的評價結果，項目組成員之間互評。通過多方位、多角度的評價，旨在提高學生的技術應用能力及職業素養，為將來的成功就業打好基礎。

4.3學校企業雙方的政策支持

提高畢業生質量，實現畢業就業無縫銜接，是高職教育改革的終極目標。國家、地方政府從不同層面給予政策、資金支持，鼓勵企業與學校合作。學校從細節著手，將各項政策落入實處，對積極進企業掛職鍛煉的專職教師給予獎勵，進校進行技術指導的企業員工頒發聘任證書，提高企業人員的授課薪酬。同時，企業對于擔任工作室指導教師的員工在年度考核等方面給予一定的政策傾斜，鼓勵員工進校協助工作。

5結束語

現代學徒制是高職教育改革的方向，創建校企合作專業工作室是現代學徒制與軟件技術專業相結合的產物。專業工作室建在校內，專職教師負責工作室的管理工作，企業開發人員協助指導。通過雙向選擇，學生進入工作室，參與項目開發。學生在完成任務的過程中，熟悉企業工作流程，培養與項目成員的團隊協作能力。計算機類專業是相通的，總結工作室教學模式在軟件技術專業的應用經驗，向計算機類其他專業推廣。

參考文獻：

[1]胡秀錦.“現代學徒制”人才培養模式研究[J].河北師范大學學報,2009,3(11).

[2]莊彥.高職軟件技術專業工作室制教學模式研究[J].科技教育,2014(1).

[3]王波.高職軟件專業基于工作室的現代學徒制教學模式的探索與實踐[J].吉林廣播電視大學學報,2015(11).

[4]胡光耀.2016中國軟件專業人才發展報告[J].計算機教育,2016(7).

[5]趙聚雪,謝景明.高職軟件技術專業與行業人才需求適應性研究[J].教育與教學研究,2015(5).

作者:殷佳庭 單位:蕪湖職業技術學院網絡工程學院