高職軟件技術專業論文(6篇)
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第一篇：高職軟件技術專業CBE/DACUM模塊化課程體系分析
摘要:借鑒國內外先進經驗，結合學校自身的特點，對高職軟件專業進行了理論研究和實踐調研，構建了模塊化的高職軟件專業課程體系。修訂了符合地方產業需要的軟件專業的人才培養方案，并按照模塊化的思想重新設計項目課程及相關課程標準，探索了多元化的教學考核評價模式。
關鍵詞:高職;軟件技術專業;課程體系;模塊化
2011年，無錫市根據全國、全省教育工作會議和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》、《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》精神，結合無錫經濟社會發展實際，制定了《無錫市教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》。其中，重點任務的第二條提出，要優化發展職業教育，到2020年，形成適應經濟社會發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念，滿足人民群眾接受優質職業教育需求的高水平現代職業教育體系。［1］結合《無錫市“十二五”服務業發展規劃》中關于無錫市地方產業升級的要求，高職院校正迎來一個難得的機遇期，如何提升自己并且真正做到引領地方經濟的發展，為地方經濟建設提供緊缺的應用型技能人才，是當前職業院校亟待解決的問題。
一、國內外研究現狀
(一)國外研究現狀
近些年來，許多國家把發展和改革職業教育作為規劃面向21世紀教育和培訓體系的重要組成部分。上世紀90年代以來，美國政府通過了《卡爾•泊金斯職業和應用技術教育法案》;德國政府強調職業教育是德國保持經濟競爭強國優勢的前提條件，高水平的就業人員是一個社會技術實力的基礎?！澳芰Ρ疚弧蹦Ｊ疆a生于第二次世界大戰之后，自20世紀70年代以來流行于北美，在世界上頗有影響。目前，國外體現“能力本位”課程觀的主要職業教育課程模式有德國的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式(CBE)、國際勞工組織開發的模塊技能培訓模式(MES)。其中，又以CBE理論和DACUM方法開發的職業技能圖和課程內容模塊十分符合現狀，CBE理論強調以能力培養為中心，所以，對于發展某些工科類的特定技能尤其適用，如計算機應用等，同時，也特別適用于職業技術教育。而DACUM方法是CBE模式的精華所在，其本質就是一種職業能力確定和分析的方法。［2］
(二)國內研究現狀
由于我國職業教育發展起步晚、層次少，因此，職業教育課程模式研究與應用水平較低，尤其是高職教育課程模式的研究還處在起步階段。隨著對外教育交往的加強，一些沿海發達地區特別是大中城市的職業學校，已開始引進和實驗國外課程開發模式。這些高職院校多是以“能力本位”為指導進行課程開發的，在課程開發方面積累了一定的經驗，具備了一定的人力、物力條件。再加上對高職教育的研究也相對比較多，因而，在課程開發上有比較完善的制度與保障體系，課程開發取得了局部成功?？傮w而言，我國高等職業教育課程改革經歷了學科體系化的課程改革———職業分析導向的課程改革———工作過程系統化的課程改革的過程，在改革中出現的范圍較廣、影響較大的課程模式主要是:三段式課程模式、平臺式課程模式、“寬基礎、活模塊”課程模式和項目課程開發模式等，這些課程模式的出現促進了我國高等職業教育課程改革的發展。［3］
二、理論依據
高職軟件技術專業主要培養具有一定的理論知識，掌握至少一種主流軟件開發平臺，具有軟件開發、軟件測試、數據庫管理等能力的高素質技能型專門人才，可在IT企業、政府機關、企事業單位等從事軟件開發的需求調查、編碼、測試、維護、營銷、售后服務及軟件生產管理工作。針對目前高職學生的現狀和實際能力，學生畢業后主要從事軟件程序員、軟件測試員、數據庫管理員、技術支持和售后服務、軟件銷售與推廣人員等崗位。2006年，江蘇省在《江蘇信息化發展戰略2006－2020及“十一五”行動計劃》中確定了全省信息化發展的長期戰略目標，其中有一項重要的舉措就是“軟件產業快速崛起行動計劃”。無錫市人力資源和社會保障局于2012年出臺的《無錫市2012年緊缺專業人才調查研究報告》顯示，軟件與服務外包行業凈雇傭指數位列前三(高達80%)。［4］軟件行業從業人員存在有較大的缺口，而最缺乏的恰恰就是“軟件藍領”———大量能從事基礎性工作的技能型、應用型人才。由此可見，高職院校將軟件技術專業的人才培養目標和規格定位在技能型的“藍領”上是準確合理的，既適應了社會的需求，也符合了當前職業教育的特點。在課程開發過程中，借鑒了加拿大(北美)的“能力教育體系”(CBE)等職教理念，運用DA-CUM表進行課程開發，其課程特點為:(1)每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力;(2)模塊的內容依據職業崗位實際需要確定，實用性、應用性強;(3)一般都借助了職業分析的方法，不以學科為中心組織教學內容，不強調知識的系統性、完整性，而強調技能訓練或能力培養，圍繞技能或能力形成組織教學內容;(4)每個模塊內容不多，講究“必需、夠用”，針對性強;(5)模塊之間可以靈活組合，多數模塊可以在模塊之間形成模塊組合，每個模塊組合也有明確的行為目標和具體要求。［5］在專業調研的基礎上，結合學校的實際情況，大致將軟件技術專業分成多個培養方向，如財務應用軟件開發、手機軟件開發、游戲應用開發、數據庫管理與應用開發、桌面程序開發、WEB程序開發、嵌入式程序開發等，并以此建立模塊化的相對獨立又相互支撐的適應職業崗位需求的課程體系。這些模塊中，有適合各個方向需要的通用性模塊，也有具有各個方向特色的個性化模塊，主要基于軟件行業快速發展變化的需要，使課程體系能最大程度地體現人才培養目標。
三、具體實施
一方面，通過前期人才市場和學生就業情況的調查問卷和訪談提綱，考察高職軟件技術專業學生的專業意識與能力的整體特征，分析影響其就業能力的主要相關因素，從而厘清高職軟件技術專業模塊化課程體系的目標、內容、方式和過程;另一方面，在進行大量相關企業行業調研的基礎上，撰寫行業企業調研報告，修訂高職軟件技術專業人才培養方案。
(一)高職軟件技術專業課程體系模塊化建設
在專業調研和就業情況調查的基礎上，立足職業崗位探討設置軟件技術專業課程體系，建立多個軟件技術專業職業培養方向，如財務應用軟件開發、手機軟件開發、游戲軟件開發、數據庫管理與應用、桌面程序開發、WEB程序開發、嵌入式程序開發等，并據此開發相對獨立又相互支撐的適應職業崗位需求的課程體系模塊。課程體系按照企業技術路線設計。以無錫城市職業技術學院軟件技術專業為例，課程模塊化劃分參見表1。以往基于學校教學資源的考慮，同時，為便于師資安排和教室課程安排，專業課按照傳統分為專業基礎課、專業核心課和專業實踐課。為了更加明確學生以就業為導向和資源共享的需要，現將專業課重新劃分為專業通用模塊、專業核心模塊、專業方向模塊和職業方向模塊。［6］這樣做的好處在于既可以解決師資不足的矛盾，又可以實現結構合理的專業群課程體系。從而保證各專業人才培養目標的實現，促進學生職業能力的形成與提升，并在產業升級的形勢下，使專業群在人才需求的適應性、層次性和拓展性等方面顯示集群優勢。
(二)高職軟件技術專業項目化課程標準的修訂和多元化考核評價方式的構建
應修訂符合項目化要求的專業課程標準，教學內容按技術發展趨勢更新。按照項目化的要求，開發高職軟件技術專業方向和職業方向模塊的校本課程，建立高職軟件技術專業課程資源庫，學習國外先進經驗，積極進行教學方法與手段的改革，探索項目驅動的教學模式和多元化的學生考核評價方式。以無錫城市職業技術學院軟件技術專業JA-VA語言程序設計課程為例，課程考核實施方案參見表2。課程標準在制定過程伊始，就確立了其在專業方向上的核心課程地位。因此，該課程以項目化的方式開發校本課程，分為基礎模塊、提升模塊和實訓模塊展開，由淺入深，由理論向實踐逐步融合。同時，以貼近實際崗位工作需要的內容和要求來進行實施，而最后該課程的考核方案也是按照理論考試加項目完成情況的多元化方式進行評價。
(三)高職軟件技術專業校企合作的項目支持和師資力量、實訓設施的保障
要注重實訓課程建設特別是校外實訓，一方面，安排學生走出去，到實習基地或相關協議單位參加企業和社會實踐;另一方面，聘請企業的專業人士對學生的職業能力加強培訓。課程建設過程中，應考慮專業研究人員的參與并引入社會力量，通過再培訓和聘請企業技術骨干等方式提升師資水平，同時，也需要學校提供強有力的物質保證，以滿足軟件技術專業的軟硬件建設。
參考文獻:
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作者：浦慧忠 單位：無錫城市職業技術學院
第二篇：高職軟件技術專業自助餐教學思路
摘要:四川信息職業技術學院軟件技術專業目前開設了5個專業方向(．NET方向，Java方向，軟件服務方向，軟件外包方向，移動應用開發方向)。該校軟件技術專業在建設發展的過程中，通過校企合作、師資共享、課程共享、硬件資源共享等方式輻射其它專業，帶動了其它專業的發展。作為省級示范高職院校重點建設專業，其“自助餐”教學模式在軟件技術專業已經推行了四年，被認為是比較成功的一種教學模式。
關鍵詞:自助餐;模塊;教學;方向
四川信息職業技術學院軟件技術專業建設充分依托校企合作，按照共建共管共享原則，實現校內實訓基地、“工廠化”、校外實訓基地“教學化”，先后與中軟國際、四川華迪信息、用友四川公司等多家企業合作，建立了校外實習實訓基地。其“自助餐”教學模式在軟件技術專業已經推行了四年，被認為是比較成功的教學模式。在前三學期或前兩學期開設專業基礎課程，從第三學期或第四學期開始按“崗位”分為若干專業方向，學生打亂建制，像吃“自助餐”一樣，學生選擇崗位，重新組班，小班教育，獨立培養，從而實現了個性培養、因材施教。為了更進一步拓寬學生的選擇面，軟件技術專業將優化過去的模塊，增加“軟件測試”方向、“軟件UI設計”方向等。
一、自助餐教學模式簡介及主要解決的教學問題
1．自助餐教學模式簡介
主要內容是探索和實踐了一種符合當前高職院校軟件類專業的教學模式，該模式是采用一種類似“自助餐”的人才培養模式。該模式適合當前高職學生的自身特點和軟件崗位特點，具有崗位針對性強、校企合作靈活、能充分發揮學生自主學習潛力等特點。在方案設置上:前三學期開設軟件類的基礎課程和通用的專業基礎課程，從第四學期開始，將按照目前較為實用的方向制定出5大專業方向模塊，分別為“．NET開發方向”、“Java開發方向”、“移動應用開發方向”、“軟件外包方向”、“軟件服務方向”，學生根據自己的發展目標選擇適合自己的專業方向進行學習。軟件技術專業主要改革進程如下:(1)2006級和2011級:在這6個年級中，由于學生的規模限制，每個級都只有2個班，所以一直以來都分為兩個專業方向來開設課程—Java開發方向、．NET開發方向;(2)2012級:對于2012級，由于學生的規模大大提高了，學生人數達到約200人;軟件開發崗位進一步細化，由于自能手機的普及，手機軟件開發人才的需求量不斷提升。(3)2013級、2014級:在2012級的基礎上繼續推行和實踐“自助餐”人才培養模式，修訂了過去不太合理的課程設置，添加了前沿的、使用的課程、優化了模塊之間的關系、完善了分方向的選拔流程。
2．主要解決的教學問題
(1)當前軟件技術專業現狀分析
當前軟件技術專業在人才培養過程中存在如下的一些特點，在制定人才培養方案時往往顧此失彼，達不到理想的效果。①高職高考時填報專業的盲目性，對于軟件技術專業不是真正的了解，最終導致在高職軟件專業學習過程中出現厭學等情況。②當前IT行業的發展非常迅速，新興行業的不斷地出現，作為職業院校很難根據市場的變化做出及時的調整，往往落后行業發展好幾年，這樣就導致學校教育和行業脫節。③由于我國軟件行業的現狀，大企業少，小企業多，所以每家企業的用人計劃非常有限，一家企業往往只招幾個人。同時，軟件開發技術的分支又非常的繁多，學校很難使用一個專業來滿足大部分企業的需求。④由于軟件行業具有發展快、變化快等特點，很多企業在某些時候需要部分訂制的軟件開發人員，對于現有的人才培養模式，學校很難做出調整來適應企業，最終導致喪失學生對口就業的機會。
(2)效果分析
①解決學生專業填報盲目性問題。學生在前三學期學習軟件技術專業基礎課程，通過學習逐步認識到專業的特點和自身的特點，第4學期就可以根據自身的愛好、特點來選擇適合自己學習的專業方向，提升了學生的學習主動性，有利于學生在該專業方向上成才。②解決專業培養和行業脫節問題。軟件技術行業雖然發展非?？?，但是基礎知識的變化還是很小，每種方向發展也只是幾門課程的區別。③解決學生對口就業問題。將專業分為多個方向，每個方向的人數就相對減少，在就業時，就業壓力就大大減輕了。
二、自助餐教學模式解決教學問題的方法
1．化大為小、化繁為簡的方法。將一個很大的軟件技術專業分為若干個專業方向來進行培養。
2．自由選擇的方法。讓學生自由選擇學習的專業方向。
3．與時俱進、靈活調整。依據行業的發展和企業的具體要求，對部分專業方向做出靈活的調整，以適應行業的發展需求，也可以根據企業的要求，制定符合企業訂單需求的專業方向。
三、自助餐教學模式的創新點
①以就企業崗位需求目標開設模塊方向，提升學生的就業力。②以學生自主選擇的專業方向進行培養，提升學生的學習激情。③以行業發展的方向為培養的方向，提升學校的競爭力。④經過多年嘗試，畢業學生已經取得不錯的成績。⑤已經嘗試多年，可以很好地在兄弟院校進行推廣。
四、自助餐教學模式的推廣應用效果
本次改革是采用了一個循序漸進、逐步推進的過程，在幾屆學生中逐步試行，改革思路清晰，實施過程可操作性強，完全可供其他高職院校軟件技術專業借鑒。目前已經指定出一條完善的、可操作的人才培養方案，可以在同類院校推廣。
參考文獻:
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作者：謝宇 單位：四川信息職業技術學院
第三篇：高職軟件技術專業校企合作模式研究
【摘要】校企合作是當前職業教育改革和發展的重點，但目前很多院校的校企合作還停留在松散的參與合作階段。本文首先分析現有校企合作的主要模式，然后介紹了長沙民政職業技術學院軟件技術專業多層面、多角度校企合作方式與成果，為高職院校軟件技術專業開展校企合作提供參考。
【關鍵詞】校企合作；工學結合；模塊化；實踐教學
校企合作是當前職業教育改革和發展的重點，更是職業教育改革和發展的難點。由于學校與企業合作在人才供需、目標定位、利益追求等方面存在矛盾，基于合作雙方利益的不對等，校企合作往往停留在松散的參與合作階段，缺乏實質性的深度合作，使得“校企合作”或是“校企合一”難以真正落到實處。長沙民政職業技術學院軟件技術專業對校企合作建設模式進行了有益的探索與實踐，在促進校企深度融合方面取得了很好的成效。
1校企合作現有模式分析
我國高職院校的校企合作已經歷十多年的發展，合作模式不斷創新，合作的領域達到了一定深度和廣度，按照合作的深度，可將校企合作模式分為淺層、中層、深層三個層次。
1.1淺層次合作模式即“企業配合”模式
在這種模式中，企業處于“配合”的輔助地位，它只是根據學校提出的要求提供相應的條件協助完成校外實習的培養任務。學校按企業所需確定專業方向，并在企業建立實習基地。具體表現為：一是，學校根據行業、企業的崗位需求，制定基于崗位的模塊化課程體系；二是，企業為學校的校外實習基地，解決學校學生校外實訓和頂崗實習問題。
1.2中層次合作模式即“校企聯合培養”模式
在這種模式中，企業不僅參與研究和制定培養目標、教學計劃、教學內容和培養方式，而且參與實施與產業部門結合的培養任務。學校為企業提供咨詢、培訓等服務，根據企業的需要進行人才培養?！靶Ｆ舐摵吓囵B”模式最直接的表現為定單培養，在培養方案的設計中，將學生需要掌握的基礎理論、知識與技術按照分層次、分模塊的方式，集中地安排在前幾個學期，而后幾個學期則由校企共同制定培養方案。這種培養模式是先由企業招聘，通過筆試和面試的學生根據企業的要求，學校與企業共同組織對學生進行后期培養。經過培訓的學生作為見習生到企業中參加項目實訓，實訓合格的學生成為企業的正式員工。
1.3深層合作模式即“校企實體合作型”模式
在這種模式中，企業以立足于建設企業文化，構建學習型組織，促進企業創新為目的，主動與學校相互滲透，參與高校人才培養。企業對學校的參與是全方位的整體參與、深層參與，企業主動向學校投資，建立利益共享關系，真正實現“教學—生產”一體化。這種合作模式中，企業以主人的身份直接參與辦學過程和學校人才培養，分享辦學效益。具體表現為：一是，通過“引企入?！?，校企共建“校中廠”模式，在校內建立生產性實習實訓基地；二是，引校入企，校企共建“廠中?！蹦Ｊ剑诠S建立生產性實習實訓基地。不管哪種方式，校企雙方必須簽署協議，明確資源配置、成本核算、收益分配、財產管理、師生實訓等方面的責權利，并共同制定生產經營等方面的管理制度，形成以“契約”為保障的利益共享機制。
2校企合作開展方式探索
長沙民政職業技術學院軟件技術專業（以下簡稱“專業”）是2004年與印度NIIT合作開辦的特色專業，通過置換部分課程，引進國外先進的教學思想和教學理念。2006年，專業開始探索“校企合作、工學結合”的有效實施途徑，構建了基于軟件開發過程以程序員為核心崗位的相關崗位群、基于崗位群的模塊化課程體系、基于項目的能力遞進式實踐教學體系、基于仿真工作場景的實踐教學環境，有效地實現了“校企合作、工學結合”的深度融合。
2.1構建基于軟件開發過程以程序員為核心的崗位群
專業依據業界權威的標準———軟件統一過程（RUP，RationalUnifiedProcess）理論，按著軟件開發的流程，從RUP中提供的職業崗位入手，分析職業崗位的職責、候選者的經驗和知識背景，確定了由程序員、測試員、技術支持、軟件營銷、界面美工、設計師、項目經理組成的崗位群，并結合當前軟件開發技術的流行趨勢及極負盛名Tiobe全球編程語言排名榜，將程序員做了進一步的劃分，然后將這些崗傡分為核心崗位、輻射崗位、拓展崗位和發展崗位4種類型：核心崗位：程序員，專業面向的主要崗位。根據當軟件開發技術流行性，進一步將程序員崗位細分為Java程序員、.Net程序員和Android移動程序員。輻射崗位：測試員和技術支持。在培養學生核心崗位能力的同時，同時也培養其他崗位的能力，這些崗位為輻射崗位。如程序員開發完程序后需對程序進行必要的測試，并成功地安裝在實際的應用環境中，這些能力正好是測試員需具備的能力。拓展崗位：界面美工、軟件營銷、軟件外包、微信開發、PHP程序員。通過附加專業拓展課來獲得的崗位能力。一些學生有特長，他們想根據自己的專業特長，來選擇自己的就業崗位，如有藝術修養學生想從事界面美工的工作，英語、日語水平好的學生想從事軟件外包的工作，口才好的同學想從事軟件營銷，看好Php網站開發的想學習Php技術，但專業核心課程并不能完全滿足學生的要求，學生可能通過選修專業拓展課來加強這些崗位能力的培養。發展崗位：設計師、項目經理。在培養學生核心崗位能力，進行學期綜合項目開發時，需要有學生熟悉其他相關崗位的能力，但因需要其他的綜合素質或較豐富的實踐經驗，并不是每個人能達到的，有少部分學生可以達到或向這個方向發展。如設計師需要較強的自學能力，項目經理應具有項目管理的專業知識，有較強的溝通能力及領導能力。
2.2構建基于工作崗位的模塊化課程體系
在課程體系的構建方面，專業始終堅持課程跟著崗位能力走的建設思路。課程體系中的每門課程都是針對培養學生的職業素養能力、專業通用能力、崗位特定能力三個層次能力開設，形成的主要思路如下：①獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實際軟件開發過程中具有完整工作過程的典型工作任務，歸納整合典型工作任務，按照職業成長的規律分類排序整理典型工作任務。②將一個典型工作任務轉化為一個或多個學習領域，一個學習領域對應一門課程，將多個典型工作任務中公共的學習領域劃分為專業基礎課，稱為專業通用能力培養模塊。特有的學習領域劃分為專業課，稱為核心崗位能力培養模塊，該模塊又包括.net程序員、Java程序員和移動程序員課程學習子模塊。③根據崗位群拓展崗位類型，開設了用于培養拓展崗位所需能力的專業選修課。④開設相關的職業素養課程，用以培養學生的IT職業素養。如每個學期開設的ISAS信息搜索與分析技巧課程用來培養學生的信息處理能力、解決問題能力、自主學習能力、團隊合作能力、表達溝通能力、時間管理能力。這樣就形成了由專業基礎課、專業課、專業選修課組成的課程體系，專業基礎課圍繞不同類型程序員典型工作任務中公共的學習領域及職業素養培養開設，專業課緊緊圍繞不同類型程序員特有的學習領域開設，專業選修課則圍繞培養崗位群的拓展崗位能力開設。
2.3構建基于項目的能力遞進式實踐教學體系
專業始終堅持“以行業為依托、校企合作、工學結合、突出核心能力培養”的原則，構建“以項目為載體、層次化、能力遞進式”的實踐教學體系，“層次化、能力遞進”使學生技能培養及角色轉換從簡單到復雜、從單項到綜合、從熟練到精湛、從實訓到生產、從校內到校外、從學生到員工的遞進，從而提高學生的職業能力和就業競爭力。實踐教學體系的層次由四個層次構成：第一層次為教學做一體化教學，培養的是學生專業通用能力、崗位基本能力和崗位特定能力。第二層次為學期綜合項目實訓及校內生產性實訓，培養的是學生項目綜合開發能力。第三層次為署假校外集中實訓，培養的是學生在校外進行項目綜合開發能力。第四層次為校外企業畢業頂崗實習，培養的是學生現場項目開發能力，實現了由學生到員工角色的轉變。
2.4基于仿真工作場景的實踐教學環境
為確保實踐教學體系的順利實施，專業與企業深度合作，組建與業界同步的多類型綜合實踐教學環境，形成了“校企聯動、合作育人、協作生產、共同研發”的運行機制，實現學校教學環境與企業現場環境、學校文化與企業文化有機融合。①專業建有多個教學做一體化軟件類實訓室，確保實踐教學體系第一個層次學做一體化教學的順利實施；實驗室以軟件產品開發流程為主線，營造真實的軟件產品開發氛圍，從合理利用空間和設備等硬件資源的目標考慮，引進物理產品線和邏輯產品線的概念，按物理產品線的思想規劃實驗室的布局及設備資源，按照邏輯產品線的概念配置軟件實訓環境，以滿足第二層次學期綜合項目實訓及校內生產性實訓的需要；專業依托長沙安博牛耳青竹湖實訓基地，創建一個可同時容納600人進行實訓的校外生產性實訓基地，以滿足實踐教學體系第三個層次署假校外集中實訓的需要；專業與企業廣泛合作，共建立多個校外軟件實訓基地，以滿足實踐教學體系第四個層次校外頂崗實習的需要。此外，專業通過引入10個企業進校，采取企業化運作的形式，建有項目工作室10個，由學校、企業、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配。每個工作室建筑面積86平方米，根據公司需要，劃分為不同的工作區域，可接受15~25名學生進行真實項目開發，用來培養技術骨干，也是教師和公司人員一起進行科研的場所。②在校企合作的過程中，為實現校企雙贏，形成一套完整的“共建共贏、協作生產、合作育人”的運行機制。先后制定了《校企共建實訓基地專項管理辦法》，明確學校的人、財、物支持；制定《校企共建實訓基地協議》、《項崗實習管理辦法》，保證校企合作雙方如約履行各自權利義務，對校企合作過程以及后期成果進行保障性說明，保障企業的利益；制定《校企聯合科研開發管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等，鼓勵教師主動和企業聯系。制定評價標準，保護和激發雙方參與合作的積極性。高職院校制訂各專業開展校企合作工作的具體評價指標，納入學校教學質量保障體系中。在政府、行業組織等第三方的參與下，加強對校企合作的過程性評價和終極性評價。評價指標包括實訓基地建設的質量、人才培養的質量、科研合作的成效等，也包括培養人才的數量、效益，合作企業的成本、產值等。③為規范實踐教學環境的管理，專業建立健全各項管理制度。借鑒ISO90001、CMM及先進的企業管理理念，完善標準化、工程化的管理體系，制定了“6S”現場管理制度、實踐教學環境的分類管理制度、設備的操作規范、對外開放共享管理辦法，制定了程序員崗位職責、軟件開發流程規范、校內技能訓練管理辦法。
3校企合作的實踐成果
經過多年的努力，專業在“校企合作、工學結合”思想的指導下，靈活組合“企業配合”模式、“校企聯合培養”模式和“校企實體合作型”模式，實現了企業與學校的深度融合。2007年，專業成為民政部信息化人才培養基地；2012年，專業成為湖南省軟件技術生產性實習實訓（教師認證培訓）基地；2013年，專業實踐教學體系獲湖省級教學成果二等獎。對于高職院校而言，校企合作是一個系統工程。建立長效機制，促進校企合作持續深入開展，需要政府、企業和學校共同努力。地方政府應加強鼓勵和引導，充分調動學校和企業積極性，引導行業組織發揮在職業教育校企合作項目的評估、職業技能鑒定及相關鼓勵工作。企業從戰略高度看待校企合作的人才培養模式，積極參與到合作教育中來，把學生看成一種待開發的人力資源，為學生提供實習、培訓以及工作崗位，投入不大成本，獲得所需要的人才將成為企業引進基礎應用型人才的主要模式。學校要根據區域經濟發展的特點和生源情況能及市場需求，發揮職業院校的基礎作用，實現職業院校人才培養與企業需求的對接，不斷總結經驗和調整思路，在探尋與完善中摸索有效的軟件人才培養模式和校企合作方式，總結合作過程中的經驗與不足，提煉成功合作案例的精髓，形成系統、完整的合作模式。
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作者：雷軍環 單位：長沙民政職業技術學院
第四篇：高職軟件技術專業技能大賽示范機制分析
摘要：為了全面提高高職院校軟件技術專業學生的綜合素質和就業競爭力，分析總結淄博職業學院軟件技術專業“以賽促學，以賽促教，以賽促改”教學機制的效果及意義，提出了實施該教學機制的幾項措施，真真正達到“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的目標。
關鍵詞：以賽促學；以賽促教；以賽促改；軟件技術
隨著我國高職院校的蓬勃發展和軟件技術專業人才廣泛的社會需求，軟件專業成為高就業率的專業之一。通過參加專業技能大賽提高專業教師的技能水平和教學能力，增強學生的綜合職業能力和素質，已成為各高職計算機專業設計課程改革的熱點。師生在各類專業技能大賽中獲得的成績和獎項，不僅增強了學生的就業競爭力，同樣也被各級教育主管部門看作是評價專業教育辦學水平的重要依據之一。
1“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的效果及意義
“以賽促學、以賽促教、以賽促改”是指通過參加與專業相關的大賽，提高學生的專業能力，提升教師的教學和科研水平，并在備賽、比賽及大賽總結的過程中，重點改革教學過程和教學方法，實現在賽中教、在賽中學、在賽中改。
1.1有效提高學生專業技能水平，提升自身綜合素質，增強學生的就業競爭力
近年來，淄博職業學院軟件專業學生積極參加全國“藍橋杯”軟件大賽、全國職業院校技能大賽移動互聯網應用軟件開發賽項、山東省職業院校技能大賽、齊魯軟件杯軟件大賽、中國軟件杯和Android挑戰賽等各類技能大賽，并取得了優異的成績。通過大賽，參賽學生更加深入的了解軟件專業學科的內涵，積極主動的進行自主學習。更有一些獲得了優秀成績的參賽學生看到了自己學習本專業的優勢，自信心增強，能夠坐下來踏實的鉆研專業知識。通過大賽總結，分析問題原因找差距，同學之間相互學習、相互監督、積極配合，形成了自主管理、積極向上的優良學風。在有些大賽的頒獎典禮上，經常同時組織專業招聘會，很多大賽的優秀選手在頒獎典禮上就找到了心儀的就業單位，高質量就業情況層出不窮。另有一部分同學考入了專升本，更深入的學習軟件專業知識。更有一部分同學畢業之后自主創業，成立軟件公司，成為企業的領跑者。
1.2有效提升教師的教科研水平及協作能力
淄博職業學院院領導非常重視教師的教科研水平，每年都組織專業教師參加各級的技能大賽，例如全國多媒體課件大賽，山東省高職院校微課大賽，全國教學設計大賽以及院級教師技能大賽，并根據大賽性質制定了相應的獎勵措施，提高教師的參賽積極性。在比賽過程中，參賽教師充分發揮專業優勢，利用先進的教學方法和教學手段，相互協作，密切配合，不僅提升了參賽教師的專業及教學技能水平，也提高了教學團隊的綜合素質。在指導學生參加技能大賽的過程中，與學生共同學習，積累了大量的教學資料和教學經驗，并及時分析總結，形成了系統的教學方案，提高了專業技能水平和教學科研水平。教師和學生之間交流的增多，使教師真正成為學生的朋友，打破了“上課來下課走”的傳統大學式教學方式。
1.3有效促進教學改革和高質量專業建設進程，提升專業知名度
大部分的技能大賽都是由行業中的優秀企業牽頭主辦，通過參加各類大賽，能夠與企業更密切的接觸，深入的了解行業技術發展趨勢和市場需求，讓行業企業專家參與專業人才培養，促進專業人才培養方案的修訂和專業建設。另外，參加大賽的學校來自全國各地，在大賽期間各參賽隊的指導教師和選手之間有更多的交流機會，彼此學習交流經驗，取長補短，相互合作的項目也越來越多。在整個參賽過程中，指導教師積累的大量的教學素材和案例，這就為申請及建設高質量專業項目提供了依據。這些高質量專業項目的開發促進了專業建設的進程，提升了專業知名度，不僅生源質量逐年提升，每年也有許多本行業的公司單位來學校招聘優秀畢業生，使學生不用走出校門就可以有高質量就業。
2實施“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的有效機制
“以賽促學，以賽促教，以賽促改”的教學模式的效果是顯而易見的，通過分析淄博職業學院軟件技術專業“以賽促學，以賽促教，以賽促改”教學模式的實施情況，總結相應的措施。
2.1充分把握各類大賽的內容和特點，調整教學進程，逐級選拔優秀參賽選手
軟件技術專業知識的學習是一個循序漸進的過程，有些大賽的賽項內容可以對某個階段基礎知識的掌握情況進行考核，并根據考核成績選拔大賽種子選手進行集訓準備參加國賽。例如近年參加的國賽項目移動互聯網應用軟件開發賽項，需要的C語言和Java語言的基礎知識，可以通過“藍橋杯”軟件大賽C語言賽項和Java語言賽項作為課程考核結果和選手的選拔依據。另外，為了讓學生有更多參加大賽的機會，靈活調整教學進程。例如在第三學期使用分階段授課的方式開設《Java面向對象編程》和《3G移動應用開發》課程。
2.2健全保障機制，著重健全獎勵制度
為了激勵教師和學生積極參加大賽，并取得優異的成績，學院建立了專用的大賽集訓室，配備各類大賽的專用設備，并制定了各種保障機制。一是使用“學分銀行，彈性學制”機制，根據大賽成績相應算入學分，可以申請免修指定課程，學生修滿規定學分就可申請提前實習；二是健全獎勵機制，對于參加大賽的學生，在大賽的集訓和參賽期間都有相應的補助，獲得優秀成績的學生不僅有現金獎勵，還是優先考慮的各類評優人選，例如三好學生、優秀學生干部、入黨積極分子、優秀畢業生、國家級和省級獎學金以及一些企業組織的學生活動（專業夏令營），對于大賽的優秀獲獎選手，優先挑選頂崗實習和畢業實習單位和崗位，優先推薦就業單位，另外，近期淄博職業學院軟件技術專業還在探索與本科院校聯合辦學，挑選優秀畢業生保送專升本的辦學模式。對于參加教師技能大賽和指導學生參賽的指導教師，除了現金獎勵，更在各類評優方面占據優勢，例如優秀教師、教學能手、優秀共產黨員等，這些榮譽的價值可以在職稱評定及聘任的過程中得到充分的體現。
2.3充分發揮學生組織功用，實現自主管理
對于大賽種子選手的集訓是一個長期的工作，除了指導教師按照計劃做相應的指導外，大部分的時間需要學生自主學習。大賽集訓班可以以社團或者興趣小組的方式開展活動，社團指導教師就是大賽的指導教師。對于社團和興趣小組的納新成員不僅是大一新生，而是各系各專業的學生，參加大賽的成績或者專業認證考試的成績就是納新的依據。大賽集訓班的活動由社長或者組長主持開展，例如講座、視頻課堂、競賽等，同時學生組織主動關注大賽的動態，自發組織報名、集訓計劃安排等工作。這樣不僅可以相互學習、相互監督，提高自主管理能力，還可以形成參賽梯隊，通過“傳幫帶”的方式形成良好的學習氛圍，從而建設積極向上的學風。
2.4密切聯系企業，全面推進“校企合作”機制
在大賽的備賽和人才培養方案的修訂過程中與企業密切聯系，是促進教學改革的重要手段之一。通過參加大賽，信息工程系軟件教學與Google中國大學合作部、聯想、華為等知名公司建立合作項目，建立專業實習基地，每年不僅向實習基地輸送實習學生，也派遣專業教師去公司頂崗實習或參加培訓；聘請企業專家作為外聘教師和校外指導教師，指導學生大賽、課程設計、認知實習等教學環節，并定期組織多種形式的座談會，了解市場需求和技術前沿，根據需求分析并參考賽項內容，調整人才培養目標和方案，從而培養能夠適應專業崗位需求并為專業發展做出貢獻的技能型人才。“以賽促學、以賽促教、以賽促改”教學模式的實施，能夠讓學生的“學”、教師的“教”、教學模式的“改”之間相互影響，循環促進。既可以讓學生走出校園與企業接觸，培養學生團隊合作、臨場發揮等品質，取長補短，為學生提供了自我鍛煉、自我提升的平臺，又可以促進校企緊密合作，教學環節的改革，教師技能水平的提高，從而提升教學質量和專業品牌，促進招生數量和學生就業質量。
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作者：王倩 單位：淄博職業學院 軟件技術教學部
第五篇：高職軟件技術專業分段式技能大賽人才培養思考
［摘要］將分段式技能大賽作為集中式技能大賽的補充拓展和優化組合，既對專業教學大有裨益，又可有效促進“教賽”融合和校企人才共育。本文結合高職軟件技術專業特點，論述了如何在高職軟件技術專業人才培養過程中通過引入分段式技能大賽提升專業人才培養質量。
［關鍵詞］技能大賽；分段式；校企合作；專業人才培養模式；軟件技術
技能大賽是職業教育的導標。近年來，越來越多的高職院校都積極投身于各類職業技能大賽，旨在通過技能大賽了解行業人才需求、拓展校企合作渠道和檢驗專業人才培養質量。然而，這種國家級、省級大賽在時間上比較集中，持續時間短、參與人數少、覆蓋面窄等，與日常專業教學結合不夠緊密，支持第二課堂的作用有限，不能實現專業人才培養過程和范圍的全覆蓋?；诖?，在充分借鑒和吸收集中式技能大賽的優點基礎上，探索一種符合專業學習認知規律、與日常教學相融合、階梯式、全覆蓋的分段式技能大賽的專業人才培養模式顯得尤為重要，這種分段式技能大賽不僅可以促進專業日常教學和提升學生學習主動性，更是集中式技能大賽的有益補充和良性拓展。
一、分段式技能大賽的內涵
1.分段式技能大賽繼承了集中式技能大賽的技術標準和行業規范。首先，分段式技能大賽必須符合職業院校技能大賽的基本要求，即按照教育部、工信部等國家級集中式技能大賽的技術標準和行業規范來設計大賽方案；其次，分段式技能大賽將國賽、省賽及知名行業企業中的技術標準和行業規范進行細化和重構，使其符合學生在該階段的知識技能水平，突出其階段性特征，使每個階段大賽具有可操作性。
2.分段式技能大賽實現了技能大賽與日常專業教學的融合。分段式技能大賽的持續時間為新生入學到學生實習就業階段，按照學期開展分段式技能大賽，各階段大賽周期與學生在校的專業學習周期完全對等，每個階段大賽所需知識技能與該階段的專業學習內容一致，且在組織和實施方式上與課堂教學形成互動，真正實現技能大賽與日常教學的深度融合。
3.分段式技能大賽密切了校企合作關系。分段式技能大賽并非閉門造車的校內教學活動，而是與合作企業共同開展大賽的設計、實施、評價、表彰等相結合，通過與企業共同制定大賽題目、聘任企業專家擔任指導教師、采用企業標準作為大賽技術標準等方式充分引入企業元素，有效加強了專業與企業的合作關系，實現專業校企深度融合。
二、分段式技能大賽的設計與實施
1.依據專業人才培養方案，科學制定大賽方案。人才培養方案是專業人才培養的總綱和靈魂，各個階段技能大賽的目標必須與人才培養方案相一致，各階段技能大賽的能力考查目標也應與該階段的專業學習目標相吻合。根據筆者對省內幾所高職院校的專業調研，目前高職軟件技術專業就業前景主要面向網頁設計師、數據庫工程師、WEB開發工程師和移動開發工程師；大部分院校都推行“2+1”、“2+0.5+0.5”等“2+X”式人才培養模式，即軟件專業學生至少有4個學期的在校專業學習時間；軟件技術專業知識體系和能力結構具有很強的連貫性，前一階段的學習結果為后一階段學習提供必要的基礎，每學期的專業核心課程之間具有交叉，專業能力目標的階段性特點明顯，非常有利于分段式技能大賽的開展?；诖?，根據學生專業學習的認知規律，按照由易到難、由簡單到綜合的專業能力階梯型發展規律，同時結合國家職業標準和企業崗位需求，軟件技術專業分段式技能大賽的設計主要包括了網頁設計大賽、數據庫應用系統大賽、WEB應用開發大賽和移動應用開發大賽四個階段，如表1所示。從方案可以看出，各階段技能大賽時間周期基本與學期對應，但值得注意的是，技能大賽與期末考試和技能考核不同，技能大賽更注重實際解決問題的能力和項目開發能力，技能大賽的目標應突出對學生運用知識綜合解決問題的能力的鍛煉，包括有效溝通、團隊協作、自主學習、承壓能力等。
2.依托行業企業資源，突出大賽的行業規范和企業元素。專業人才培養必須面向行業和企業，沒有企業元素的技能大賽和期末技能考核沒有任何區別，不能稱之為技能大賽，分段式技能大賽在大賽選題、作品要求、評價標準等方面必須符合企業需求和行業規范。大賽實施的各個階段充分利用專業合作企業、行業協會等校企合作下的人力、物力及其他資源，如：企業專家和專業教師形成指導教師團隊，共同對專業學生進行全程指導；參考企業真實項目進行大賽選題；參考企業項目交付規范制定大賽作品提交標準，參考行業評判標準對大賽結果進行考核評價，保障大賽的專業性、實用性和行業性。軟件技術專業人才培養主要面向軟件企業，須根據企業對軟件人才技能和職業素養的實際需求，制定技能大賽比賽的相關標準，如：可以在網頁設計大賽中引入工信部軟件水平考試對網頁制作員崗位的能力要求和業務水平標準作為大賽考核要點；在數據庫應用開發大賽中引入程序員崗位的能力要求和業務水平標準作為大賽考核要點；在WEB應用開發大賽、移動應用開發大賽中引入軟件設計師崗位的能力要求和業務水平標準作為大賽考核要點。同時，大賽的命題、評價考核方式，必須和行業、企業專家共同制定，確保大賽命題和企業真實應用接軌，保證其具有一定的實際應用價值，適當引入企業對項目的評價、考核機制，確保大賽過程中的企業元素。
3.充分利用第二課堂，促進“教賽”互動融合。第二課堂是指在課堂教學以外的時間，由于在專業人才培養過程中，第二課堂沒有受到足夠的重視，再加之很多高職生自我控制力差、自信心不足、學習目標不明確等原因，第二課堂基本成為學生休閑和娛樂的時間。分段式技能大賽將第二課堂作為學生競賽的主戰場，可通過專業教師引導、企業專家宣講等方式讓學生充分認識到競賽項目的專業性和實用性，引導和開發學生興致，進而組織學生參加分段式技能大賽，將課堂教學中的專業知識技能進一步應用到技能大賽的項目中去。學生為更好地完成競賽項目，會更加重視課堂學習，從而提升課堂教學效果，而課堂教學效果的提高勢必會進一步促進第二課堂技能大賽項目的推進，實現“教賽”良性循環，從而幫助學生逐步明確專業學習目標，進而激發其專業學習興趣、提升其學習主動性，實現課堂教學和該階段技能大賽的互動融合。為更好利用第二課堂，在各階段技能大賽的具體組織實施上，要進行充分細化管理。對參賽學生進行分組，要求小組以書面的方式明確小組分工和職責，并通過讓參賽團隊制定詳細的比賽進度計劃及團隊討論記錄，指導教師每周至少參與一次小團隊討論，指導團隊項目開發并監督各個參賽小組的項目進度，對進度停滯或缺乏凝聚力的團隊進行重點輔導，確保技能大賽進度的可控性。
4.建立健全激勵措施，提升師生參與的積極性。分段式的技能大賽作為日常教學的有益補充和延伸，與課堂教學關系十分分密切，并且充分融入了企業元素，真正實現了“校企搭臺、學生競技、共同參與、多方受益”的目的，職業院?？梢猿雠_激勵政策，對積極參賽并取得優異成績的學生在評選獎、助學金、評優評先等各個方面給予優先考慮。對于積極參與技能大賽組織與開展的指導教師，將其成績記錄到個人業務檔案，作為職稱晉升、評優評模等活動的重要參考依據；對于獲獎的學生和指導教師給予精神和經濟獎勵，對于合作開展大賽的企業給予優先選專業拔人才等政策優惠。通過出臺并實施技能大賽激勵政策，為技能大賽的成功開展提供有力的機制保障。
三、分段式技能大賽的效果意義
1.實現全員參與，提升學生學習主動性和自信心。分段式技能大賽以專業人才培養為目標，大賽在設計、組織和實施過程中都強調了專業學生參與范圍的全覆蓋，讓每一名專業學生通過競賽了解行業前景和職業崗位，堅定學習目標、形成項目團隊（學習團隊），進而形成互學互查、互幫互帶的良好學習氛圍，激發專業學習興趣和創新意識，提升專業學習的主動性和自信心，真正實現以賽促學。
2.形成資源共享機制，豐富專業學習資源。經驗的積累與分享是一個專業發展和提升的必然選擇和重要手段，也是專業人才培養的重要手段。分段式技能大賽通過建技能大賽資源共享庫等手段建立資源共享機制，用于保存在大賽設計、組織和實施過程中大量引入的企業案例、行業標準和技術資源，同時，各個階段、各個年級參與大賽的學習資源、獲獎學生參賽心得、大賽作品展示等資料也是非常寶貴的專業學習資源，參賽師生利用資源共享庫對這些大賽過程資源加以整合和分享，逐漸形成集行業資源、企業資源和學校資源于一體的專業學習資源共享庫，將極大豐富專業學習資源，為專業人才培養提供有力保障。
3.提高企業參與教學程度，拓展學生實習就業渠道。分段式技能大賽能實現專業合作企業的全程參與，大賽方案由企業專家和專業教師共同設計，大賽題目由企業根據職業崗位要求、行業規范和企業用人需求進行制定，專業學生由企業兼職教師和專業教師共同指導，大賽結果由企業專家按照行業標準進行評價，將極大促進企業參與專業教學的程度。同時，各個企業在參與大賽過程中會逐漸發現適合自身用人標準的專業學生，并為他們提供實習就業免試直接上崗等優厚條件，將極大促進校企專業人才對接，提升專業人才培養質量，拓展學生實習就業渠道，促進校企深度融合。
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作者：吳英賓 范國渠 單位：聊城職業技術學院信息學院
第六篇：高職高專軟件技術專業課程體系創建
摘要:高職高專軟件技術專業MOOC課程體系建設有其可能性，軟件技術專業可通過博雅課程、公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程、就業核心技能課程等五類課程的MOOC資源建設和利用，完成MOOC背景下高職高專軟件技術專業課程體系建設。
關鍵詞:高職高專;MOOC;軟件技術;課程體系
MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，大型開放式網絡課程)在國內有了快速的發展，一大批本科院校的MOOC成功上線。但高職高專建設成功并能高效利用的MOOC很少。對于高職高專軟件技術專業，網上有諸多的MOOC資源可以利用，應充分利用這些資源，使之與高職課堂融合，建設成完善的課程體系。
一、MOOC在中國大陸的發展現狀
自2012年慕課元年以來，MOOC在中國大陸有了長足的發展。很多國內課程在coursera、edx等平臺上線。國內很多高校和網站，也建立了諸多相對成熟的MOOC平臺，比如學堂在線、中國大學MOOC等。在各級各類項目資助下，不少教師在MOOC課程建設上投入了大量精力，一大批課程成功上線。根據北京大學數字化學習研究中心的調查統計，截止到2014年12月10日，在中國大學MOOC、學堂在線、好大學在線、coursera、edx等5個平臺上，中國大陸地區197位主講教師所開設的MOOC課程已上線233門，累計51．6萬人次選課。建設并使用MOOC教學課程的老師，主要來自清華大學、北京大學、浙江大學、哈爾濱工業大學等國內綜合性本科院校［1］。
二、高職高專院校MOOC建設現狀
在高職高專方面，很多院校進行了MOOC課程建設項目的立項，但成功上線的MOOC課程很少。不少院校將以前的國家級精品課程、精品資源共享課改造成MOOC上線，但是由于互動資源匱乏、課程推廣和課程維護團隊力量薄弱以及其他因素，選課人數較少［2］。全國高職MOOC聯盟與“學堂在線”共同建設的高職MOOC平臺，目前已經上線15門課程，其中Google中國大學合作部贊助的《AppInventor應用開發》和《智能設備應用開發(基于Android平臺)》選修人數達到800人以上，但能堅持上課的學生寥寥無幾，其他課程僅有零星的選課［3］。MOOC先生網與福州軟件職業技術學院等學校開展合作，MOOC上線416門課程，但選課人數不多［4］。自2013年以來，高職高專院校都在嘗試進行MOOC建設，但收效甚微。在MOOC資源建設與利用上，很多老師開始反思是否有必要投入大量精力去建設MOOC。如果全國高職高專院校都式地建設MOOC，可能就會如同先前的精品課程等資源一樣，建設的多，利用的少。2014年開始，不少老師開始研究和嘗試如何高效利用MOOC資源。部分學校老師利用外校MOOC資源進行SPOC教學研究，另有老師進行線上線下、校內校外組合教學模式進行教學研究和實踐，取得了一定成效［5］［6］。2015年，不少院?；蛘呓M織，開始組建專業或者課程聯盟，共同建設聯盟內能共享的MOOC。例如，教育部職業院校外語類專業教學指導委員會組建了MOOC聯盟，在MOOC平臺建設、學科教改、資源建設和學分慕課等方面率先應用實踐。綜上所述，高職高專院校如何建設和利用MOOC資源，還需要進行長期的摸索和實踐。
三、MOOC背景下高職高專軟件技術專業課程體系建設的可能性
相對于高職高專的其他專業，軟件技術專業MOOC資源非常豐富。軟件技術專業主要培養從事腦力勞動的程序員、軟件測試員、前端開發人員，在培養過程中注重軟件工程項目開發過程中各種技能的練習。而主要教學資源就是軟件工程項目文檔和軟件項目代碼，這些教學資源比較容易通過網絡呈現。由于專業的獨特優勢，軟件行業從業人員制作和維護網絡教學資源的能力較強。另外，由于傳統習慣，大多數軟件技術從業人員樂意進行技術交流和分享。相對于其他高職高專專業，MOOC在軟件技術專業更容易推廣。軟件技術專業教師信息化素養相對較高，接觸的網絡資源豐富，更能發現有效MOOC資源。軟件技術專業學生學習環境更適合組織MOOC學習，大部分高職高專院校都配備了完整的機房、一體化實訓室，學生能直接在這些場所進行網上學習。軟件技術專業學生擁有的個人計算機設備普及率也比其他專業要高出很多。
四、高職高專軟件技術專業依托MOOC建設課程體系的舉措
在目前現狀下，軟件技術專業可以有效利用當前MOOC資源進行專業課程體系建設，借助MOOC資源的建設和利用，優化人才培養方案，提高人才培養與社會需求的符合度。結合高職高專軟件技術專業可能開設的5類課程，根據課程特點和現有網絡資源，有針對性地提出以下建設和利用方法。
1．博雅類素質課程MOOC資源的建設與利用
博雅類課程，對于提升學生人文素養與綜合素質具有重要促進作用［7］。現代博雅教育是為培養學生的學習欲望、訓練批判性思維、有效交際以及公民義務的能力而建立的高等教育體制，它的特色是有一套靈活的課程，允許學生自主選擇，要求學習不僅要有深度還要有廣度［8］。博雅課程通常以人文素養、藝術類課程為主，課程的學習方式可采取學生自主學習為主，因而適合開設在MOOC平臺中。博雅類MOOC課程資源豐富，適合高職高專學生學習的課程也非常多。在中國大學MOOC平臺，有近70門文化藝術、哲學歷史類課程;在學堂在線，有《營銷:人人都需要的一門課》等多門創業類課程;好大學在線也推出了《唐詩宋詞解讀》、《微電影創作》等系列文學藝術類課程;在網易公開課平臺中，有大量的文學、哲學、社會、歷史等課程資源。對于博雅類課程，高職高專學?？梢越M織軟件技術專業指導委員會專家和教師對課程進行遴選，委員會根據MOOC課程往期開課資料，充分考慮課程學習難度和學習時間是否適合本專業學生學習，推薦軟件技術人員基本素養符合度高的課程，比如培養與客戶溝通能力的《現代禮儀》、《演講與口才》課程。最終，學校要給出課程推薦清單，推薦清單中除了標明課程的網址、簡介外，還要給出校內學分認定標準。在專業培養方案的畢業標準中，要給出博雅類課程最低修讀學分。博雅類課程的學習方式，以學生自學為主。而對于網易公開課等平臺只有視頻資源的課程，學校要安排教師組織學生選課，并通過郵件等方式對學生的學習情況進行跟蹤督促，最終還要組織對學生學習成果的考核。有條件的學校，可以根據地方特色，組織建設特色博雅類MOOC課程。
2．公共基礎課程MOOC資源的建設與利用
高職高專公共基礎課程，比如《計算機應用基礎》、《大學英語》、《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系》等，教學內容相對穩定，教學受眾面較廣，非常適合組織MOOC資源建設與推廣。此類MOOC的建設，可以發揮各種聯盟優勢。聯盟的組織，可以以課程為單位，也可以以地域為單位，或者以同類性質的學校為單位。聯盟合作開發，能集中人力物力財力完成課程開發，讓更多的老師從校內課堂中解放出來，將更多的精力放在MOOC課程的推廣、維護、跟蹤上，將工作重點轉移到教學研究，進而逐步完善MOOC課程。前面提到的教育部職業院校外語類專業教學指導委員會MOOC聯盟就是一個很好的嘗試。
3．專業基礎課程資源的建設與利用
軟件技術專業基礎課程包括《C語言程序設計》、《Java面向對象程序設計》、《數據庫基礎》、《網頁設計基礎》等。專業基礎課程在軟件技術專業課程體系中非常重要，學生基礎課程學習情況直接影響后續專業技能課程的學習能力，也直接影響學生學習專業知識的興趣。目前，幾大MOOC平臺都推出了大量的計算機專業基礎課程。中國大學MOOC平臺推出了“中文大學計算機專業課程體系”，涵蓋基礎語言、數據庫、數學、算法、網絡、操作系統、系統結構、軟件工程等全部大學課程;軟酷網MOOC學院推出了部分大學計算機專業基礎課程，每門課程還給出了明確的學習案例和工程實踐項目;學堂在線、交通大學聯盟MOOC平臺、網易公開課也推出了不少計算機專業基礎課程，不過課程內容相對較難。高職高專院校的教師，可以指導學生注冊并學習以上這些網站的課程。為了促進學生的學習，相關課程的學習成績可以計入校內相關課程成績評定的一部分。通過名校MOOC課程的學習，并最終獲得課程合格證書，將會增加學生的學習自信心，激發學生的學習積極性。在課程建設上面，高職高專院?？梢耘c課程建設學校、MOOC平臺運營商開展合作，軟件技術專業老師在MOOC平臺內組織SPOC教學。由于課程難度較大，高職高專學生很難跟上課程學習節奏，老師還要在校內課堂上給出針對性的再輔導、知識點的再組織和補充。在學生完成MOOC平臺作業的同時，學校教師還要布置和批閱線下作業，加強學生對知識點的掌握。在最終成績評定上，MOOC平臺給出的成績可以作為最終成績的一部分，校內需要再組織課程期末考試。
4．專業技能課程MOOC資源的建設與利用
學生通過專業技能課程的學習，能掌握豐富的實用技能，積累項目案例開發經驗，提升就業競爭力。現有MOOC平臺提供了豐富的軟件技術專業技能課程資源。極客學院(www．jikexueyuan．com)推出了移動開發、前端開發、后端開發、云計算、大數據、數據庫等系列技能課程;慕課網(imooc．com)推出了前端開發、后端開發、移動開發、數據處理、圖像處理等系列技能課程;軟酷網推出了Java開發技術、數據庫、Android開發技術、軟件工程、軟件測試、軟件工具、職業素養等系列技能課程;騰訊課堂(ke．qq．com)、泰課在線(www．taikr．com)、尚硅谷(www．at-guigu．com)、傳智播客(www．itcast．cn)等網站也都提供了豐富的視頻教學資源。如此豐富的MOOC資源，給學生的學習帶來了便利。但是，學生往往很難從如此多的資源中選擇合適的資源學習，沒有合適的選擇，往往導致一個知識點的重復學習和多個知識點的無序學習。為了方便學生遴選和組織MOOC資源，慕課網等網站給出了求職路線或者學習計劃，根據行業崗位分析情況，將本網站在MOOC資源進行組織，幫助學習者制定學習計劃。例如慕課網就給出了“Web前端工程師”、“Android工程師”、“PHP工程師”、“Java工程師”等學習計劃。各MOOC平臺(網站)給出的求職路線或者學習計劃，針對的僅僅是本平臺內部各種資源的重新組合。這種組合不一定適合高職高專學生，也并不是所有資源的最佳組合。作為高職院校軟件技術專業的老師，可以廣泛收集技能型MOOC資源，根據各班級學生基本情況，結合學生培養就業崗位方向，將適合的MOOC資源遴選出來。遴選出來的MOOC資源，可以是一門課程的全部資源，也可以是課程的部分資源。教師將遴選后的資源進行重新組合，形成一個完整的學習計劃，然后指導并跟蹤學生學習。
5．就業核心技能課程MOOC資源的建設與利用
就業核心技能拓展系列課程，只針對部分學有余力、想在行業關鍵性崗位就業的學生，比如Android軟件自動化測試崗位，這些崗位屬于行業細分崗位，從業的人員相對較少，而且地域分布相對分散，但崗位薪金水平高、就業競爭力強。這一類課程MOOC資源極少，但具有相同技術愛好的人往往通過技術論壇、QQ群等互聯網方式聚集，分享研討相關技術。當相關崗位技術成熟之后，也有熱心網友建設MOOC進行技術分享。例如，在騰訊平臺，研討Android自動化測試的QQ群就有23個，其中定期在QQ群進行技術視頻交流分享的就有8個，通過長期積累，技術分享團隊還完成了“金陽光測試”MOOC的建設。此類課程，軟件技術專業老師可以通過興趣小組或者技術沙龍的方式，組織學生小組學習。參加各種網上在線實時學習課程，課后組織研討。有條件的學校，可以邀請本地企業技術人員參與興趣小組或者技術沙龍。
五、高職高專MOOC課程體系實施的保障
MOOC在高職高專的發展還處于探索階段，充分發揮MOOC對人才培養的作用，還有很多問題亟待研究和解決。高職高專院校，要出臺相關的政策，鼓勵師生參與MOOC課程建設、研究與實踐;制定MOOC課程教學相關規定，使MOOC融入校內課程得到政策上的保障;要組織開發能收集資源、管理資源并能監控學習的MOOC管理平臺。同時，學校要加大硬件投入，開放公共機房、實訓室等資源，加快校園信息化建設，保障師生有便捷的網絡學習環境。
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作者：陳平 單位：馬鞍山師范高等專科學校
