高職軟件技術(shù)專業(yè)論文(6篇)
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第一篇：高職軟件技術(shù)專業(yè)CBE/DACUM模塊化課程體系分析
摘要:借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，對高職軟件專業(yè)進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐調(diào)研，構(gòu)建了模塊化的高職軟件專業(yè)課程體系。修訂了符合地方產(chǎn)業(yè)需要的軟件專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并按照模塊化的思想重新設(shè)計項(xiàng)目課程及相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，探索了多元化的教學(xué)考核評價模式。
關(guān)鍵詞:高職;軟件技術(shù)專業(yè);課程體系;模塊化
2011年，無錫市根據(jù)全國、全省教育工作會議和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》、《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》精神，結(jié)合無錫經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實(shí)際，制定了《無錫市教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》。其中，重點(diǎn)任務(wù)的第二條提出，要優(yōu)化發(fā)展職業(yè)教育，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念，滿足人民群眾接受優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育需求的高水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系。［1］結(jié)合《無錫市“十二五”服務(wù)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中關(guān)于無錫市地方產(chǎn)業(yè)升級的要求，高職院校正迎來一個難得的機(jī)遇期，如何提升自己并且真正做到引領(lǐng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供緊缺的應(yīng)用型技能人才，是當(dāng)前職業(yè)院校亟待解決的問題。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
(一)國外研究現(xiàn)狀
近些年來，許多國家把發(fā)展和改革職業(yè)教育作為規(guī)劃面向21世紀(jì)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分。上世紀(jì)90年代以來，美國政府通過了《卡爾•泊金斯職業(yè)和應(yīng)用技術(shù)教育法案》;德國政府強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是德國保持經(jīng)濟(jì)競爭強(qiáng)國優(yōu)勢的前提條件，高水平的就業(yè)人員是一個社會技術(shù)實(shí)力的基礎(chǔ)?！澳芰Ρ疚弧蹦Ｊ疆a(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)之后，自20世紀(jì)70年代以來流行于北美，在世界上頗有影響。目前，國外體現(xiàn)“能力本位”課程觀的主要職業(yè)教育課程模式有德國的“雙元制”模式、北美的能力本位課程模式(CBE)、國際勞工組織開發(fā)的模塊技能培訓(xùn)模式(MES)。其中，又以CBE理論和DACUM方法開發(fā)的職業(yè)技能圖和課程內(nèi)容模塊十分符合現(xiàn)狀，CBE理論強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為中心，所以，對于發(fā)展某些工科類的特定技能尤其適用，如計算機(jī)應(yīng)用等，同時，也特別適用于職業(yè)技術(shù)教育。而DACUM方法是CBE模式的精華所在，其本質(zhì)就是一種職業(yè)能力確定和分析的方法。［2］
(二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀
由于我國職業(yè)教育發(fā)展起步晚、層次少，因此，職業(yè)教育課程模式研究與應(yīng)用水平較低，尤其是高職教育課程模式的研究還處在起步階段。隨著對外教育交往的加強(qiáng)，一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)特別是大中城市的職業(yè)學(xué)校，已開始引進(jìn)和實(shí)驗(yàn)國外課程開發(fā)模式。這些高職院校多是以“能力本位”為指導(dǎo)進(jìn)行課程開發(fā)的，在課程開發(fā)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的人力、物力條件。再加上對高職教育的研究也相對比較多，因而，在課程開發(fā)上有比較完善的制度與保障體系，課程開發(fā)取得了局部成功?？傮w而言，我國高等職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了學(xué)科體系化的課程改革———職業(yè)分析導(dǎo)向的課程改革———工作過程系統(tǒng)化的課程改革的過程，在改革中出現(xiàn)的范圍較廣、影響較大的課程模式主要是:三段式課程模式、平臺式課程模式、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式和項(xiàng)目課程開發(fā)模式等，這些課程模式的出現(xiàn)促進(jìn)了我國高等職業(yè)教育課程改革的發(fā)展。［3］
二、理論依據(jù)
高職軟件技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有一定的理論知識，掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，具有軟件開發(fā)、軟件測試、數(shù)據(jù)庫管理等能力的高素質(zhì)技能型專門人才，可在IT企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位等從事軟件開發(fā)的需求調(diào)查、編碼、測試、維護(hù)、營銷、售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理工作。針對目前高職學(xué)生的現(xiàn)狀和實(shí)際能力，學(xué)生畢業(yè)后主要從事軟件程序員、軟件測試員、數(shù)據(jù)庫管理員、技術(shù)支持和售后服務(wù)、軟件銷售與推廣人員等崗位。2006年，江蘇省在《江蘇信息化發(fā)展戰(zhàn)略2006－2020及“十一五”行動計劃》中確定了全省信息化發(fā)展的長期戰(zhàn)略目標(biāo)，其中有一項(xiàng)重要的舉措就是“軟件產(chǎn)業(yè)快速崛起行動計劃”。無錫市人力資源和社會保障局于2012年出臺的《無錫市2012年緊缺專業(yè)人才調(diào)查研究報告》顯示，軟件與服務(wù)外包行業(yè)凈雇傭指數(shù)位列前三(高達(dá)80%)。［4］軟件行業(yè)從業(yè)人員存在有較大的缺口，而最缺乏的恰恰就是“軟件藍(lán)領(lǐng)”———大量能從事基礎(chǔ)性工作的技能型、應(yīng)用型人才。由此可見，高職院校將軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位在技能型的“藍(lán)領(lǐng)”上是準(zhǔn)確合理的，既適應(yīng)了社會的需求，也符合了當(dāng)前職業(yè)教育的特點(diǎn)。在課程開發(fā)過程中，借鑒了加拿大(北美)的“能力教育體系”(CBE)等職教理念，運(yùn)用DA-CUM表進(jìn)行課程開發(fā)，其課程特點(diǎn)為:(1)每個模塊相對獨(dú)立，每學(xué)完一個模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識或能力;(2)模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng);(3)一般都借助了職業(yè)分析的方法，不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，圍繞技能或能力形成組織教學(xué)內(nèi)容;(4)每個模塊內(nèi)容不多，講究“必需、夠用”，針對性強(qiáng);(5)模塊之間可以靈活組合，多數(shù)模塊可以在模塊之間形成模塊組合，每個模塊組合也有明確的行為目標(biāo)和具體要求。［5］在專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，大致將軟件技術(shù)專業(yè)分成多個培養(yǎng)方向，如財務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)、手機(jī)軟件開發(fā)、游戲應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用開發(fā)、桌面程序開發(fā)、WEB程序開發(fā)、嵌入式程序開發(fā)等，并以此建立模塊化的相對獨(dú)立又相互支撐的適應(yīng)職業(yè)崗位需求的課程體系。這些模塊中，有適合各個方向需要的通用性模塊，也有具有各個方向特色的個性化模塊，主要基于軟件行業(yè)快速發(fā)展變化的需要，使課程體系能最大程度地體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、具體實(shí)施
一方面，通過前期人才市場和學(xué)生就業(yè)情況的調(diào)查問卷和訪談提綱，考察高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)意識與能力的整體特征，分析影響其就業(yè)能力的主要相關(guān)因素，從而厘清高職軟件技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的目標(biāo)、內(nèi)容、方式和過程;另一方面，在進(jìn)行大量相關(guān)企業(yè)行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，撰寫行業(yè)企業(yè)調(diào)研報告，修訂高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
(一)高職軟件技術(shù)專業(yè)課程體系模塊化建設(shè)
在專業(yè)調(diào)研和就業(yè)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，立足職業(yè)崗位探討設(shè)置軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，建立多個軟件技術(shù)專業(yè)職業(yè)培養(yǎng)方向，如財務(wù)應(yīng)用軟件開發(fā)、手機(jī)軟件開發(fā)、游戲軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用、桌面程序開發(fā)、WEB程序開發(fā)、嵌入式程序開發(fā)等，并據(jù)此開發(fā)相對獨(dú)立又相互支撐的適應(yīng)職業(yè)崗位需求的課程體系模塊。課程體系按照企業(yè)技術(shù)路線設(shè)計。以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，課程模塊化劃分參見表1。以往基于學(xué)校教學(xué)資源的考慮，同時，為便于師資安排和教室課程安排，專業(yè)課按照傳統(tǒng)分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課。為了更加明確學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向和資源共享的需要，現(xiàn)將專業(yè)課重新劃分為專業(yè)通用模塊、專業(yè)核心模塊、專業(yè)方向模塊和職業(yè)方向模塊。［6］這樣做的好處在于既可以解決師資不足的矛盾，又可以實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)群課程體系。從而保證各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成與提升，并在產(chǎn)業(yè)升級的形勢下，使專業(yè)群在人才需求的適應(yīng)性、層次性和拓展性等方面顯示集群優(yōu)勢。
(二)高職軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目化課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂和多元化考核評價方式的構(gòu)建
應(yīng)修訂符合項(xiàng)目化要求的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容按技術(shù)發(fā)展趨勢更新。按照項(xiàng)目化的要求，開發(fā)高職軟件技術(shù)專業(yè)方向和職業(yè)方向模塊的校本課程，建立高職軟件技術(shù)專業(yè)課程資源庫，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極進(jìn)行教學(xué)方法與手段的改革，探索項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)模式和多元化的學(xué)生考核評價方式。以無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)JA-VA語言程序設(shè)計課程為例，課程考核實(shí)施方案參見表2。課程標(biāo)準(zhǔn)在制定過程伊始，就確立了其在專業(yè)方向上的核心課程地位。因此，該課程以項(xiàng)目化的方式開發(fā)校本課程，分為基礎(chǔ)模塊、提升模塊和實(shí)訓(xùn)模塊展開，由淺入深，由理論向?qū)嵺`逐步融合。同時，以貼近實(shí)際崗位工作需要的內(nèi)容和要求來進(jìn)行實(shí)施，而最后該課程的考核方案也是按照理論考試加項(xiàng)目完成情況的多元化方式進(jìn)行評價。
(三)高職軟件技術(shù)專業(yè)校企合作的項(xiàng)目支持和師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)施的保障
要注重實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)特別是校外實(shí)訓(xùn)，一方面，安排學(xué)生走出去，到實(shí)習(xí)基地或相關(guān)協(xié)議單位參加企業(yè)和社會實(shí)踐;另一方面，聘請企業(yè)的專業(yè)人士對學(xué)生的職業(yè)能力加強(qiáng)培訓(xùn)。課程建設(shè)過程中，應(yīng)考慮專業(yè)研究人員的參與并引入社會力量，通過再培訓(xùn)和聘請企業(yè)技術(shù)骨干等方式提升師資水平，同時，也需要學(xué)校提供強(qiáng)有力的物質(zhì)保證，以滿足軟件技術(shù)專業(yè)的軟硬件建設(shè)。
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作者：浦慧忠 單位：無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職軟件技術(shù)專業(yè)自助餐教學(xué)思路
摘要:四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)目前開設(shè)了5個專業(yè)方向(．NET方向，Java方向，軟件服務(wù)方向，軟件外包方向，移動應(yīng)用開發(fā)方向)。該校軟件技術(shù)專業(yè)在建設(shè)發(fā)展的過程中，通過校企合作、師資共享、課程共享、硬件資源共享等方式輻射其它專業(yè)，帶動了其它專業(yè)的發(fā)展。作為省級示范高職院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，其“自助餐”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)推行了四年，被認(rèn)為是比較成功的一種教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:自助餐;模塊;教學(xué);方向
四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)充分依托校企合作，按照共建共管共享原則，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、“工廠化”、校外實(shí)訓(xùn)基地“教學(xué)化”，先后與中軟國際、四川華迪信息、用友四川公司等多家企業(yè)合作，建立了校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。其“自助餐”教學(xué)模式在軟件技術(shù)專業(yè)已經(jīng)推行了四年，被認(rèn)為是比較成功的教學(xué)模式。在前三學(xué)期或前兩學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，從第三學(xué)期或第四學(xué)期開始按“崗位”分為若干專業(yè)方向，學(xué)生打亂建制，像吃“自助餐”一樣，學(xué)生選擇崗位，重新組班，小班教育，獨(dú)立培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)了個性培養(yǎng)、因材施教。為了更進(jìn)一步拓寬學(xué)生的選擇面，軟件技術(shù)專業(yè)將優(yōu)化過去的模塊，增加“軟件測試”方向、“軟件UI設(shè)計”方向等。
一、自助餐教學(xué)模式簡介及主要解決的教學(xué)問題
1．自助餐教學(xué)模式簡介
主要內(nèi)容是探索和實(shí)踐了一種符合當(dāng)前高職院校軟件類專業(yè)的教學(xué)模式，該模式是采用一種類似“自助餐”的人才培養(yǎng)模式。該模式適合當(dāng)前高職學(xué)生的自身特點(diǎn)和軟件崗位特點(diǎn)，具有崗位針對性強(qiáng)、校企合作靈活、能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力等特點(diǎn)。在方案設(shè)置上:前三學(xué)期開設(shè)軟件類的基礎(chǔ)課程和通用的專業(yè)基礎(chǔ)課程，從第四學(xué)期開始，將按照目前較為實(shí)用的方向制定出5大專業(yè)方向模塊，分別為“．NET開發(fā)方向”、“Java開發(fā)方向”、“移動應(yīng)用開發(fā)方向”、“軟件外包方向”、“軟件服務(wù)方向”，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)選擇適合自己的專業(yè)方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。軟件技術(shù)專業(yè)主要改革進(jìn)程如下:(1)2006級和2011級:在這6個年級中，由于學(xué)生的規(guī)模限制，每個級都只有2個班，所以一直以來都分為兩個專業(yè)方向來開設(shè)課程—Java開發(fā)方向、．NET開發(fā)方向;(2)2012級:對于2012級，由于學(xué)生的規(guī)模大大提高了，學(xué)生人數(shù)達(dá)到約200人;軟件開發(fā)崗位進(jìn)一步細(xì)化，由于自能手機(jī)的普及，手機(jī)軟件開發(fā)人才的需求量不斷提升。(3)2013級、2014級:在2012級的基礎(chǔ)上繼續(xù)推行和實(shí)踐“自助餐”人才培養(yǎng)模式，修訂了過去不太合理的課程設(shè)置，添加了前沿的、使用的課程、優(yōu)化了模塊之間的關(guān)系、完善了分方向的選拔流程。
2．主要解決的教學(xué)問題
(1)當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀分析
當(dāng)前軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中存在如下的一些特點(diǎn)，在制定人才培養(yǎng)方案時往往顧此失彼，達(dá)不到理想的效果。①高職高考時填報專業(yè)的盲目性，對于軟件技術(shù)專業(yè)不是真正的了解，最終導(dǎo)致在高職軟件專業(yè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭學(xué)等情況。②當(dāng)前IT行業(yè)的發(fā)展非常迅速，新興行業(yè)的不斷地出現(xiàn)，作為職業(yè)院校很難根據(jù)市場的變化做出及時的調(diào)整，往往落后行業(yè)發(fā)展好幾年，這樣就導(dǎo)致學(xué)校教育和行業(yè)脫節(jié)。③由于我國軟件行業(yè)的現(xiàn)狀，大企業(yè)少，小企業(yè)多，所以每家企業(yè)的用人計劃非常有限，一家企業(yè)往往只招幾個人。同時，軟件開發(fā)技術(shù)的分支又非常的繁多，學(xué)校很難使用一個專業(yè)來滿足大部分企業(yè)的需求。④由于軟件行業(yè)具有發(fā)展快、變化快等特點(diǎn)，很多企業(yè)在某些時候需要部分訂制的軟件開發(fā)人員，對于現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校很難做出調(diào)整來適應(yīng)企業(yè)，最終導(dǎo)致喪失學(xué)生對口就業(yè)的機(jī)會。
(2)效果分析
①解決學(xué)生專業(yè)填報盲目性問題。學(xué)生在前三學(xué)期學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過學(xué)習(xí)逐步認(rèn)識到專業(yè)的特點(diǎn)和自身的特點(diǎn)，第4學(xué)期就可以根據(jù)自身的愛好、特點(diǎn)來選擇適合自己學(xué)習(xí)的專業(yè)方向，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有利于學(xué)生在該專業(yè)方向上成才。②解決專業(yè)培養(yǎng)和行業(yè)脫節(jié)問題。軟件技術(shù)行業(yè)雖然發(fā)展非?？?，但是基礎(chǔ)知識的變化還是很小，每種方向發(fā)展也只是幾門課程的區(qū)別。③解決學(xué)生對口就業(yè)問題。將專業(yè)分為多個方向，每個方向的人數(shù)就相對減少，在就業(yè)時，就業(yè)壓力就大大減輕了。
二、自助餐教學(xué)模式解決教學(xué)問題的方法
1．化大為小、化繁為簡的方法。將一個很大的軟件技術(shù)專業(yè)分為若干個專業(yè)方向來進(jìn)行培養(yǎng)。
2．自由選擇的方法。讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)方向。
3．與時俱進(jìn)、靈活調(diào)整。依據(jù)行業(yè)的發(fā)展和企業(yè)的具體要求，對部分專業(yè)方向做出靈活的調(diào)整，以適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需求，也可以根據(jù)企業(yè)的要求，制定符合企業(yè)訂單需求的專業(yè)方向。
三、自助餐教學(xué)模式的創(chuàng)新點(diǎn)
①以就企業(yè)崗位需求目標(biāo)開設(shè)模塊方向，提升學(xué)生的就業(yè)力。②以學(xué)生自主選擇的專業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。③以行業(yè)發(fā)展的方向?yàn)榕囵B(yǎng)的方向，提升學(xué)校的競爭力。④經(jīng)過多年嘗試，畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)取得不錯的成績。⑤已經(jīng)嘗試多年，可以很好地在兄弟院校進(jìn)行推廣。
四、自助餐教學(xué)模式的推廣應(yīng)用效果
本次改革是采用了一個循序漸進(jìn)、逐步推進(jìn)的過程，在幾屆學(xué)生中逐步試行，改革思路清晰，實(shí)施過程可操作性強(qiáng)，完全可供其他高職院校軟件技術(shù)專業(yè)借鑒。目前已經(jīng)指定出一條完善的、可操作的人才培養(yǎng)方案，可以在同類院校推廣。
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作者：謝宇 單位：四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：高職軟件技術(shù)專業(yè)校企合作模式研究
【摘要】校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，但目前很多院校的校企合作還停留在松散的參與合作階段。本文首先分析現(xiàn)有校企合作的主要模式，然后介紹了長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)多層面、多角度校企合作方式與成果，為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)開展校企合作提供參考。
【關(guān)鍵詞】校企合作；工學(xué)結(jié)合；模塊化；實(shí)踐教學(xué)
校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)。由于學(xué)校與企業(yè)合作在人才供需、目標(biāo)定位、利益追求等方面存在矛盾，基于合作雙方利益的不對等，校企合作往往停留在松散的參與合作階段，缺乏實(shí)質(zhì)性的深度合作，使得“校企合作”或是“校企合一”難以真正落到實(shí)處。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)對校企合作建設(shè)模式進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，在促進(jìn)校企深度融合方面取得了很好的成效。
1校企合作現(xiàn)有模式分析
我國高職院校的校企合作已經(jīng)歷十多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作的領(lǐng)域達(dá)到了一定深度和廣度，按照合作的深度，可將校企合作模式分為淺層、中層、深層三個層次。
1.1淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式
在這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學(xué)校提出的要求提供相應(yīng)的條件協(xié)助完成校外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校按企業(yè)所需確定專業(yè)方向，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。具體表現(xiàn)為：一是，學(xué)校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，制定基于崗位的模塊化課程體系；二是，企業(yè)為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，解決學(xué)校學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)問題。
1.2中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式
在這種模式中，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)?！靶Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)”模式最直接的表現(xiàn)為定單培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案的設(shè)計中，將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)理論、知識與技術(shù)按照分層次、分模塊的方式，集中地安排在前幾個學(xué)期，而后幾個學(xué)期則由校企共同制定培養(yǎng)方案。這種培養(yǎng)模式是先由企業(yè)招聘，通過筆試和面試的學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)共同組織對學(xué)生進(jìn)行后期培養(yǎng)。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生作為見習(xí)生到企業(yè)中參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)合格的學(xué)生成為企業(yè)的正式員工。
1.3深層合作模式即“校企實(shí)體合作型”模式
在這種模式中，企業(yè)以立足于建設(shè)企業(yè)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新為目的，主動與學(xué)校相互滲透，參與高校人才培養(yǎng)。企業(yè)對學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，企業(yè)主動向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)—生產(chǎn)”一體化。這種合作模式中，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程和學(xué)校人才培養(yǎng)，分享辦學(xué)效益。具體表現(xiàn)為：一是，通過“引企入?！保Ｆ蠊步ā靶Ｖ袕S”模式，在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；二是，引校入企，校企共建“廠中?！蹦Ｊ?，在工廠建立生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。不管哪種方式，校企雙方必須簽署協(xié)議，明確資源配置、成本核算、收益分配、財產(chǎn)管理、師生實(shí)訓(xùn)等方面的責(zé)權(quán)利，并共同制定生產(chǎn)經(jīng)營等方面的管理制度，形成以“契約”為保障的利益共享機(jī)制。
2校企合作開展方式探索
長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)（以下簡稱“專業(yè)”）是2004年與印度NIIT合作開辦的特色專業(yè)，通過置換部分課程，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念。2006年，專業(yè)開始探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的有效實(shí)施途徑，構(gòu)建了基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心崗位的相關(guān)崗位群、基于崗位群的模塊化課程體系、基于項(xiàng)目的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系、基于仿真工作場景的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，有效地實(shí)現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的深度融合。
2.1構(gòu)建基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心的崗位群
專業(yè)依據(jù)業(yè)界權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)———軟件統(tǒng)一過程（RUP，RationalUnifiedProcess）理論，按著軟件開發(fā)的流程，從RUP中提供的職業(yè)崗位入手，分析職業(yè)崗位的職責(zé)、候選者的經(jīng)驗(yàn)和知識背景，確定了由程序員、測試員、技術(shù)支持、軟件營銷、界面美工、設(shè)計師、項(xiàng)目經(jīng)理組成的崗位群，并結(jié)合當(dāng)前軟件開發(fā)技術(shù)的流行趨勢及極負(fù)盛名Tiobe全球編程語言排名榜，將程序員做了進(jìn)一步的劃分，然后將這些崗傡分為核心崗位、輻射崗位、拓展崗位和發(fā)展崗位4種類型：核心崗位：程序員，專業(yè)面向的主要崗位。根據(jù)當(dāng)軟件開發(fā)技術(shù)流行性，進(jìn)一步將程序員崗位細(xì)分為Java程序員、.Net程序員和Android移動程序員。輻射崗位：測試員和技術(shù)支持。在培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力的同時，同時也培養(yǎng)其他崗位的能力，這些崗位為輻射崗位。如程序員開發(fā)完程序后需對程序進(jìn)行必要的測試，并成功地安裝在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中，這些能力正好是測試員需具備的能力。拓展崗位：界面美工、軟件營銷、軟件外包、微信開發(fā)、PHP程序員。通過附加專業(yè)拓展課來獲得的崗位能力。一些學(xué)生有特長，他們想根據(jù)自己的專業(yè)特長，來選擇自己的就業(yè)崗位，如有藝術(shù)修養(yǎng)學(xué)生想從事界面美工的工作，英語、日語水平好的學(xué)生想從事軟件外包的工作，口才好的同學(xué)想從事軟件營銷，看好Php網(wǎng)站開發(fā)的想學(xué)習(xí)Php技術(shù)，但專業(yè)核心課程并不能完全滿足學(xué)生的要求，學(xué)生可能通過選修專業(yè)拓展課來加強(qiáng)這些崗位能力的培養(yǎng)。發(fā)展崗位：設(shè)計師、項(xiàng)目經(jīng)理。在培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力，進(jìn)行學(xué)期綜合項(xiàng)目開發(fā)時，需要有學(xué)生熟悉其他相關(guān)崗位的能力，但因需要其他的綜合素質(zhì)或較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不是每個人能達(dá)到的，有少部分學(xué)生可以達(dá)到或向這個方向發(fā)展。如設(shè)計師需要較強(qiáng)的自學(xué)能力，項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)具有項(xiàng)目管理的專業(yè)知識，有較強(qiáng)的溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。
2.2構(gòu)建基于工作崗位的模塊化課程體系
在課程體系的構(gòu)建方面，專業(yè)始終堅持課程跟著崗位能力走的建設(shè)思路。課程體系中的每門課程都是針對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力三個層次能力開設(shè)，形成的主要思路如下：①獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動程序員）在實(shí)際軟件開發(fā)過程中具有完整工作過程的典型工作任務(wù)，歸納整合典型工作任務(wù)，按照職業(yè)成長的規(guī)律分類排序整理典型工作任務(wù)。②將一個典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個或多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，稱為專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，稱為核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.net程序員、Java程序員和移動程序員課程學(xué)習(xí)子模塊。③根據(jù)崗位群拓展崗位類型，開設(shè)了用于培養(yǎng)拓展崗位所需能力的專業(yè)選修課。④開設(shè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的IT職業(yè)素養(yǎng)。如每個學(xué)期開設(shè)的ISAS信息搜索與分析技巧課程用來培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、表達(dá)溝通能力、時間管理能力。這樣就形成了由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課組成的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞不同類型程序員典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)開設(shè)，專業(yè)課緊緊圍繞不同類型程序員特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)，專業(yè)選修課則圍繞培養(yǎng)崗位群的拓展崗位能力開設(shè)。
2.3構(gòu)建基于項(xiàng)目的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系
專業(yè)始終堅持“以行業(yè)為依托、校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出核心能力培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“以項(xiàng)目為載體、層次化、能力遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，“層次化、能力遞進(jìn)”使學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換從簡單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從熟練到精湛、從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進(jìn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。實(shí)踐教學(xué)體系的層次由四個層次構(gòu)成：第一層次為教學(xué)做一體化教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)通用能力、崗位基本能力和崗位特定能力。第二層次為學(xué)期綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)的是學(xué)生項(xiàng)目綜合開發(fā)能力。第三層次為署假校外集中實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)的是學(xué)生在校外進(jìn)行項(xiàng)目綜合開發(fā)能力。第四層次為校外企業(yè)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生現(xiàn)場項(xiàng)目開發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)變。
2.4基于仿真工作場景的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
為確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施，專業(yè)與企業(yè)深度合作，組建與業(yè)界同步的多類型綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，形成了“校企聯(lián)動、合作育人、協(xié)作生產(chǎn)、共同研發(fā)”的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場環(huán)境、學(xué)校文化與企業(yè)文化有機(jī)融合。①專業(yè)建有多個教學(xué)做一體化軟件類實(shí)訓(xùn)室，確保實(shí)踐教學(xué)體系第一個層次學(xué)做一體化教學(xué)的順利實(shí)施；實(shí)驗(yàn)室以軟件產(chǎn)品開發(fā)流程為主線，營造真實(shí)的軟件產(chǎn)品開發(fā)氛圍，從合理利用空間和設(shè)備等硬件資源的目標(biāo)考慮，引進(jìn)物理產(chǎn)品線和邏輯產(chǎn)品線的概念，按物理產(chǎn)品線的思想規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室的布局及設(shè)備資源，按照邏輯產(chǎn)品線的概念配置軟件實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以滿足第二層次學(xué)期綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要；專業(yè)依托長沙安博牛耳青竹湖實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建一個可同時容納600人進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以滿足實(shí)踐教學(xué)體系第三個層次署假校外集中實(shí)訓(xùn)的需要；專業(yè)與企業(yè)廣泛合作，共建立多個校外軟件實(shí)訓(xùn)基地，以滿足實(shí)踐教學(xué)體系第四個層次校外頂崗實(shí)習(xí)的需要。此外，專業(yè)通過引入10個企業(yè)進(jìn)校，采取企業(yè)化運(yùn)作的形式，建有項(xiàng)目工作室10個，由學(xué)校、企業(yè)、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配。每個工作室建筑面積86平方米，根據(jù)公司需要，劃分為不同的工作區(qū)域，可接受15~25名學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，用來培養(yǎng)技術(shù)骨干，也是教師和公司人員一起進(jìn)行科研的場所。②在校企合作的過程中，為實(shí)現(xiàn)校企雙贏，形成一套完整的“共建共贏、協(xié)作生產(chǎn)、合作育人”的運(yùn)行機(jī)制。先后制定了《校企共建實(shí)訓(xùn)基地專項(xiàng)管理辦法》，明確學(xué)校的人、財、物支持；制定《校企共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議》、《項(xiàng)崗實(shí)習(xí)管理辦法》，保證校企合作雙方如約履行各自權(quán)利義務(wù)，對校企合作過程以及后期成果進(jìn)行保障性說明，保障企業(yè)的利益；制定《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》、《科技成果獎勵辦法》等，鼓勵教師主動和企業(yè)聯(lián)系。制定評價標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)和激發(fā)雙方參與合作的積極性。高職院校制訂各專業(yè)開展校企合作工作的具體評價指標(biāo)，納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中。在政府、行業(yè)組織等第三方的參與下，加強(qiáng)對校企合作的過程性評價和終極性評價。評價指標(biāo)包括實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科研合作的成效等，也包括培養(yǎng)人才的數(shù)量、效益，合作企業(yè)的成本、產(chǎn)值等。③為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的管理，專業(yè)建立健全各項(xiàng)管理制度。借鑒ISO90001、CMM及先進(jìn)的企業(yè)管理理念，完善標(biāo)準(zhǔn)化、工程化的管理體系，制定了“6S”現(xiàn)場管理制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的分類管理制度、設(shè)備的操作規(guī)范、對外開放共享管理辦法，制定了程序員崗位職責(zé)、軟件開發(fā)流程規(guī)范、校內(nèi)技能訓(xùn)練管理辦法。
3校企合作的實(shí)踐成果
經(jīng)過多年的努力，專業(yè)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，靈活組合“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式和“校企實(shí)體合作型”模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的深度融合。2007年，專業(yè)成為民政部信息化人才培養(yǎng)基地；2012年，專業(yè)成為湖南省軟件技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（教師認(rèn)證培訓(xùn)）基地；2013年，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系獲湖省級教學(xué)成果二等獎。對于高職院校而言，校企合作是一個系統(tǒng)工程。建立長效機(jī)制，促進(jìn)校企合作持續(xù)深入開展，需要政府、企業(yè)和學(xué)校共同努力。地方政府應(yīng)加強(qiáng)鼓勵和引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)校和企業(yè)積極性，引導(dǎo)行業(yè)組織發(fā)揮在職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目的評估、職業(yè)技能鑒定及相關(guān)鼓勵工作。企業(yè)從戰(zhàn)略高度看待校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極參與到合作教育中來，把學(xué)生看成一種待開發(fā)的人力資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、培訓(xùn)以及工作崗位，投入不大成本，獲得所需要的人才將成為企業(yè)引進(jìn)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的主要模式。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和生源情況能及市場需求，發(fā)揮職業(yè)院校的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整思路，在探尋與完善中摸索有效的軟件人才培養(yǎng)模式和校企合作方式，總結(jié)合作過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，提煉成功合作案例的精髓，形成系統(tǒng)、完整的合作模式。
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作者：雷軍環(huán) 單位：長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：高職軟件技術(shù)專業(yè)技能大賽示范機(jī)制分析
摘要：為了全面提高高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，分析總結(jié)淄博職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”教學(xué)機(jī)制的效果及意義，提出了實(shí)施該教學(xué)機(jī)制的幾項(xiàng)措施，真真正達(dá)到“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：以賽促學(xué)；以賽促教；以賽促改；軟件技術(shù)
隨著我國高職院校的蓬勃發(fā)展和軟件技術(shù)專業(yè)人才廣泛的社會需求，軟件專業(yè)成為高就業(yè)率的專業(yè)之一。通過參加專業(yè)技能大賽提高專業(yè)教師的技能水平和教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)，已成為各高職計算機(jī)專業(yè)設(shè)計課程改革的熱點(diǎn)。師生在各類專業(yè)技能大賽中獲得的成績和獎項(xiàng)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競爭力，同樣也被各級教育主管部門看作是評價專業(yè)教育辦學(xué)水平的重要依據(jù)之一。
1“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的效果及意義
“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”是指通過參加與專業(yè)相關(guān)的大賽，提高學(xué)生的專業(yè)能力，提升教師的教學(xué)和科研水平，并在備賽、比賽及大賽總結(jié)的過程中，重點(diǎn)改革教學(xué)過程和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)在賽中教、在賽中學(xué)、在賽中改。
1.1有效提高學(xué)生專業(yè)技能水平，提升自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力
近年來，淄博職業(yè)學(xué)院軟件專業(yè)學(xué)生積極參加全國“藍(lán)橋杯”軟件大賽、全國職業(yè)院校技能大賽移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項(xiàng)、山東省職業(yè)院校技能大賽、齊魯軟件杯軟件大賽、中國軟件杯和Android挑戰(zhàn)賽等各類技能大賽，并取得了優(yōu)異的成績。通過大賽，參賽學(xué)生更加深入的了解軟件專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵，積極主動的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。更有一些獲得了優(yōu)秀成績的參賽學(xué)生看到了自己學(xué)習(xí)本專業(yè)的優(yōu)勢，自信心增強(qiáng)，能夠坐下來踏實(shí)的鉆研專業(yè)知識。通過大賽總結(jié)，分析問題原因找差距，同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、積極配合，形成了自主管理、積極向上的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。在有些大賽的頒獎典禮上，經(jīng)常同時組織專業(yè)招聘會，很多大賽的優(yōu)秀選手在頒獎典禮上就找到了心儀的就業(yè)單位，高質(zhì)量就業(yè)情況層出不窮。另有一部分同學(xué)考入了專升本，更深入的學(xué)習(xí)軟件專業(yè)知識。更有一部分同學(xué)畢業(yè)之后自主創(chuàng)業(yè)，成立軟件公司，成為企業(yè)的領(lǐng)跑者。
1.2有效提升教師的教科研水平及協(xié)作能力
淄博職業(yè)學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)非常重視教師的教科研水平，每年都組織專業(yè)教師參加各級的技能大賽，例如全國多媒體課件大賽，山東省高職院校微課大賽，全國教學(xué)設(shè)計大賽以及院級教師技能大賽，并根據(jù)大賽性質(zhì)制定了相應(yīng)的獎勵措施，提高教師的參賽積極性。在比賽過程中，參賽教師充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，相互協(xié)作，密切配合，不僅提升了參賽教師的專業(yè)及教學(xué)技能水平，也提高了教學(xué)團(tuán)隊的綜合素質(zhì)。在指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的過程中，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，積累了大量的教學(xué)資料和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并及時分析總結(jié)，形成了系統(tǒng)的教學(xué)方案，提高了專業(yè)技能水平和教學(xué)科研水平。教師和學(xué)生之間交流的增多，使教師真正成為學(xué)生的朋友，打破了“上課來下課走”的傳統(tǒng)大學(xué)式教學(xué)方式。
1.3有效促進(jìn)教學(xué)改革和高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)進(jìn)程，提升專業(yè)知名度
大部分的技能大賽都是由行業(yè)中的優(yōu)秀企業(yè)牽頭主辦，通過參加各類大賽，能夠與企業(yè)更密切的接觸，深入的了解行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢和市場需求，讓行業(yè)企業(yè)專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和專業(yè)建設(shè)。另外，參加大賽的學(xué)校來自全國各地，在大賽期間各參賽隊的指導(dǎo)教師和選手之間有更多的交流機(jī)會，彼此學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，相互合作的項(xiàng)目也越來越多。在整個參賽過程中，指導(dǎo)教師積累的大量的教學(xué)素材和案例，這就為申請及建設(shè)高質(zhì)量專業(yè)項(xiàng)目提供了依據(jù)。這些高質(zhì)量專業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)促進(jìn)了專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程，提升了專業(yè)知名度，不僅生源質(zhì)量逐年提升，每年也有許多本行業(yè)的公司單位來學(xué)校招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，使學(xué)生不用走出校門就可以有高質(zhì)量就業(yè)。
2實(shí)施“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的有效機(jī)制
“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”的教學(xué)模式的效果是顯而易見的，通過分析淄博職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)“以賽促學(xué)，以賽促教，以賽促改”教學(xué)模式的實(shí)施情況，總結(jié)相應(yīng)的措施。
2.1充分把握各類大賽的內(nèi)容和特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，逐級選拔優(yōu)秀參賽選手
軟件技術(shù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，有些大賽的賽項(xiàng)內(nèi)容可以對某個階段基礎(chǔ)知識的掌握情況進(jìn)行考核，并根據(jù)考核成績選拔大賽種子選手進(jìn)行集訓(xùn)準(zhǔn)備參加國賽。例如近年參加的國賽項(xiàng)目移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)賽項(xiàng)，需要的C語言和Java語言的基礎(chǔ)知識，可以通過“藍(lán)橋杯”軟件大賽C語言賽項(xiàng)和Java語言賽項(xiàng)作為課程考核結(jié)果和選手的選拔依據(jù)。另外，為了讓學(xué)生有更多參加大賽的機(jī)會，靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。例如在第三學(xué)期使用分階段授課的方式開設(shè)《Java面向?qū)ο缶幊獭泛汀?G移動應(yīng)用開發(fā)》課程。
2.2健全保障機(jī)制，著重健全獎勵制度
為了激勵教師和學(xué)生積極參加大賽，并取得優(yōu)異的成績，學(xué)院建立了專用的大賽集訓(xùn)室，配備各類大賽的專用設(shè)備，并制定了各種保障機(jī)制。一是使用“學(xué)分銀行，彈性學(xué)制”機(jī)制，根據(jù)大賽成績相應(yīng)算入學(xué)分，可以申請免修指定課程，學(xué)生修滿規(guī)定學(xué)分就可申請?zhí)崆皩?shí)習(xí)；二是健全獎勵機(jī)制，對于參加大賽的學(xué)生，在大賽的集訓(xùn)和參賽期間都有相應(yīng)的補(bǔ)助，獲得優(yōu)秀成績的學(xué)生不僅有現(xiàn)金獎勵，還是優(yōu)先考慮的各類評優(yōu)人選，例如三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、入黨積極分子、優(yōu)秀畢業(yè)生、國家級和省級獎學(xué)金以及一些企業(yè)組織的學(xué)生活動（專業(yè)夏令營），對于大賽的優(yōu)秀獲獎選手，優(yōu)先挑選頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)單位和崗位，優(yōu)先推薦就業(yè)單位，另外，近期淄博職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)還在探索與本科院校聯(lián)合辦學(xué)，挑選優(yōu)秀畢業(yè)生保送專升本的辦學(xué)模式。對于參加教師技能大賽和指導(dǎo)學(xué)生參賽的指導(dǎo)教師，除了現(xiàn)金獎勵，更在各類評優(yōu)方面占據(jù)優(yōu)勢，例如優(yōu)秀教師、教學(xué)能手、優(yōu)秀共產(chǎn)黨員等，這些榮譽(yù)的價值可以在職稱評定及聘任的過程中得到充分的體現(xiàn)。
2.3充分發(fā)揮學(xué)生組織功用，實(shí)現(xiàn)自主管理
對于大賽種子選手的集訓(xùn)是一個長期的工作，除了指導(dǎo)教師按照計劃做相應(yīng)的指導(dǎo)外，大部分的時間需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。大賽集訓(xùn)班可以以社團(tuán)或者興趣小組的方式開展活動，社團(tuán)指導(dǎo)教師就是大賽的指導(dǎo)教師。對于社團(tuán)和興趣小組的納新成員不僅是大一新生，而是各系各專業(yè)的學(xué)生，參加大賽的成績或者專業(yè)認(rèn)證考試的成績就是納新的依據(jù)。大賽集訓(xùn)班的活動由社長或者組長主持開展，例如講座、視頻課堂、競賽等，同時學(xué)生組織主動關(guān)注大賽的動態(tài)，自發(fā)組織報名、集訓(xùn)計劃安排等工作。這樣不僅可以相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督，提高自主管理能力，還可以形成參賽梯隊，通過“傳幫帶”的方式形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而建設(shè)積極向上的學(xué)風(fēng)。
2.4密切聯(lián)系企業(yè)，全面推進(jìn)“校企合作”機(jī)制
在大賽的備賽和人才培養(yǎng)方案的修訂過程中與企業(yè)密切聯(lián)系，是促進(jìn)教學(xué)改革的重要手段之一。通過參加大賽，信息工程系軟件教學(xué)與Google中國大學(xué)合作部、聯(lián)想、華為等知名公司建立合作項(xiàng)目，建立專業(yè)實(shí)習(xí)基地，每年不僅向?qū)嵙?xí)基地輸送實(shí)習(xí)學(xué)生，也派遣專業(yè)教師去公司頂崗實(shí)習(xí)或參加培訓(xùn)；聘請企業(yè)專家作為外聘教師和校外指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生大賽、課程設(shè)計、認(rèn)知實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，并定期組織多種形式的座談會，了解市場需求和技術(shù)前沿，根據(jù)需求分析并參考賽項(xiàng)內(nèi)容，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，從而培養(yǎng)能夠適應(yīng)專業(yè)崗位需求并為專業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的技能型人才。“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”教學(xué)模式的實(shí)施，能夠讓學(xué)生的“學(xué)”、教師的“教”、教學(xué)模式的“改”之間相互影響，循環(huán)促進(jìn)。既可以讓學(xué)生走出校園與企業(yè)接觸，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、臨場發(fā)揮等品質(zhì)，取長補(bǔ)短，為學(xué)生提供了自我鍛煉、自我提升的平臺，又可以促進(jìn)校企緊密合作，教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，教師技能水平的提高，從而提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)品牌，促進(jìn)招生數(shù)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
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作者：王倩 單位：淄博職業(yè)學(xué)院 軟件技術(shù)教學(xué)部
第五篇：高職軟件技術(shù)專業(yè)分段式技能大賽人才培養(yǎng)思考
［摘要］將分段式技能大賽作為集中式技能大賽的補(bǔ)充拓展和優(yōu)化組合，既對專業(yè)教學(xué)大有裨益，又可有效促進(jìn)“教賽”融合和校企人才共育。本文結(jié)合高職軟件技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，論述了如何在高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中通過引入分段式技能大賽提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
［關(guān)鍵詞］技能大賽；分段式；校企合作；專業(yè)人才培養(yǎng)模式；軟件技術(shù)
技能大賽是職業(yè)教育的導(dǎo)標(biāo)。近年來，越來越多的高職院校都積極投身于各類職業(yè)技能大賽，旨在通過技能大賽了解行業(yè)人才需求、拓展校企合作渠道和檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，這種國家級、省級大賽在時間上比較集中，持續(xù)時間短、參與人數(shù)少、覆蓋面窄等，與日常專業(yè)教學(xué)結(jié)合不夠緊密，支持第二課堂的作用有限，不能實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)過程和范圍的全覆蓋?；诖耍诔浞纸梃b和吸收集中式技能大賽的優(yōu)點(diǎn)基礎(chǔ)上，探索一種符合專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、與日常教學(xué)相融合、階梯式、全覆蓋的分段式技能大賽的專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要，這種分段式技能大賽不僅可以促進(jìn)專業(yè)日常教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更是集中式技能大賽的有益補(bǔ)充和良性拓展。
一、分段式技能大賽的內(nèi)涵
1.分段式技能大賽繼承了集中式技能大賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范。首先，分段式技能大賽必須符合職業(yè)院校技能大賽的基本要求，即按照教育部、工信部等國家級集中式技能大賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范來設(shè)計大賽方案；其次，分段式技能大賽將國賽、省賽及知名行業(yè)企業(yè)中的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)規(guī)范進(jìn)行細(xì)化和重構(gòu)，使其符合學(xué)生在該階段的知識技能水平，突出其階段性特征，使每個階段大賽具有可操作性。
2.分段式技能大賽實(shí)現(xiàn)了技能大賽與日常專業(yè)教學(xué)的融合。分段式技能大賽的持續(xù)時間為新生入學(xué)到學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)階段，按照學(xué)期開展分段式技能大賽，各階段大賽周期與學(xué)生在校的專業(yè)學(xué)習(xí)周期完全對等，每個階段大賽所需知識技能與該階段的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，且在組織和實(shí)施方式上與課堂教學(xué)形成互動，真正實(shí)現(xiàn)技能大賽與日常教學(xué)的深度融合。
3.分段式技能大賽密切了校企合作關(guān)系。分段式技能大賽并非閉門造車的校內(nèi)教學(xué)活動，而是與合作企業(yè)共同開展大賽的設(shè)計、實(shí)施、評價、表彰等相結(jié)合，通過與企業(yè)共同制定大賽題目、聘任企業(yè)專家擔(dān)任指導(dǎo)教師、采用企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等方式充分引入企業(yè)元素，有效加強(qiáng)了專業(yè)與企業(yè)的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)校企深度融合。
二、分段式技能大賽的設(shè)計與實(shí)施
1.依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)制定大賽方案。人才培養(yǎng)方案是專業(yè)人才培養(yǎng)的總綱和靈魂，各個階段技能大賽的目標(biāo)必須與人才培養(yǎng)方案相一致，各階段技能大賽的能力考查目標(biāo)也應(yīng)與該階段的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)相吻合。根據(jù)筆者對省內(nèi)幾所高職院校的專業(yè)調(diào)研，目前高職軟件技術(shù)專業(yè)就業(yè)前景主要面向網(wǎng)頁設(shè)計師、數(shù)據(jù)庫工程師、WEB開發(fā)工程師和移動開發(fā)工程師；大部分院校都推行“2+1”、“2+0.5+0.5”等“2+X”式人才培養(yǎng)模式，即軟件專業(yè)學(xué)生至少有4個學(xué)期的在校專業(yè)學(xué)習(xí)時間；軟件技術(shù)專業(yè)知識體系和能力結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的連貫性，前一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果為后一階段學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)，每學(xué)期的專業(yè)核心課程之間具有交叉，專業(yè)能力目標(biāo)的階段性特點(diǎn)明顯，非常有利于分段式技能大賽的開展?；诖?，根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，按照由易到難、由簡單到綜合的專業(yè)能力階梯型發(fā)展規(guī)律，同時結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位需求，軟件技術(shù)專業(yè)分段式技能大賽的設(shè)計主要包括了網(wǎng)頁設(shè)計大賽、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)大賽、WEB應(yīng)用開發(fā)大賽和移動應(yīng)用開發(fā)大賽四個階段，如表1所示。從方案可以看出，各階段技能大賽時間周期基本與學(xué)期對應(yīng)，但值得注意的是，技能大賽與期末考試和技能考核不同，技能大賽更注重實(shí)際解決問題的能力和項(xiàng)目開發(fā)能力，技能大賽的目標(biāo)應(yīng)突出對學(xué)生運(yùn)用知識綜合解決問題的能力的鍛煉，包括有效溝通、團(tuán)隊協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、承壓能力等。
2.依托行業(yè)企業(yè)資源，突出大賽的行業(yè)規(guī)范和企業(yè)元素。專業(yè)人才培養(yǎng)必須面向行業(yè)和企業(yè)，沒有企業(yè)元素的技能大賽和期末技能考核沒有任何區(qū)別，不能稱之為技能大賽，分段式技能大賽在大賽選題、作品要求、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面必須符合企業(yè)需求和行業(yè)規(guī)范。大賽實(shí)施的各個階段充分利用專業(yè)合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等校企合作下的人力、物力及其他資源，如：企業(yè)專家和專業(yè)教師形成指導(dǎo)教師團(tuán)隊，共同對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行全程指導(dǎo)；參考企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行大賽選題；參考企業(yè)項(xiàng)目交付規(guī)范制定大賽作品提交標(biāo)準(zhǔn)，參考行業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)對大賽結(jié)果進(jìn)行考核評價，保障大賽的專業(yè)性、實(shí)用性和行業(yè)性。軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向軟件企業(yè)，須根據(jù)企業(yè)對軟件人才技能和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)際需求，制定技能大賽比賽的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如：可以在網(wǎng)頁設(shè)計大賽中引入工信部軟件水平考試對網(wǎng)頁制作員崗位的能力要求和業(yè)務(wù)水平標(biāo)準(zhǔn)作為大賽考核要點(diǎn)；在數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)大賽中引入程序員崗位的能力要求和業(yè)務(wù)水平標(biāo)準(zhǔn)作為大賽考核要點(diǎn)；在WEB應(yīng)用開發(fā)大賽、移動應(yīng)用開發(fā)大賽中引入軟件設(shè)計師崗位的能力要求和業(yè)務(wù)水平標(biāo)準(zhǔn)作為大賽考核要點(diǎn)。同時，大賽的命題、評價考核方式，必須和行業(yè)、企業(yè)專家共同制定，確保大賽命題和企業(yè)真實(shí)應(yīng)用接軌，保證其具有一定的實(shí)際應(yīng)用價值，適當(dāng)引入企業(yè)對項(xiàng)目的評價、考核機(jī)制，確保大賽過程中的企業(yè)元素。
3.充分利用第二課堂，促進(jìn)“教賽”互動融合。第二課堂是指在課堂教學(xué)以外的時間，由于在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，第二課堂沒有受到足夠的重視，再加之很多高職生自我控制力差、自信心不足、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等原因，第二課堂基本成為學(xué)生休閑和娛樂的時間。分段式技能大賽將第二課堂作為學(xué)生競賽的主戰(zhàn)場，可通過專業(yè)教師引導(dǎo)、企業(yè)專家宣講等方式讓學(xué)生充分認(rèn)識到競賽項(xiàng)目的專業(yè)性和實(shí)用性，引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生興致，進(jìn)而組織學(xué)生參加分段式技能大賽，將課堂教學(xué)中的專業(yè)知識技能進(jìn)一步應(yīng)用到技能大賽的項(xiàng)目中去。學(xué)生為更好地完成競賽項(xiàng)目，會更加重視課堂學(xué)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效果，而課堂教學(xué)效果的提高勢必會進(jìn)一步促進(jìn)第二課堂技能大賽項(xiàng)目的推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“教賽”良性循環(huán)，從而幫助學(xué)生逐步明確專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提升其學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和該階段技能大賽的互動融合。為更好利用第二課堂，在各階段技能大賽的具體組織實(shí)施上，要進(jìn)行充分細(xì)化管理。對參賽學(xué)生進(jìn)行分組，要求小組以書面的方式明確小組分工和職責(zé)，并通過讓參賽團(tuán)隊制定詳細(xì)的比賽進(jìn)度計劃及團(tuán)隊討論記錄，指導(dǎo)教師每周至少參與一次小團(tuán)隊討論，指導(dǎo)團(tuán)隊項(xiàng)目開發(fā)并監(jiān)督各個參賽小組的項(xiàng)目進(jìn)度，對進(jìn)度停滯或缺乏凝聚力的團(tuán)隊進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，確保技能大賽進(jìn)度的可控性。
4.建立健全激勵措施，提升師生參與的積極性。分段式的技能大賽作為日常教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，與課堂教學(xué)關(guān)系十分分密切，并且充分融入了企業(yè)元素，真正實(shí)現(xiàn)了“校企搭臺、學(xué)生競技、共同參與、多方受益”的目的，職業(yè)院校可以出臺激勵政策，對積極參賽并取得優(yōu)異成績的學(xué)生在評選獎、助學(xué)金、評優(yōu)評先等各個方面給予優(yōu)先考慮。對于積極參與技能大賽組織與開展的指導(dǎo)教師，將其成績記錄到個人業(yè)務(wù)檔案，作為職稱晉升、評優(yōu)評模等活動的重要參考依據(jù)；對于獲獎的學(xué)生和指導(dǎo)教師給予精神和經(jīng)濟(jì)獎勵，對于合作開展大賽的企業(yè)給予優(yōu)先選專業(yè)拔人才等政策優(yōu)惠。通過出臺并實(shí)施技能大賽激勵政策，為技能大賽的成功開展提供有力的機(jī)制保障。
三、分段式技能大賽的效果意義
1.實(shí)現(xiàn)全員參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自信心。分段式技能大賽以專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，大賽在設(shè)計、組織和實(shí)施過程中都強(qiáng)調(diào)了專業(yè)學(xué)生參與范圍的全覆蓋，讓每一名專業(yè)學(xué)生通過競賽了解行業(yè)前景和職業(yè)崗位，堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成項(xiàng)目團(tuán)隊（學(xué)習(xí)團(tuán)隊），進(jìn)而形成互學(xué)互查、互幫互帶的良好學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的主動性和自信心，真正實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)。
2.形成資源共享機(jī)制，豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資源。經(jīng)驗(yàn)的積累與分享是一個專業(yè)發(fā)展和提升的必然選擇和重要手段，也是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段。分段式技能大賽通過建技能大賽資源共享庫等手段建立資源共享機(jī)制，用于保存在大賽設(shè)計、組織和實(shí)施過程中大量引入的企業(yè)案例、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)資源，同時，各個階段、各個年級參與大賽的學(xué)習(xí)資源、獲獎學(xué)生參賽心得、大賽作品展示等資料也是非常寶貴的專業(yè)學(xué)習(xí)資源，參賽師生利用資源共享庫對這些大賽過程資源加以整合和分享，逐漸形成集行業(yè)資源、企業(yè)資源和學(xué)校資源于一體的專業(yè)學(xué)習(xí)資源共享庫，將極大豐富專業(yè)學(xué)習(xí)資源，為專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。
3.提高企業(yè)參與教學(xué)程度，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)渠道。分段式技能大賽能實(shí)現(xiàn)專業(yè)合作企業(yè)的全程參與，大賽方案由企業(yè)專家和專業(yè)教師共同設(shè)計，大賽題目由企業(yè)根據(jù)職業(yè)崗位要求、行業(yè)規(guī)范和企業(yè)用人需求進(jìn)行制定，專業(yè)學(xué)生由企業(yè)兼職教師和專業(yè)教師共同指導(dǎo)，大賽結(jié)果由企業(yè)專家按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，將極大促進(jìn)企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)的程度。同時，各個企業(yè)在參與大賽過程中會逐漸發(fā)現(xiàn)適合自身用人標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)生，并為他們提供實(shí)習(xí)就業(yè)免試直接上崗等優(yōu)厚條件，將極大促進(jìn)校企專業(yè)人才對接，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，拓展學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)渠道，促進(jìn)校企深度融合。
參考文獻(xiàn)：
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作者：吳英賓 范國渠 單位：聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院
第六篇：高職高專軟件技術(shù)專業(yè)課程體系創(chuàng)建
摘要:高職高專軟件技術(shù)專業(yè)MOOC課程體系建設(shè)有其可能性，軟件技術(shù)專業(yè)可通過博雅課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、就業(yè)核心技能課程等五類課程的MOOC資源建設(shè)和利用，完成MOOC背景下高職高專軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)。
關(guān)鍵詞:高職高專;MOOC;軟件技術(shù);課程體系
MOOC(MassiveOpenOnlineCourses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)在國內(nèi)有了快速的發(fā)展，一大批本科院校的MOOC成功上線。但高職高專建設(shè)成功并能高效利用的MOOC很少。對于高職高專軟件技術(shù)專業(yè)，網(wǎng)上有諸多的MOOC資源可以利用，應(yīng)充分利用這些資源，使之與高職課堂融合，建設(shè)成完善的課程體系。
一、MOOC在中國大陸的發(fā)展現(xiàn)狀
自2012年慕課元年以來，MOOC在中國大陸有了長足的發(fā)展。很多國內(nèi)課程在coursera、edx等平臺上線。國內(nèi)很多高校和網(wǎng)站，也建立了諸多相對成熟的MOOC平臺，比如學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等。在各級各類項(xiàng)目資助下，不少教師在MOOC課程建設(shè)上投入了大量精力，一大批課程成功上線。根據(jù)北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心的調(diào)查統(tǒng)計，截止到2014年12月10日，在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、好大學(xué)在線、coursera、edx等5個平臺上，中國大陸地區(qū)197位主講教師所開設(shè)的MOOC課程已上線233門，累計51．6萬人次選課。建設(shè)并使用MOOC教學(xué)課程的老師，主要來自清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等國內(nèi)綜合性本科院校［1］。
二、高職高專院校MOOC建設(shè)現(xiàn)狀
在高職高專方面，很多院校進(jìn)行了MOOC課程建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)，但成功上線的MOOC課程很少。不少院校將以前的國家級精品課程、精品資源共享課改造成MOOC上線，但是由于互動資源匱乏、課程推廣和課程維護(hù)團(tuán)隊力量薄弱以及其他因素，選課人數(shù)較少［2］。全國高職MOOC聯(lián)盟與“學(xué)堂在線”共同建設(shè)的高職MOOC平臺，目前已經(jīng)上線15門課程，其中Google中國大學(xué)合作部贊助的《AppInventor應(yīng)用開發(fā)》和《智能設(shè)備應(yīng)用開發(fā)(基于Android平臺)》選修人數(shù)達(dá)到800人以上，但能堅持上課的學(xué)生寥寥無幾，其他課程僅有零星的選課［3］。MOOC先生網(wǎng)與福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校開展合作，MOOC上線416門課程，但選課人數(shù)不多［4］。自2013年以來，高職高專院校都在嘗試進(jìn)行MOOC建設(shè)，但收效甚微。在MOOC資源建設(shè)與利用上，很多老師開始反思是否有必要投入大量精力去建設(shè)MOOC。如果全國高職高專院校都式地建設(shè)MOOC，可能就會如同先前的精品課程等資源一樣，建設(shè)的多，利用的少。2014年開始，不少老師開始研究和嘗試如何高效利用MOOC資源。部分學(xué)校老師利用外校MOOC資源進(jìn)行SPOC教學(xué)研究，另有老師進(jìn)行線上線下、校內(nèi)校外組合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)研究和實(shí)踐，取得了一定成效［5］［6］。2015年，不少院校或者組織，開始組建專業(yè)或者課程聯(lián)盟，共同建設(shè)聯(lián)盟內(nèi)能共享的MOOC。例如，教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組建了MOOC聯(lián)盟，在MOOC平臺建設(shè)、學(xué)科教改、資源建設(shè)和學(xué)分慕課等方面率先應(yīng)用實(shí)踐。綜上所述，高職高專院校如何建設(shè)和利用MOOC資源，還需要進(jìn)行長期的摸索和實(shí)踐。
三、MOOC背景下高職高專軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的可能性
相對于高職高專的其他專業(yè)，軟件技術(shù)專業(yè)MOOC資源非常豐富。軟件技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)從事腦力勞動的程序員、軟件測試員、前端開發(fā)人員，在培養(yǎng)過程中注重軟件工程項(xiàng)目開發(fā)過程中各種技能的練習(xí)。而主要教學(xué)資源就是軟件工程項(xiàng)目文檔和軟件項(xiàng)目代碼，這些教學(xué)資源比較容易通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。由于專業(yè)的獨(dú)特優(yōu)勢，軟件行業(yè)從業(yè)人員制作和維護(hù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力較強(qiáng)。另外，由于傳統(tǒng)習(xí)慣，大多數(shù)軟件技術(shù)從業(yè)人員樂意進(jìn)行技術(shù)交流和分享。相對于其他高職高專專業(yè)，MOOC在軟件技術(shù)專業(yè)更容易推廣。軟件技術(shù)專業(yè)教師信息化素養(yǎng)相對較高，接觸的網(wǎng)絡(luò)資源豐富，更能發(fā)現(xiàn)有效MOOC資源。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境更適合組織MOOC學(xué)習(xí)，大部分高職高專院校都配備了完整的機(jī)房、一體化實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生能直接在這些場所進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生擁有的個人計算機(jī)設(shè)備普及率也比其他專業(yè)要高出很多。
四、高職高專軟件技術(shù)專業(yè)依托MOOC建設(shè)課程體系的舉措
在目前現(xiàn)狀下，軟件技術(shù)專業(yè)可以有效利用當(dāng)前MOOC資源進(jìn)行專業(yè)課程體系建設(shè)，借助MOOC資源的建設(shè)和利用，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)與社會需求的符合度。結(jié)合高職高專軟件技術(shù)專業(yè)可能開設(shè)的5類課程，根據(jù)課程特點(diǎn)和現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，有針對性地提出以下建設(shè)和利用方法。
1．博雅類素質(zhì)課程MOOC資源的建設(shè)與利用
博雅類課程，對于提升學(xué)生人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)具有重要促進(jìn)作用［7］?，F(xiàn)代博雅教育是為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、訓(xùn)練批判性思維、有效交際以及公民義務(wù)的能力而建立的高等教育體制，它的特色是有一套靈活的課程，允許學(xué)生自主選擇，要求學(xué)習(xí)不僅要有深度還要有廣度［8］。博雅課程通常以人文素養(yǎng)、藝術(shù)類課程為主，課程的學(xué)習(xí)方式可采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因而適合開設(shè)在MOOC平臺中。博雅類MOOC課程資源豐富，適合高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也非常多。在中國大學(xué)MOOC平臺，有近70門文化藝術(shù)、哲學(xué)歷史類課程;在學(xué)堂在線，有《營銷:人人都需要的一門課》等多門創(chuàng)業(yè)類課程;好大學(xué)在線也推出了《唐詩宋詞解讀》、《微電影創(chuàng)作》等系列文學(xué)藝術(shù)類課程;在網(wǎng)易公開課平臺中，有大量的文學(xué)、哲學(xué)、社會、歷史等課程資源。對于博雅類課程，高職高專學(xué)?？梢越M織軟件技術(shù)專業(yè)指導(dǎo)委員會專家和教師對課程進(jìn)行遴選，委員會根據(jù)MOOC課程往期開課資料，充分考慮課程學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)時間是否適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，推薦軟件技術(shù)人員基本素養(yǎng)符合度高的課程，比如培養(yǎng)與客戶溝通能力的《現(xiàn)代禮儀》、《演講與口才》課程。最終，學(xué)校要給出課程推薦清單，推薦清單中除了標(biāo)明課程的網(wǎng)址、簡介外，還要給出校內(nèi)學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)培養(yǎng)方案的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，要給出博雅類課程最低修讀學(xué)分。博雅類課程的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生自學(xué)為主。而對于網(wǎng)易公開課等平臺只有視頻資源的課程，學(xué)校要安排教師組織學(xué)生選課，并通過郵件等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤督促，最終還要組織對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核。有條件的學(xué)校，可以根據(jù)地方特色，組織建設(shè)特色博雅類MOOC課程。
2．公共基礎(chǔ)課程MOOC資源的建設(shè)與利用
高職高專公共基礎(chǔ)課程，比如《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《大學(xué)英語》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《思想和中國特色社會主義理論體系》等，教學(xué)內(nèi)容相對穩(wěn)定，教學(xué)受眾面較廣，非常適合組織MOOC資源建設(shè)與推廣。此類MOOC的建設(shè)，可以發(fā)揮各種聯(lián)盟優(yōu)勢。聯(lián)盟的組織，可以以課程為單位，也可以以地域?yàn)閱挝?，或者以同類性質(zhì)的學(xué)校為單位。聯(lián)盟合作開發(fā)，能集中人力物力財力完成課程開發(fā)，讓更多的老師從校內(nèi)課堂中解放出來，將更多的精力放在MOOC課程的推廣、維護(hù)、跟蹤上，將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)研究，進(jìn)而逐步完善MOOC課程。前面提到的教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會MOOC聯(lián)盟就是一個很好的嘗試。
3．專業(yè)基礎(chǔ)課程資源的建設(shè)與利用
軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程包括《C語言程序設(shè)計》、《Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》、《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》、《網(wǎng)頁設(shè)計基礎(chǔ)》等。專業(yè)基礎(chǔ)課程在軟件技術(shù)專業(yè)課程體系中非常重要，學(xué)生基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)情況直接影響后續(xù)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)能力，也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣。目前，幾大MOOC平臺都推出了大量的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程。中國大學(xué)MOOC平臺推出了“中文大學(xué)計算機(jī)專業(yè)課程體系”，涵蓋基礎(chǔ)語言、數(shù)據(jù)庫、數(shù)學(xué)、算法、網(wǎng)絡(luò)、操作系統(tǒng)、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、軟件工程等全部大學(xué)課程;軟酷網(wǎng)MOOC學(xué)院推出了部分大學(xué)計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，每門課程還給出了明確的學(xué)習(xí)案例和工程實(shí)踐項(xiàng)目;學(xué)堂在線、交通大學(xué)聯(lián)盟MOOC平臺、網(wǎng)易公開課也推出了不少計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，不過課程內(nèi)容相對較難。高職高專院校的教師，可以指導(dǎo)學(xué)生注冊并學(xué)習(xí)以上這些網(wǎng)站的課程。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)成績可以計入校內(nèi)相關(guān)課程成績評定的一部分。通過名校MOOC課程的學(xué)習(xí)，并最終獲得課程合格證書，將會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課程建設(shè)上面，高職高專院?？梢耘c課程建設(shè)學(xué)校、MOOC平臺運(yùn)營商開展合作，軟件技術(shù)專業(yè)老師在MOOC平臺內(nèi)組織SPOC教學(xué)。由于課程難度較大，高職高專學(xué)生很難跟上課程學(xué)習(xí)節(jié)奏，老師還要在校內(nèi)課堂上給出針對性的再輔導(dǎo)、知識點(diǎn)的再組織和補(bǔ)充。在學(xué)生完成MOOC平臺作業(yè)的同時，學(xué)校教師還要布置和批閱線下作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。在最終成績評定上，MOOC平臺給出的成績可以作為最終成績的一部分，校內(nèi)需要再組織課程期末考試。
4．專業(yè)技能課程MOOC資源的建設(shè)與利用
學(xué)生通過專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，能掌握豐富的實(shí)用技能，積累項(xiàng)目案例開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競爭力?，F(xiàn)有MOOC平臺提供了豐富的軟件技術(shù)專業(yè)技能課程資源。極客學(xué)院(www．jikexueyuan．com)推出了移動開發(fā)、前端開發(fā)、后端開發(fā)、云計算、大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)庫等系列技能課程;慕課網(wǎng)(imooc．com)推出了前端開發(fā)、后端開發(fā)、移動開發(fā)、數(shù)據(jù)處理、圖像處理等系列技能課程;軟酷網(wǎng)推出了Java開發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫、Android開發(fā)技術(shù)、軟件工程、軟件測試、軟件工具、職業(yè)素養(yǎng)等系列技能課程;騰訊課堂(ke．qq．com)、泰課在線(www．taikr．com)、尚硅谷(www．a(chǎn)t-guigu．com)、傳智播客(www．itcast．cn)等網(wǎng)站也都提供了豐富的視頻教學(xué)資源。如此豐富的MOOC資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了便利。但是，學(xué)生往往很難從如此多的資源中選擇合適的資源學(xué)習(xí)，沒有合適的選擇，往往導(dǎo)致一個知識點(diǎn)的重復(fù)學(xué)習(xí)和多個知識點(diǎn)的無序?qū)W習(xí)。為了方便學(xué)生遴選和組織MOOC資源，慕課網(wǎng)等網(wǎng)站給出了求職路線或者學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)行業(yè)崗位分析情況，將本網(wǎng)站在MOOC資源進(jìn)行組織，幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃。例如慕課網(wǎng)就給出了“Web前端工程師”、“Android工程師”、“PHP工程師”、“Java工程師”等學(xué)習(xí)計劃。各MOOC平臺(網(wǎng)站)給出的求職路線或者學(xué)習(xí)計劃，針對的僅僅是本平臺內(nèi)部各種資源的重新組合。這種組合不一定適合高職高專學(xué)生，也并不是所有資源的最佳組合。作為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的老師，可以廣泛收集技能型MOOC資源，根據(jù)各班級學(xué)生基本情況，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)就業(yè)崗位方向，將適合的MOOC資源遴選出來。遴選出來的MOOC資源，可以是一門課程的全部資源，也可以是課程的部分資源。教師將遴選后的資源進(jìn)行重新組合，形成一個完整的學(xué)習(xí)計劃，然后指導(dǎo)并跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)。
5．就業(yè)核心技能課程MOOC資源的建設(shè)與利用
就業(yè)核心技能拓展系列課程，只針對部分學(xué)有余力、想在行業(yè)關(guān)鍵性崗位就業(yè)的學(xué)生，比如Android軟件自動化測試崗位，這些崗位屬于行業(yè)細(xì)分崗位，從業(yè)的人員相對較少，而且地域分布相對分散，但崗位薪金水平高、就業(yè)競爭力強(qiáng)。這一類課程MOOC資源極少，但具有相同技術(shù)愛好的人往往通過技術(shù)論壇、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)方式聚集，分享研討相關(guān)技術(shù)。當(dāng)相關(guān)崗位技術(shù)成熟之后，也有熱心網(wǎng)友建設(shè)MOOC進(jìn)行技術(shù)分享。例如，在騰訊平臺，研討Android自動化測試的QQ群就有23個，其中定期在QQ群進(jìn)行技術(shù)視頻交流分享的就有8個，通過長期積累，技術(shù)分享團(tuán)隊還完成了“金陽光測試”MOOC的建設(shè)。此類課程，軟件技術(shù)專業(yè)老師可以通過興趣小組或者技術(shù)沙龍的方式，組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)。參加各種網(wǎng)上在線實(shí)時學(xué)習(xí)課程，課后組織研討。有條件的學(xué)校，可以邀請本地企業(yè)技術(shù)人員參與興趣小組或者技術(shù)沙龍。
五、高職高專MOOC課程體系實(shí)施的保障
MOOC在高職高專的發(fā)展還處于探索階段，充分發(fā)揮MOOC對人才培養(yǎng)的作用，還有很多問題亟待研究和解決。高職高專院校，要出臺相關(guān)的政策，鼓勵師生參與MOOC課程建設(shè)、研究與實(shí)踐;制定MOOC課程教學(xué)相關(guān)規(guī)定，使MOOC融入校內(nèi)課程得到政策上的保障;要組織開發(fā)能收集資源、管理資源并能監(jiān)控學(xué)習(xí)的MOOC管理平臺。同時，學(xué)校要加大硬件投入，開放公共機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室等資源，加快校園信息化建設(shè)，保障師生有便捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。
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作者：陳平 單位：馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校
