高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式淺析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

［摘要］隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會人才多樣化已經(jīng)成為必然趨勢，學(xué)生在進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時還應(yīng)具備與之相匹配的專業(yè)技能等級證書。國家大力提倡教育體制改革，對人才培養(yǎng)模式和人才評價體制進行了修改，通過推行“1＋X”的證書制度的方式，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能適應(yīng)社會新形勢的需要。高職學(xué)生較為普遍地存在學(xué)習(xí)能力差、興趣度不高、知識水平有限的問題，因此在高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)推行“1＋X”的證書制度有利于學(xué)生進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

［關(guān)鍵詞］基于“1＋X”證書制度；人才培養(yǎng)模式探究

引言

在新課標教育改革的背景下，為滿足社會發(fā)展的需要，學(xué)校要積極進行改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高職院校以培養(yǎng)專業(yè)技能型學(xué)生為主，學(xué)生將精力放在對主修專業(yè)的學(xué)習(xí)上。但是隨之社會形勢的多元化，對技能型人才的需求也發(fā)生很大變化，人才多元化已經(jīng)成為必然趨勢，學(xué)生不僅要具備較高的專項技能還應(yīng)配備與之相關(guān)的其他技能。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、未來規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面存在問題。因此在軟件技術(shù)專業(yè)中開展“1＋X”證書制度，鼓勵學(xué)生將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與職業(yè)技能考核相結(jié)合，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力為就業(yè)提供有力保障。綜上本文旨在基于“1＋X”證書背景下高職軟件技術(shù)專業(yè)中進行人才培養(yǎng)模式探究。

一、“1＋X”證書制度開展的意義

在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的背景下，社會形勢也隨之發(fā)生較大改變，各行各業(yè)的專業(yè)人才數(shù)量激增，人才市場飽和化趨勢明顯競爭激烈，對學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)構(gòu)成阻礙。尤其是高職院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識水平以及專業(yè)素養(yǎng)等方面與其他學(xué)生之間差距較大，傳統(tǒng)的單一人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)階段的需要。因此國家提出進行教育體制改革的政策，在高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)中推行“1＋X”證書制度，鼓勵學(xué)生進行深度探究學(xué)習(xí)與軟件技術(shù)相關(guān)的職業(yè)技能等級課程以豐富學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提升綜合水平。開展“1＋X”證書制度是對現(xiàn)有教育體制的反思，將學(xué)生置于課堂的中心，發(fā)揮其主觀能動性進行多元化的學(xué)習(xí)，對未來學(xué)生就業(yè)方向有較為明確的認識與把握。

二、高職軟件技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

高職院校主要是對學(xué)生進行專項教育，為其就業(yè)提供基本保障，但是隨著經(jīng)濟發(fā)展和人才結(jié)構(gòu)的變化，高職學(xué)生僅掌握一門專業(yè)技術(shù)已經(jīng)難以滿足社會的需要。同時隨之人才市場飽和化的趨勢明顯，高職院校學(xué)生的競爭優(yōu)勢下降，未來的就業(yè)難以得到有效保障。“互聯(lián)網(wǎng)＋”現(xiàn)已被應(yīng)用于社會的諸多領(lǐng)域之中，具有較快的經(jīng)濟效益和社會效益。電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景良好，人才缺口較大。當前高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)在職業(yè)技能的專業(yè)性，信息交互的即時性等方面仍有很大的上升空間。

三、“1＋X”證書制度在高職軟件技術(shù)專業(yè)中實行存在的問題

（一）校企聯(lián)合機制中存在一定缺陷

校企聯(lián)合機制對于高職院校的教育教學(xué)有著無可比擬的重要作用，同時也對提高學(xué)生的實踐能力有一定的補充作用，但實際上校企聯(lián)合機制中仍然存在一定問題，如校企聯(lián)合機制實施下相關(guān)人員沒有做到有效的監(jiān)督、缺乏相應(yīng)制度支撐、學(xué)生沒有積極響應(yīng)到校企聯(lián)合機制等一些問題，將對發(fā)揮校企聯(lián)合機制作用有一定的影響。

（二）辦法條件存在一定欠缺

辦法條件存在一定欠缺，即使在該制度實施下，高職軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該加強辦法條件的投入，更好地為高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)條件，從而不斷提升學(xué)生的實際能力，更好地讓他們獲得職業(yè)資格等級證書，適應(yīng)當前的就業(yè)競爭。

（三）缺乏學(xué)生實際反饋

任何教育教學(xué)的改革都會經(jīng)過一定過程，同時也會對實際教育教學(xué)產(chǎn)生一定影響，但實際應(yīng)用中，部分教師忽視了在實施“1＋X”證書制度過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋而進行盲目的教育教學(xué)改革，這樣將會導(dǎo)致教育教學(xué)改革遠離學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生對“1＋X”證書制度失去興趣，從而降低實際學(xué)習(xí)效果。

（四）缺乏專業(yè)的師資團隊

“1＋X”證書制度在我國高職院校推行存在重重阻礙，其中缺少專業(yè)資深團隊占據(jù)較大比重。教師在教學(xué)理念和方式上落后，難以滿足社會對多元化人才的需要。教師自身在軟件技術(shù)專業(yè)方面的學(xué)科視野和知識體系方面固化單一，所以在進行教學(xué)活動中無法將“1＋X”形式融入課堂教學(xué)，教學(xué)過程中沒有綜合考量到學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力和未來軟件信息技術(shù)的發(fā)展方向，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力不強。

（五）缺少有力的政策支持

當前“1＋X”證書制度在我國高職院校的普及程度不高，受到多方面因素的影響。開展“1＋X”證書制度需要專業(yè)的師資力量和教學(xué)基地和設(shè)備的補充，學(xué)校在實施上存在困難。其中由于缺乏有力的政策支持，導(dǎo)致高職院校在推進中存在一定阻力。同時社會對學(xué)生的“1＋X”證書持有懷疑態(tài)度，需要國家進行統(tǒng)一的管理規(guī)范使其成為社會廣泛認可的基本體系。

四、“1＋X”證書制度在高職軟件技術(shù)專業(yè)中應(yīng)用的改進方案

（一）國家給予政策支持和保障

當前影響“1＋X”證書制度在我國高職院校落實很大一部分原因在于社會的認可度低，國家對于職業(yè)相關(guān)標準體系認證仍存在缺陷。針對“1＋X”證書制度在社會中的認可度低，導(dǎo)致其推行困難的問題，可以通過國家進行有效干預(yù)的方式予以改善。首先，國家應(yīng)通過新聞，媒體或者是出臺文件的形式對“1＋X”證書制度進行宣傳，向公眾，學(xué)校和用人單位等各個團體說明開展“1＋X”證書制度的重要意義和具體的實施細則。轉(zhuǎn)變公眾對“1＋X”證書制度的認知，提高社會認可度。其次，要就證書的取得進行細致的規(guī)范，以保障其可信度。學(xué)生必須進行專門的理論知識學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)課程、線下培訓(xùn)班、自學(xué)等途徑，研讀完考試必修的書籍教材。學(xué)生只要對專業(yè)課程學(xué)習(xí)滿一定課時后才能參加資格認定書的考試。考試內(nèi)容既包括理論知識，也涉及實踐課程測試學(xué)生是否真正理解其所學(xué)并達到學(xué)以致用的階段。考試成績分為三個等級A、B、C，學(xué)校以及用人單位可以以此來判斷學(xué)生能否勝任相關(guān)工作。最后，國家通過出臺文件，給高職院校相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，資金和專業(yè)人才支持，減輕校方的壓力推進“1＋X”證書制度的落實。綜上國家只有給予制度層面的支持，才能保證新制度的實行。

（二）建立教學(xué)實踐基地

“1＋X”證書制度是在綜合分析了現(xiàn)階段社會發(fā)展形式的基礎(chǔ)上做出的制度改革，是國家提出的教育體制改革的重要組成部分。除了國家政策資金輔助，教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面外，建立教學(xué)實踐基地有助于“1＋X”證書制度的落地生根。例如針對當前高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)以致用能力差的問題。可以通過建立教學(xué)實踐基地的方式予以改善。首先，模擬科研或?qū)嶋H工作情況，讓學(xué)生在動手的同時認識到自己的不足以及軟件專業(yè)未來可能面臨何種轉(zhuǎn)變。并依據(jù)其進行深入思考，學(xué)習(xí)如商務(wù)管理等豐富自身的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)多元化就業(yè)滿足時代的需要。其次，在教學(xué)實踐中學(xué)生興趣較高，課堂專注度顯著提升，在此時適宜進行頭腦風(fēng)暴。

（三）進行教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化

當前的社會體系格外注意專業(yè)知識和技能的應(yīng)用，在教育過程中，我們應(yīng)加強對專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，這就需要我們強化相關(guān)方面的教師資源。傳統(tǒng)教學(xué)方式普遍對專業(yè)知識和技能的應(yīng)用存在缺陷，無法真正培養(yǎng)出專業(yè)技能人才，因此，我們需要改變當前教師結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從過去的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為理論實踐均衡教學(xué)，提升當前教師的實踐應(yīng)用能力，把理論作用于實踐操作中，引導(dǎo)學(xué)生形成自主實踐學(xué)習(xí)意識。

五、結(jié)束語

隨著社會的進步，當前經(jīng)濟的發(fā)展形勢發(fā)生較大轉(zhuǎn)變，學(xué)校為培養(yǎng)出適應(yīng)新時代人才，要積極改革教育的理念和方式，推動人才多元化的進程。“1＋X”證書制度旨在培養(yǎng)綜合性人才，使其具備與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能。在高職院校軟件技術(shù)專業(yè)中推行“1＋X”證書制度面臨著學(xué)生接受能力有限，教學(xué)設(shè)計不合理，師資團隊的專業(yè)性有待加強，教學(xué)經(jīng)驗不足以及缺乏政策支持等問題，只有進行有針對性的改進才能與國家提出的創(chuàng)新性人才培訓(xùn)相呼應(yīng)。

參考文獻：

［1］孫夢黎．高職院校物流專業(yè)“1＋X”證書制度背景下課程設(shè)計的探索———以《倉儲與配送管理》課程為例［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020，33（23）：118，120．

［2］李月峰．“1＋X”證書制度下專業(yè)課程體系融合與重構(gòu)探索———以軟件技術(shù)“Web前端開發(fā)”專業(yè)為例［J］．電腦知識與技術(shù)，2020，16（28）：140－141，1．

［3］趙革委，閆軍．“1＋X”證書制度下繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式探析———以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)Web前端開發(fā)證書為例［J］．陜西教育（高教），2020（9）．

作者:柏雪飛 單位:江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院淮安生物工程分院