高職軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準實踐

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摘要：依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》，制定軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，針對課程標準、教師崗位標準、輔導(dǎo)員崗位標準、實習(xí)就業(yè)工作標準、質(zhì)量監(jiān)督評價標準實施管理，以顯著提升軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)；標準；質(zhì)量評價

國家職業(yè)教育改革實施方案（即職教20條）明確指出，標準在職業(yè)教育質(zhì)量提升中具有基礎(chǔ)性作用，要以標準建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口。教育部制定347項高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標準，全面細化了各專業(yè)素質(zhì)、知識、能力要求，將行業(yè)企業(yè)最新標準、要求融入教學(xué)，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供參考依據(jù)。［1］《高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》為高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實施提供了標準化的依據(jù)。

1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實施全過程標準化管理的基礎(chǔ)

1．1人才培養(yǎng)方案制定的基本原則

首先，人才培養(yǎng)方案的制定符合《高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》，特別是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，明確“培養(yǎng)什么樣的人”和“為誰培養(yǎng)人”的問題，同時細化和量化滿足這兩個前提條件的素質(zhì)、知識和能力。其次，進行專業(yè)人才需求的調(diào)研，充分調(diào)研專業(yè)服務(wù)的主要區(qū)域以及區(qū)域內(nèi)的企業(yè)和行業(yè)、面向的崗位需求，進而分析歸納出學(xué)生應(yīng)具備的核心知識技能、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過調(diào)研分析，軟件技術(shù)專業(yè)人才除必須具備《高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》中的素質(zhì)、知識和能力外，還要具備獨特的創(chuàng)新意識和邏輯思維能力。［2］再者，人才培養(yǎng)方案的制定要有行業(yè)專家和技術(shù)工程師的參與和指導(dǎo)。行業(yè)專家的參與可以使培養(yǎng)目標更加清晰，對專業(yè)定位以及面向的主要職業(yè)崗位的描述和職業(yè)核心能力的把握更加精準；對畢業(yè)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、能力要求、職業(yè)態(tài)度更符合企業(yè)需求，可以明確企業(yè)認可的職業(yè)崗位職業(yè)資格證書；對課程體系的架構(gòu)與說明，專業(yè)核心課程介紹，教學(xué)進程安排及說明等提出參考意見，尤其對質(zhì)量評價和監(jiān)控機制方案的制定更符合企業(yè)實際。實踐證明，開展校企合作是事半功倍的有效途徑。但校企合作是職業(yè)教育的一個痛點：一是校企合作模式大都是將市場和社會的需求作為重點，不能有效完善專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，同時教師的知識掌握情況也無法和教學(xué)的需要相符合；二是一些企業(yè)兼職教師常常更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力，導(dǎo)致他們的理論知識的缺乏，直接影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平；三是校企合作意識薄弱，企業(yè)參與度不高。如果培養(yǎng)一個生產(chǎn)線上的技術(shù)人員，可能很快就能為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品，產(chǎn)生效益，企業(yè)為了滿足生產(chǎn)用工需要，當(dāng)然愿意開展校企合作。軟件技術(shù)是一個技術(shù)密集型職業(yè)，需要投入很長時間和精力才能培養(yǎng)出具有一定開發(fā)能力的人才，周期太長，而且企業(yè)還要投入一定軟硬件資源才能保障軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)的目標是追求經(jīng)濟利益，這就使得企業(yè)面臨著很大的壓力，影響了企業(yè)參與積極性。開展校企合作需要政府、社會和學(xué)校給予大力扶持和投入。

1．2構(gòu)建與職業(yè)崗位需求和工作任務(wù)需求銜接的課程體系

課程體系要滿足《高等職業(yè)學(xué)校軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)標準》中的素質(zhì)、知識和能力的規(guī)格要求，還要體現(xiàn)職業(yè)能力形成過程、知識的邏輯關(guān)系以及認知進階的內(nèi)在規(guī)律。要構(gòu)建崗位能力模型，可以將高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)過程劃分為三個層次，分別是他們的通用能力和崗位特定能力以及職業(yè)核心能力，每一個層次都要從崗位需求的工作任務(wù)和職業(yè)能力出發(fā)，歸納整合知識，構(gòu)建課程。［3］制定軟件技術(shù)專業(yè)課程體系，首先，需要按照工作內(nèi)容做好安排，充分整合工作任務(wù)，成為系統(tǒng)性的任務(wù)。其次，將任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)模式，在一個學(xué)習(xí)階段中，對應(yīng)一門課程，將工作任務(wù)內(nèi)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程。從軟件開發(fā)的不同過程看來，對人才培養(yǎng)也有著不同的要求，既需要軟件工程能力也需要專業(yè)通用能力。比如，在開發(fā)軟件產(chǎn)品時，必須不斷增強他們的團隊合作能力，增強溝通能力。只有構(gòu)建完善的崗位能力模型，才能重構(gòu)科學(xué)的基于工作過程的課程體系。另外，要把“1＋X”證書考試內(nèi)容融入到課程體系，按照“1＋X”證書試點標準要求，老師必須參加“1＋X”試點評價機構(gòu)的師資培訓(xùn)，并通過考核才能擔(dān)任“1＋X”證書課程的授課，不僅提高教師的“雙師”素質(zhì)水平，也有利于課證融合的實施，更有利于提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

1．3制定嚴格的課程標準是保障教學(xué)實施過程標準化

依據(jù)課程標準的制定不但規(guī)定課程的性質(zhì)，還要把培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、知識和能力的各個目標與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)建議和教學(xué)評價進行對應(yīng)和規(guī)范；制定課程內(nèi)容的標準時要嚴格審查課程內(nèi)容是否符合課程體系，是否滿足課程培養(yǎng)目標要求，理論和實踐教學(xué)學(xué)時安排是否符合國家專業(yè)教學(xué)標準規(guī)定。另外，課程標準要體現(xiàn)課程思政理念，充分挖掘蘊含在專業(yè)知識中的思政元素，比如敬業(yè)精神、工匠精神、團結(jié)協(xié)作精神等元素，與思政課程教學(xué)形成合力，共同實現(xiàn)立德樹人教育宗旨。

2教師崗位標準是軟件人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本

教師崗位標準是規(guī)范教師教學(xué)行為，落實課程標準和實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標的重要保障，也是對教師教學(xué)考核評價的依據(jù)。教師崗位標準按照教師職責(zé)制定：一是嚴格按照人才培養(yǎng)方案和課程標準實施教學(xué)的職責(zé)。主要實施理論課、實施上機課、實施項目課等進行規(guī)范；二是提升課堂滿意度與合格率的職責(zé)。主要是從與學(xué)生首次溝通，實施學(xué)生考勤、管理課堂紀律，與上課學(xué)習(xí)狀況欠佳的學(xué)生訪談，批改和點評作業(yè)，與輔導(dǎo)員當(dāng)面溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，實施考前復(fù)習(xí)，與不交作業(yè)及測試不達標的學(xué)生訪談；三是參與班級管理工作的職責(zé)。包括協(xié)助組建及培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)制定實施學(xué)習(xí)小組計劃，協(xié)助組織并參與學(xué)生活動，實施專業(yè)技術(shù)講座等方面的規(guī)范；四是提升授課能力的職責(zé)。包括參加師資培訓(xùn)和“雙師”資格認證，參加各類教師競賽，參與科研等工作方面的要求。

3輔導(dǎo)員崗位標準是實施德育工作的重要保障

輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治工作的骨干力量，專職從事學(xué)生思想教育和行為管理工作是教師隊伍的重要組成部分。［4］制定輔導(dǎo)員崗位標準的目的主要是對輔導(dǎo)員工作進行規(guī)范和量化。一是對學(xué)生進行思想政治教育和日常行為管理。包括組織班級開展常規(guī)班會，紀律檢查、巡班和常規(guī)聽課，組建班級班委及學(xué)習(xí)小組，組織召開班委會，與教師當(dāng)面溝通學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與不交作業(yè)的學(xué)生談話，與出勤不好的學(xué)生談話，與學(xué)生家長電話溝通學(xué)生情況等方面內(nèi)容和量化規(guī)范；二是提升班級滿意度與合格率。主要是規(guī)定四個階段性學(xué)生訪談的內(nèi)容，規(guī)定班級滿意度調(diào)查的時間、內(nèi)容和建議，規(guī)范組織學(xué)生活動的時間、地點和內(nèi)容等；三是講授職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練（COT）課程，以就業(yè)為導(dǎo)向，從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神、就業(yè)面試、簡歷編制等教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進行規(guī)范。

4實習(xí)就業(yè)工作標準為學(xué)生實習(xí)就業(yè)保駕護航

實習(xí)就業(yè)工作標準是在教育部《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》的基礎(chǔ)上制定的，由系行政秘書負責(zé)，系領(lǐng)導(dǎo)班子成員和輔導(dǎo)員協(xié)助實施。一是按照職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定落實學(xué)生頂崗實習(xí)的組織、管理、考核、安全職責(zé)等；二是負責(zé)開拓維護就業(yè)渠道。主要從收集相關(guān)企業(yè)招聘信息，聯(lián)系目標企業(yè)的方式方法，簽訂就業(yè)實習(xí)基地協(xié)議，定期回訪合作企業(yè)等工作進行規(guī)范；三是負責(zé)提升學(xué)生就業(yè)技能。主要從實施模擬面試，制定和實施專家講座活動方案和企業(yè)參觀活動方案，開展簡歷編寫競賽活動等方面進行要求；四是負責(zé)指導(dǎo)畢業(yè)學(xué)生就業(yè)和跟蹤回訪工作。主要組織召開實習(xí)就業(yè)啟動大會，開展畢業(yè)生就業(yè)意向問卷調(diào)查，組織畢業(yè)生參加校園招聘會，向合作企業(yè)推薦就業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生順利度過試用期，定期回訪就業(yè)學(xué)生，開展用人單位滿意度問卷調(diào)查等方面的規(guī)范。

5建立完善的質(zhì)量監(jiān)督評價標準確保各項標準順利執(zhí)行

以健全和完善高技能型軟件技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準為出發(fā)點，從學(xué)校、老師、學(xué)生、企業(yè)四個層面建立質(zhì)量監(jiān)督評價信息支撐平臺。分別從教師崗位標準、輔導(dǎo)員崗位標準、實習(xí)就業(yè)工作標提取出多個評價指標，每個指標再細化出若干個觀測點并分別制定出相應(yīng)權(quán)重和等級標準。學(xué)校方面教學(xué)督導(dǎo)組對教師崗位標準執(zhí)行情況進行定期或不定期現(xiàn)場監(jiān)督檢查，對照各項指標及觀測點給出等級標準。比如：某次課教學(xué)內(nèi)容是否與課程標準一致、是否采用課程標準中對應(yīng)的教學(xué)方法、項目課是否完成、學(xué)生作業(yè)是否點評、是否開展小組學(xué)習(xí)等，對未達標的老師及時提出診改要求，老師把診改情況以報告形式反饋給教學(xué)督導(dǎo)組。同時，督導(dǎo)組每天通過信息平臺查看每位老師完成標準情況的信息，并通過平臺得出相應(yīng)等級，為教師年度考核提供重要參考依據(jù)。授課教師、輔導(dǎo)員對照崗位標準把每次課教學(xué)行為和活動完成情況上傳信息平臺。比如：學(xué)生考勤情況、與哪些學(xué)生進行訪談，以及訪談主要內(nèi)容、各學(xué)習(xí)小組活動內(nèi)容、家訪時間和內(nèi)容等。老師要及時把提升授課能力的業(yè)績及其證明材料上傳。比如：獲得教育廳認定的“雙師”資格證書的老師要把證書名稱、等級和證書照片進行登記和上傳。學(xué)生評價主要包括對授課老師的評價、對學(xué)校的評價、對輔導(dǎo)員的評價和在企業(yè)實習(xí)就業(yè)情況的信息反饋。這些評價是學(xué)校開展教育教學(xué)改革、改善教學(xué)條件、提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)。企業(yè)評價的方式主要采用問卷調(diào)查、座談會以及電話訪談等形式進行，評價內(nèi)容包括學(xué)生實習(xí)評價和畢業(yè)生工作狀態(tài)的評價。這些評價信息的反饋可以讓學(xué)校更清晰地掌握教育教學(xué)存在的優(yōu)勢和短板，有利于加強課程體系建設(shè)和課程標準的完善，將職業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)標準和企業(yè)文化融入到課程教學(xué)中，更有效地做好企業(yè)需求和人才培養(yǎng)之間的有效的銜接。

6結(jié)語

高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案必須依據(jù)國家標準制定。課程標準是對人才培養(yǎng)方案實施的具體體現(xiàn)，是授課教師開展教學(xué)活動必須遵循的軌跡；教師崗位標準規(guī)范授課教師的所有課堂行為，也是定量考核教師的尺子；輔導(dǎo)員崗位標準對實施立德樹人教育宗旨提出了具體要求和規(guī)范；實習(xí)就業(yè)工作標準為順利實現(xiàn)學(xué)生實習(xí)就業(yè)得到更好的保障，有利于提升就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量；質(zhì)量評價標準是衡量各項標準執(zhí)行情況的憑證，是促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的動力和催化劑。實踐證明，高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標準的實施對構(gòu)建全員、全方位和全過程的“三全”育人模式也是卓有成效的。

參考文獻：

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作者：宮紀明 單位：淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院