談計算機軟件技術專業創課教學

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摘要：分析了高校計算機軟件技術專業教學現狀，及其在課程內容、實踐教學、師資建設等多方面存在局限性，并介紹了創客教育和創課及創課在創新型教學中的實踐。對計算機軟件技術專業創課教學進行了研究，內容包括課程融合、資源建設、第二課堂、教學反饋、教師成長等。

關鍵詞：創課；軟件技術專業；高校；教學

引言

在當今科技創新引領時展的背景下，創新力已成為一個國家的名片。2016年6月出臺的《教育信息化“十三五”規劃》中指出：有條件的地區要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養、創新意識和創新能力，養成數字化學習習慣，促進學生的全面發展［1］。2017年1月出臺的《國家教育事業發展“十三五”規劃》中指出：培養學生創新創業精神與能力。鼓勵高等學校和職業學校建設學生創新創業服務平臺，完善創新創業教育課程體系和管理制度，引導鼓勵學生積極參與創新活動和創業實踐，強化畢業論文、畢業設計的創新創業導向，開展創新創業競賽，營造創新創業校園文化。支持本科生和研究生提前進入企業開展創新活動，鼓勵高校通過無償許可的方式向學生授權使用科技成果，引導學生創新創業［2］。創新能力是社會考量人才的基本指標。創新型人才的培養是高校教育教學改革的方向。由于IT行業的快速發展，技術推陳出新，對人才提出越來越高的要求。高校計算機軟件專業傳統教學中存在諸多不利因素，制約了學生創新能力的培養。而基于“創客教育”模式，使用創課對計算機軟件專業教學進行改造，是實施計算機創新型教育的有效途徑。

1教學現狀

計算機軟件技術專業的教學內容包括：學習和掌握計算機軟硬件知識、操作系統、數據庫技術、網絡技術和軟件工程等專業課程；學習和使用軟件開發語言，按照軟件開發規范進行軟件開發；人才培養目標是為軟件產業服務的專業型人才。由于IT技術已經滲透到社會的各行各業，社會對軟件技術人才的需求是很旺盛的，但企業還是很難招聘到合格人才。這和IT行業知識更新快，而且競爭激烈、高校軟件人才培養規格滯后于市場兩方面都有關系。因此，高校計算機軟件技術專業教學現狀方面有很大的改善空間，主要表現在以下幾方面。

1.1原有課程教學內容固化

IT技術的發展是迅猛的，而且趨勢是越來越快。回看軟件專業開設的許多課程，多年下來，教學內容一成不變且嚴重固化。往往行業中已經廣泛應用的知識與技術，在專業課程中卻沒有涉及。課程教學內容沒有得到更新和補充，培養出來的學生專業能力會大打折扣。例如，“數據庫技術”這門課程講授內容是關系型數據庫（SQLServer或MySQL），按照數據庫教材，把教學大綱的內容講授完，課程就學完了。這在以前關系型數據庫一統天下的時代，算是合格的課程。但在當今大型互聯網應用林立的商業環境下，NoSQL數據庫基于超大規模數據存儲的優勢明顯而廣泛應用。所以，要把NoSQL數據庫的內容加入本門課程，才能讓教學內容更全面，更適應行業的需求。再比如“靜態網頁技術”這門課講授內容是：使用“HTML＋CSS＋JAVASCRIPT”技術實現PC端網頁。但在移動互聯網普及的今天，移動端網頁已占很大比重，為了適應這種變化，把移動端網頁的教學內容加入該課程勢在必行。所以，課程要適應外部行業市場的需求，進行課程教學內容的更新調整，打破內容固化，才能保證課程的實用性。

1.2課程孤立教學，課程間沒有形成聯系

在一些課程的實際教學中，沒有把課程放在整個課程體系中進行考慮，往往只根據教學大綱進行本課程內的知識講授，前置課程和后續課程的知識聯系沒有建立起來，影響后續課程的教學效果，也影響學生對知識的吸收與應用。例如，“Photoshop圖像處理”是“靜態網頁技術”的前置課程。“Photoshop圖像處理”課程要把靜態網頁制作中要用到的網頁素材制作、網頁效果圖制作、切圖等知識講解到位，在之后學習“靜態網頁技術”這門課時，對圖像應用的相關操作就能順利上手，否則就得補上這部分內容，影響教學進度和學習效果。再如“Linux網絡操作系統”這門課，教學內容往往停留在Linux系統本身的相關操作，那么知識的聯系度就不夠。在實際生產環境中，軟件的數據庫系統就是安裝的Linux系統中的。可以把“數據庫技術”課程內容與本課程結合，在Linux系統中進行一系列的數據庫操作訓練。這樣即做到知識的綜合應用，也是很好的實戰演練。所以，要在專業課程體系中規劃課程，教學內容有所側重，即該課程承接了前置課程哪些知識，哪部分內容又為后續課程哪些知識做鋪墊，把外部知識和內部知識的聯系建立起來，一環扣一環地進行專業學習，學以致用、融會貫通。

1.3實踐教學薄弱

開展實踐教學是提高學生動手能力，培養學生綜合素質的主要手段。但實際執行起來還是存在不足的地方。在課內實踐教學環節中，便于教師指導與管理學生，學習效果較好，但受到上課時間限制，一周就4節課，課堂上不能解決實踐項目中碰到的所有問題；在課外實踐教學中，學生利用課外時間完成時間項目，碰到問題再請教老師。這種方式不利于教師對學生的監督，加上學生自主性不足，學生實際動手鍛煉不夠。同時，在實踐教學中訓練的項目長期使用很少更新，與實際生產項目差距比較大。總體來說，實踐教學薄弱，學生實踐動手能力欠缺。

1.4新課程難于走進課堂

IT行業需要新技能人才，但相關的課程卻難于走進課堂。例如區塊鏈技術，截至到2018年4月，全球共27所大學開設區塊鏈課程，其中我國有8所學校，專業區塊鏈技術人才供需比僅為0.15，整個行業急需專業人才［3］。盡管新課程的開設要進行大量的前期工作，要克服很多困難，但要積極順應時代的發展，緊跟行業的步伐，讓行業緊缺的技術成為一門門新課走進課堂。

1.5師資跟不上

社會對人才的要求越來越高，同樣對培養人才的教師隊伍要求也越來越高，要求教師要有新的教學理念、更強的教學能力、更好的綜合素質，但師資培養緩慢，制約整體教學水平。由于課堂上教的有限，要學習的專業知識又太多，缺少針對性引導，學生只能摸索著學習，學生的自學負擔加重；學生實際動手能力不足，畢業設計項目實施效果差，部分作品專業水平不高而且完成度低；學生學了那么多門課，專業能力還是培養不到位，只能推到畢業實習甚至是應聘后的崗前培訓來繼續培養。所以，如何提高教學水平和改善教學環境，大力提高人才培養質量是亟待解決的問題，探索和實踐創新型人才培養模式成為迫切的需要。

2創客教育與創課

在眾多創新型教育模式中，“創客教育”是近些年涌現出來的熱門代表。創客一詞來源于英文單詞“Maker”，本義是指出于興趣與愛好，努力把各種創意轉變為現實的人。創客教育是創客文化與教育的結合，基于學生興趣，以項目學習的方式，使用數字化工具，倡導造物、鼓勵分享，培養跨學科解決問題能力、團隊協作能力和創新能力的一種素質教育［4］。“創客教育”最初誕生于美國，并逐漸流行于其他國家與地區，后傳入我國，并開始在一些教育發達地區生根發芽。由于“創客教育”與我國的創新驅動發展戰略相適應，中國創客教育運動如火如荼展開。“創客教育”成為教育界炙手可熱的研究課題。創課作為“創客教育”的重要載體，成為許多學者的研究切入點。其中，楊現民［5］的研究最具有代表性，深入探究創課的內涵、特征、設計框架與設計流程等方面問題，為國內之后的創課研究提供理論基礎。張瑞敏［6］等進一步分析創課的內涵與特性，分析了創客的教育與創客式教育的關系，傳統課程和創課的對比，并指出傳統課程向創課轉型的有效路徑。郭琳虹［7］提出了基于創課的高校翻轉課堂教學平臺的設計方案，并在實施中對課程內容組織方式、課程開展方式和課程評價方式等方面進行分析，得出創課對提高教學效果、培養學生創新能力有促進作用的結論。韓靜薇［8］等對高校教育技術學專業的“視頻編輯”課程的教學現狀進行分析，根據創課的相關理論基礎對該課程進行創課課程開發與實施，得出創課對于培養學生創新意識等方面具有巨大推動作用的結論。創課的理論基礎已經比較完備，創課的實踐也有了比較好的效果，使用創課對計算機軟件專業教學進行改造，是一條值得探索的教改道路。

3計算機軟件技術專業創課教學

作為工科專業，計算機軟件技術專業開展創課教學，可以牢牢捉住“做產品”這個根本。產品要依托于軟件技術，產品類型比如手機APP、微信小程序等。產品的定位要高于傳統教學項目，是能滿足一定的社會需求的創意型產品。明確了根本，也提出了高要求，接下來就遵循“學—研—創”的創課教學模式，學習做產品的相關的專業知識，根據要解決的實際問題展開研究，最終創造出產品。以產品需求作為課程學習的開始，以產品實現作為課程考核的結束，在此原則下規劃和設計課程學習、研究、實施、驗收等各個環節。在教學的過程中培養學生的學習能力、研究能力、團隊合作能力、實踐動手能力、創新能力等多方面能力。為了讓創課教學順利開展，實現做產品這個目標，需要多方面保障。

3.1加強學科內課程融合

開發軟件產品主要涉及前端、后端、數據庫和服務器這四方面技術。對應的每個技術開設一門或多門課程進行學習。傳統教學中，往往照本宣科，課程間聯系不強。在創課教學中，撬開課程間的界限，把這些課程的內容進行融合，側重呈現知識的應用場景和知識間的聯系。先把握知識的脈絡，再開展知識的學習。學習產品服務需要掌握的知識，根據產品的開發進度來安排學習內容。而學習知識的目標是為了解決實際問題——“做產品”。

3.2整合互聯網教學資源

數字化資源（視頻、PPT、文檔、題庫、源文件等）建設使用是課程教學的重要輔助和補充。而往往埋下頭來拼命苦干，從頭到尾進行資源建設，不僅工作量大、效率不高而且成效也不理想。在全國在線IT教育火熱的大背景下，大量優質的教學資源已經被生產出來并放在互聯網上了。例如，慕課網、網易云課堂、網易公開課、騰訊課堂等互聯網在線教育平臺，就提供了許多IT類視頻教程并持續更新。要善于整合這些優質資源，不必重復建設，而是根據教學的需要，以搭積木的方式把資源組合起來。這種“拿來主義”讓我們站在“巨人們”的肩膀上，借力用力、與時俱進，如此教學才更有全面性、前瞻性，教學質量才更有保證。在創課教學中，互聯網教學資源的重要性更加明顯。通過互聯網，不僅可以學習到豐富而又前沿的專業知識，也是跨學科學習的有效途徑。互聯網教學資源整合必是創新型教育實施的有力手段。

3.3實施第二課堂教學

在創課教學中，課堂的主要功能是引導學習和答疑解惑。要完成“做產品”這個具有挑戰性任務，單單靠課內學習是不夠的，要在課堂教學外實施第二課堂教學。學生遵循教師的指引，針對教師給的學習資源，利用課余時間看視頻教程、讀專業書籍、寫代碼、調試程序。因為，課程結課時就要看到成果，時間是有期限的，產品必須做出來，但需要掌握的知識實在太多，需要解決的問題也太多。所以，要把時間充分地用在學習上，耐心的學，踏踏實實的學，開展多種形式的團隊學習、交流討論、請教老師，勇于鉆研，全身心投入到做產品的整個過程中。而只有經過知識的“浸泡”與“洗禮”，才能收獲能力的“成長”。

3.4建立教學反饋體系

在創課教學中，第二課堂的時間占課程總時間的大部分，即學生主要在課外學習。教師怎么把握學生的學習進度，并及時有效的給學生指導呢？因此，建立行之有效的教學反饋體系，就很有必要了。在教學反饋體系中進行如下規定：學生反饋時間，比如規定每個星期天的下午；反饋內容，比如項目進展，本周學習了哪些內容，解決了哪些問題，遇到了哪些新問題，下周要開展方面工作等；教師的響應時間，比如規定教師在當天內必須回復學生提出的問題；在反饋手段方面，可以多種多樣，推薦微信進行反饋。因為微信使用方便且功能強大，通過微信發送文字、圖片、語音、小視頻和視頻通話等，可以滿足絕大部分情況下的溝通交流。教學反饋體系讓教師和學生形成一個高效協同的工作團隊，大家各司其職、緊密合作。教學反饋體系一旦建立了就要嚴格執行，這樣才能一步步地去實現“做產品”這個目標。

3.5教師和學生共同成長

IT技術應用發展日新月異，新技術層出不窮。軟件技術專業教師要堅持學習，接受新理念、學習新技術，不斷提升專業技術能力，同時也要對現代軟件敏捷開發的流程有全面了解。這樣，在指導學生進行產品開發時才能做到有的放矢。在創課教學中，包括“想法”與“做法”兩個環節。學生可以在教師的引導下提供產品想法，鼓勵學生創新；教師根據該產品想法提供產品做法，指導學生學習對應的專業知識，指導學生開展技術研究，并帶領學生去做產品。在做產品的過程中實現教師和學生共同成長。

4結束語

在創客教育理念的指導下，高校計算機軟件技術專業開展創課教學，抓做“做產品”這個目標，讓學生在做中學、做中思、做中研、做中創，在學習專業知識與技能的同時，也能讓知識應用到實際生產中；培養學生勤于思考、刻苦鉆研、勇于探索的精神；訓練學生的創造性思維方式，養成創新創造的習慣，為未來的創新創業打下堅實基礎。創課教學契合國家教育事業發展“十三五”規劃中培養學生創新創業精神與能力的要求，是實施創新教育，培養創新型人才的有效途徑。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知［EB/OL］.

［2］中華人民共和國中央人民政府.國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知［EB/OL］.

［3］子航.全球27所大學開設區塊鏈課程,這門課究竟該教什么?［EB/OL］.

［4］謝作如.中國創客教育發展簡史:發展期(2015-至今)［EB/OL］.

［5］楊現民.建設創客課程:“創課”的內涵、特征及設計框架［J］.遠程教育雜志,2016,35(3):3-14.

［6］張瑞敏,李飛.創課:創客教育實施的抓手［J］.廣西廣播電視大學學報,2017,28(1):32-36.

［7］郭琳虹.基于“創課”的高校翻轉課堂教學設計［J］.軟件工程,2018,21(1):60-62,56.

［8］韓靜薇,程銳,張繼紅,等.基于創課——《視頻編輯》的學習行為研究［J］.軟件導刊(教育技術),2018,17(3):31-32.

作者：吳多智 陳益全 單位：瓊臺師范學院