互聯(lián)網(wǎng)+軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革
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摘要：當(dāng)前高職院校軟件技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在諸多問題，究其原因主要體現(xiàn)在專業(yè)課程教學(xué)上，筆者針對存在問題提出了利用互聯(lián)網(wǎng)在教師培養(yǎng)、專業(yè)實訓(xùn)、教學(xué)模式、課堂教學(xué)和考核評價等方面進(jìn)行一系列的課程教學(xué)改革探索，以期通過“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”的模式進(jìn)一步促進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；軟件技術(shù)專業(yè)；教學(xué)改革
近年來，隨著軟件行業(yè)的飛速發(fā)展，軟件在各行各業(yè)的工作中占有很重要的地位，社會對軟件人才的需求越來越大，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前，我國對軟件人才的需求已達(dá)20萬，并且以每年20%左右的速度增長。因此，軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生被認(rèn)為是最好就業(yè)的群體，但事實上我們高職軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生仍然面臨就業(yè)難的問題，畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，不少用人單位找不到滿意的人才。其產(chǎn)生的主要原因是高職院校培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)人才不能滿足企業(yè)的需求，為適應(yīng)市場需求，高職軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須從教學(xué)改革入手，全面提升高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。2015年在十二屆人大會議的政府工作報告上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，要求我們充分運用互聯(lián)網(wǎng)思維，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于社會各領(lǐng)域之中，提升創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的新形態(tài)[1]。同樣，也適用我們的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革，將互聯(lián)網(wǎng)深度融合到高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革中，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”，將會對軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革起著重要作用。
1軟件技術(shù)專業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”特點
軟件技術(shù)專業(yè)較其他專業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+課程教學(xué)”有如下特點：（1）軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)方式信息化。軟件技術(shù)專業(yè)課程與其他專業(yè)相比較，專業(yè)性難度更大，要求學(xué)生具備較好的邏輯思維和理解能力。在課程教學(xué)方式上基于“互聯(lián)網(wǎng)+”利用信息化教學(xué)有助于學(xué)生更好理解專業(yè)知識點和提升學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。課程教學(xué)借助教學(xué)平臺以圖形圖像、聲音、動畫、視頻等多種媒體組織起來的，使學(xué)生通過全方位的感官接受信息，從而收到更好的教學(xué)效果。（2）軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)容非線性。軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)往往是以項目為載體，任務(wù)驅(qū)動的形式進(jìn)行教學(xué)，而課程內(nèi)容是打散和重組的，因此軟件技術(shù)專業(yè)課程非常適合進(jìn)行非線性處理，即教學(xué)內(nèi)容不是以線性的從易到難或從前到后的組織方式,而是以有機(jī)結(jié)合的方式呈現(xiàn)信息。（3）軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的形式采用“線上+線下”模式。軟件技術(shù)專業(yè)在現(xiàn)行的教學(xué)模式下碰到了一系列的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動、學(xué)習(xí)興趣需要調(diào)動等，而“線上+線下”的模式是解決這些問題的較好辦法，即在互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大支撐下，課程教學(xué)可以盡可能的體現(xiàn)開放和交互，學(xué)生的專業(yè)學(xué)生積極性顯著提升。（4）軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)的資源共享。經(jīng)調(diào)查，軟件技術(shù)專業(yè)課程資源在網(wǎng)上是最為豐富的，包括教師自己制作的教學(xué)資源，如何讓資源利用最大化，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，這是迫在眉睫需要解決的事情。即教師可以將課程教學(xué)資源完全置于線上，包括微課、多媒體課件和其他線上資源等，處于互聯(lián)網(wǎng)上的所有資源學(xué)生都可以參考、學(xué)習(xí)和共享。
2高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀
2.1學(xué)生生源質(zhì)量不高
我國高職院校的招生方式主要有統(tǒng)招和單招兩種，統(tǒng)招是通過全國高考錄取劃線的形式，但高職院校錄取到的生源往往是高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生；而單招由學(xué)校自己組織考試錄取，往往生源質(zhì)量比統(tǒng)招還低，這部分學(xué)生既有應(yīng)屆高中畢生，還有職高對口學(xué)生，甚至還有報名高考的社會生源，因此總體而言，高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量不高。軟件技術(shù)專業(yè)是典型的職業(yè)技術(shù)類專業(yè)，而學(xué)生和家長普遍存在對職業(yè)類專業(yè)不看好，以致填報軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生生源質(zhì)量一差再差，這給軟件技術(shù)專業(yè)的課程教學(xué)帶來了更大的困難。
2.2教師專業(yè)勝任能力不夠
高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)教師的來源主要是兩個方面，一是高校畢業(yè)，二是企業(yè)引進(jìn)。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校的軟件教師直接來自學(xué)校，很多年輕教師都是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校就業(yè)，這部分教師具有理論知識豐富而項目實踐經(jīng)驗不足的特點，在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)過程中很難將理論和實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。也有部分老師是從企業(yè)引進(jìn)的，這部分教師剛進(jìn)校時確實有優(yōu)勢，技術(shù)也比較前沿，但這部分教師具有時效性，由于軟件技術(shù)的更新，這些老師缺乏企業(yè)進(jìn)修，技術(shù)過時和斷層的現(xiàn)象也接踵出現(xiàn)，這些造成了高職軟件技術(shù)專業(yè)教師專業(yè)勝任能力整體不夠。
2.3課堂實驗實訓(xùn)條件有待加強(qiáng)
高職院校的職業(yè)技術(shù)類專業(yè)顯著特點就是需要具有完備的實習(xí)實訓(xùn)條件，而軟件技術(shù)專業(yè)尤其如此，軟件開發(fā)專業(yè)的大部分課程都需要大量的動手實操，學(xué)生專業(yè)技能也是在不斷的技能訓(xùn)練中積累和提升。而當(dāng)前大多高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)只有勉強(qiáng)滿足上機(jī)的計算機(jī)機(jī)房，有的學(xué)校甚至連機(jī)房的配置都不能完全達(dá)到軟件開發(fā)的要求，其他專業(yè)課程課堂的實驗實訓(xùn)平臺更無從談起。
2.4校本實訓(xùn)教材開發(fā)沒有及時跟進(jìn)
實訓(xùn)是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的核心培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實訓(xùn)的成效很大程度取決于實訓(xùn)教材。軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程對實訓(xùn)教材的要求很高，一般市面上的出版教材很難符合教學(xué)實際，問題主要體現(xiàn)在教學(xué)時數(shù)和教材質(zhì)量上。開發(fā)自編校本教材能較好符合教學(xué)的實訓(xùn)要求，但教師精力有限，不能做到專業(yè)所有實訓(xùn)教材全覆蓋。選擇出版社開發(fā)的實訓(xùn)教材則往往滿足不了教師和學(xué)生實際，這部分實訓(xùn)教材主要體現(xiàn)在質(zhì)量上達(dá)不到要求，教學(xué)時數(shù)也缺乏必要的支持。因此，校本實訓(xùn)教材開發(fā)沒有及時跟進(jìn)使學(xué)生在專業(yè)實訓(xùn)中沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)環(huán)節(jié)操作性不強(qiáng)、效果不好。
2.5校外實習(xí)基地沒有落實
校外實習(xí)基地建設(shè)是學(xué)生強(qiáng)化技能進(jìn)行綜合實訓(xùn)的主要場所，但相比較而言，學(xué)校更看重校內(nèi)的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，因此，校外實實習(xí)基地的建設(shè)往往流于形式，缺乏重視，導(dǎo)致校外實習(xí)效果也不盡如人意。畢業(yè)前頂崗實習(xí)是學(xué)生進(jìn)入社會的最佳預(yù)演場，但就業(yè)崗位安排往往帶有隨意性，學(xué)生也很少能選擇得到選擇完全對口的軟件開發(fā)崗位[2]。
2.6課程考核方式單一
高職軟件開發(fā)專業(yè)課程考核形式主要以技能考核為主，即平時成績加期末成績。平時成績包括學(xué)生作業(yè)、考勤、課堂表現(xiàn)，期末成績即筆試或上機(jī)考試成績。這種考核方式并不能真正將學(xué)生的專業(yè)知識水平進(jìn)行有效評價，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革思考
3.1充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，加強(qiáng)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+師資培養(yǎng)”已經(jīng)成為高職院校是師資隊伍建設(shè)的主流模式，既有國家層面的也有省級層面，也就是我們常說的“國培計劃”和“省培計劃”，這在某種程度上給軟件技術(shù)專業(yè)教師提供了很好的學(xué)習(xí)平臺。高職院校的專業(yè)教師一般教學(xué)任務(wù)都比較重，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺可以有效地解決軟件技術(shù)專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)重、自主學(xué)習(xí)時間不足的問題，同時還能隨時隨地的接受網(wǎng)上教育的機(jī)會，教師既可以根據(jù)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以在網(wǎng)上和專家進(jìn)行交流和互動，利用線上平臺加強(qiáng)教師的專業(yè)教學(xué)水平將成為今后軟件技術(shù)專業(yè)師資培訓(xùn)的主要形式。3.2開發(fā)或引入在線實訓(xùn)平臺，解決專業(yè)實訓(xùn)條件不足問題軟件開發(fā)專業(yè)實訓(xùn)條件不僅僅指機(jī)房硬件環(huán)境的建設(shè)，更重要的是在于軟件實驗實訓(xùn)條件的支撐，尤其是實驗實訓(xùn)平臺的開發(fā)或引入。高職院校的專業(yè)建設(shè)一直是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心，要想做好專業(yè)建設(shè)就得解決人才培養(yǎng)問題，什么樣的人才符合社會和企業(yè)需求，關(guān)鍵在于學(xué)生的專業(yè)技能是否契合崗位，這就要求我們的日常教學(xué)要有真實的企業(yè)案例和項目貫穿在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。軟件開發(fā)專業(yè)在這方面體現(xiàn)得尤為明顯。軟件技術(shù)專業(yè)教師大都有企業(yè)開發(fā)經(jīng)驗，有能力開發(fā)出更符合高職軟件設(shè)計專業(yè)教學(xué)的實驗實訓(xùn)平臺（如教師精力不夠，也可以考慮引入），用其豐富的教學(xué)資源結(jié)合在線實戰(zhàn)環(huán)境，以真實的產(chǎn)業(yè)案例和崗位需求為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，可以有效地支撐軟件技術(shù)專業(yè)開展課程教學(xué)[3]。
3.3以“雙輪驅(qū)動”為主線，應(yīng)用“線上+線下”混合型教學(xué)模式
所謂雙輪驅(qū)動是指知識體系驅(qū)動和項目需求驅(qū)動。軟件技術(shù)專業(yè)既需要知識體系來支撐，更需要項目來引領(lǐng)，兩者缺一不可。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容多以“知識模塊”為主，是將課程內(nèi)容的各個知識點、技能點按照一定邏輯順序，由簡至繁、從未知到已知、從具體到抽象進(jìn)行排列，保持其整體的連貫性，一般使用于理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)。而“項目需求驅(qū)動”模式是以應(yīng)用為出發(fā)點，以項目需求為軌跡，將各個技術(shù)知識點串聯(lián)起來，這是一種打破技術(shù)界限和傳統(tǒng)知識體系的模式，在課堂教學(xué)中關(guān)注更多的是知識和技術(shù)的應(yīng)用。以“雙輪驅(qū)動”為主線，不僅兼顧了理論課程教學(xué)，更適用于操作性強(qiáng)的實踐課程教學(xué)。筆者在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)中充分運用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以“雙輪驅(qū)動”為主線，采用“線上”+“線下”的混合型教學(xué)模式，結(jié)合使用了“藍(lán)墨云”“超星泛雅”等線上輔助教學(xué)平臺，初步構(gòu)建了“線上+線下”混合型教學(xué)模式。在“藍(lán)墨云班課”上把“課前、課中、課后”與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，使學(xué)生在課前完成理論學(xué)習(xí)，在課中實踐動手能力的培養(yǎng)，在課后教師答疑解惑學(xué)生自主探索，經(jīng)過近一學(xué)期的實踐運用，課堂教學(xué)效果明顯提升[4]。
3.4建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程，打造專業(yè)學(xué)習(xí)第二課堂
網(wǎng)絡(luò)精品課程的建設(shè)可以推動優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合及共享，推動在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革，使學(xué)生能不受空間和時間的限制，最大限度地創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會。軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程非常適合建設(shè)成為網(wǎng)絡(luò)精品課程，如《H5網(wǎng)頁設(shè)計》《JAVA編程基礎(chǔ)》和《數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)》等，這些課程非常適合網(wǎng)上授課。同時，軟件技術(shù)專業(yè)教師在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)精品課程上具有先天的優(yōu)勢，教師們既精通互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)又擅長教育教學(xué)，教師將自己主打的1-2門課程制作出成網(wǎng)絡(luò)精品課程，既有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，又利于教師的專業(yè)教學(xué)，從而打造出軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)的第二課堂。
3.5轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核方式，實現(xiàn)專業(yè)課程在線過程考核評價
傳統(tǒng)考核方法通常以學(xué)生期末考試成績?yōu)橹?，缺乏對學(xué)生動手能力及綜合能力的評測，與社會對軟件開發(fā)者的需求脫節(jié)。軟件技術(shù)專業(yè)在課程教學(xué)一般是團(tuán)隊完成任務(wù)，每個團(tuán)隊要求學(xué)生以3-4個人組成團(tuán)隊進(jìn)行課程項目實踐，在對課程項目團(tuán)隊的考核中往往也只記錄了考核結(jié)果，而沒有具體和詳實的過程考核，這就導(dǎo)致團(tuán)隊成員的成績過于平均化，一些同學(xué)甚至混水摸魚。因此，在結(jié)合本專業(yè)課程特點的基礎(chǔ)上，筆者在課程考核中采用了線上的過程評價考核系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以清晰地記錄下每個團(tuán)隊成員所做的每一步工作和完成的每一個任務(wù)點，整個任務(wù)過程權(quán)責(zé)分明，這既可以合理公平的給予學(xué)生進(jìn)行考核評價，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而給教師的教學(xué)提供更加客觀的評判依據(jù)[5]。
4結(jié)束語
教學(xué)改革是一個學(xué)校提升內(nèi)涵建設(shè)的重要抓手，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革既順應(yīng)教學(xué)改革的要求，也體現(xiàn)了軟件技術(shù)專業(yè)的特點。為適應(yīng)市場需求，高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革可以更好地依托互聯(lián)網(wǎng)，在軟件技術(shù)專業(yè)的師資隊伍培養(yǎng)、實驗實訓(xùn)、課堂教學(xué)、教學(xué)模式和考核評價等方面進(jìn)行全新的改革，從而全面提升軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，為高職院?！半p一流”專業(yè)群建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
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作者：李維龍 單位：湖南民族職業(yè)學(xué)院
